江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué) 陳瞬紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程總目標(biāo)中就寫作明確提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！惫P者從初中生的作文和平時(shí)寫的日記中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生離這目標(biāo)還有較大差距。據(jù)此，筆者從調(diào)查研究著手，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把讀與寫、說(shuō)與寫聯(lián)結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用心用情寫作文，旨在使每一位學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上都有所提高。下面結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，就此作初步的探討。

一、初中生的寫作現(xiàn)狀及其成因剖析

筆者曾在任教的兩個(gè)班級(jí)中做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作存在不同程度的心理障礙，寫作成了學(xué)生最頭痛的事。大多數(shù)學(xué)生害怕、討厭寫作，語(yǔ)言及表達(dá)基本功都較薄弱，拿起筆無(wú)話可說(shuō)，或無(wú)法表達(dá)出自己的感受。不談立意選材、構(gòu)思結(jié)構(gòu)和寫作技法，就是具體明確、文從字順這些寫作的基本要求也難達(dá)到，至于能寫出自己真情實(shí)感的就更不多見。究其原因，一是小學(xué)階段寫話、習(xí)作的基礎(chǔ)沒(méi)夯實(shí)。因小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字任務(wù)重，說(shuō)話寫話訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較少，加上閱讀量不夠，致使學(xué)生眼界狹窄。二是學(xué)生生活單調(diào)，每天學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，觀察自然、體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，缺乏寫作素材的積累。三是受家長(zhǎng)急功近利的影響，從小套用作文教輔材料，甚至干脆照抄，致使“八股文”“老三段”“模式化”作文泛濫，文章缺乏個(gè)性，也沒(méi)新意。

二、提高初中生寫作水平的主要策略

新課標(biāo)指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！比绾螐母旧辖鉀Q學(xué)生寫作中的困惑？筆者認(rèn)為，可從聯(lián)結(jié)讀與寫、說(shuō)與寫入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀與說(shuō)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)思考，在不斷積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、提煉思想情感的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。

（一）用心觀察生活，從生活中積累寫作素材

學(xué)生生活圈子窄小，天天類似的生活麻痹了他們應(yīng)有的觀察力，加上過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)蒙蔽了他們的眼睛，封閉了他們想象的空間和心靈的觸覺。為此，教師應(yīng)給學(xué)生減負(fù)增效，既要給學(xué)生留下用心觀察生活的時(shí)間，又要不斷的提示并強(qiáng)化學(xué)生生活中的情景，讓這些情境生成無(wú)數(shù)細(xì)微的畫面，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感觸寫下來(lái)。例如秋天到了，有學(xué)生看到樹葉落下來(lái)，就寫了“黃蝴蝶飄舞”“無(wú)邊落木蕭蕭下”“梧桐一葉而天下知秋”，雖然只有一兩句，但這都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受。筆者現(xiàn)在要求學(xué)生天天寫日記，但決不作字?jǐn)?shù)上的硬性規(guī)定，只要是學(xué)生有感而寫即可。實(shí)在今天沒(méi)有體驗(yàn)，也可作些摘錄，諸如最近讀到的精彩的一句話、一段有哲理的話語(yǔ)、一節(jié)生動(dòng)美妙的描寫等等。以此引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，用心體驗(yàn)生活，及時(shí)記下瞬間的靈感，儲(chǔ)存在他們的記憶中，成為今后觀察、思考的參照物或材料，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

另外，還可通過(guò)觀察生活中的人事物，寫點(diǎn)生活小練筆。例如觀察爸爸媽媽的雙手，眼睛，體會(huì)藏在言行舉止中的關(guān)愛；和好朋友吵架了，寫寫吵架的經(jīng)過(guò)和心情；受到老師表?yè)P(yáng)了，寫寫老師是怎樣表?yè)P(yáng)的，自己的心情如何；班主任生氣時(shí)是什么樣子的；早晨校門口堵車時(shí)的情景及自己的心情；放學(xué)路上看到了什么；上學(xué)路上和誰(shuí)同行，討論了什么；購(gòu)物時(shí)是怎么和售貨員交流的；去書城或圖書館看到或讀到什么樣的書；天氣驟變，觀察一下怎么變的，風(fēng)雨有什么特點(diǎn)，雨中的行人及風(fēng)景如何等。

生活無(wú)處不在，寫生活有時(shí)需要聯(lián)想與想象。筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，閉上眼睛，你眼前浮現(xiàn)的也是一種生活。聯(lián)想想象中的感受有時(shí)比親身經(jīng)歷的過(guò)程還重要，關(guān)鍵是自己的心靈能否去感覺它。所以，筆者從不排斥學(xué)生編造故事，只要是符合生活的、真實(shí)的，那也是學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活的結(jié)晶。有一次筆者看到一位學(xué)生寫的《童年小事》，非常感人，文字清新，純樸，給讀者描繪了一幅幅充滿童趣而又富有詩(shī)意的畫面。就鼓勵(lì)她投稿，而她很不好意思地說(shuō)，有些是自己想象出來(lái)的，并不都是親身經(jīng)歷過(guò)。筆者不但沒(méi)有責(zé)怪她，反而表?yè)P(yáng)了她，因?yàn)樗米约鹤钯|(zhì)樸的情感和想象為大家勾勒了那么真實(shí)生動(dòng)優(yōu)美的畫面，這不就是最好的創(chuàng)作嗎？

（二）用心豐富閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

于漪老師說(shuō)“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神。”可見，寫作能力與閱讀積累密切相關(guān)。所謂以詩(shī)養(yǎng)性，以文養(yǎng)心就是這個(gè)道理。那么如何將讀與寫聯(lián)系起來(lái)?

1.從教材中挖掘素材

選入教材的課文都是美文佳作，無(wú)論從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，還是寫作技巧都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。閱讀教學(xué)中教師可緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘?qū)懽魉夭摹Ｈ鐚W(xué)了朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、魏巍的《我的老師》后，可讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)截取生活中一個(gè)或幾個(gè)閃光的片段、最感人的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父母的關(guān)愛、老師的教誨、同學(xué)間的友誼、鄰里間的友情等，使教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相撞擊，啟迪積極思維，激出情感火花。

2.從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分

除了每?jī)?cè)教材中選編的名著，如魯迅的《朝花夕拾》外，教師還可另外推薦一些名著，如錢鐘書的《圍城》、老舍的《駱駝祥子》、林海音的《城南舊事》、路遙的《平凡的世界》等。再如由于我們蘇州地區(qū)人杰地靈，孕育了獨(dú)特的江南文化，涌現(xiàn)出許多著名的作家以及他們杰出的作品，可推薦陸文夫和他的《小巷深處》《美食家》《井》《圍墻》等。透過(guò)這些作品，學(xué)生可了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情、悠久歷史、鄉(xiāng)土文化，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而用自己的筆去書寫家鄉(xiāng)。

3.從美文中學(xué)習(xí)技巧

我們把學(xué)生搜集或征訂的有益書刊，如《讀者》《青年文摘》《文苑》等，陳列在教室閱讀角作為共享閱讀材料。學(xué)生都爭(zhēng)搶閱讀并做好摘記、批注，教師進(jìn)而要求學(xué)生選擇自己要學(xué)寫的文章進(jìn)行重點(diǎn)精讀，邊讀邊思考、邊分析、邊概括：它寫了什么（題材）？表現(xiàn)了什么（主題）？怎么寫的（結(jié)構(gòu)）？好在哪里（取其精華）？有何不足（去其糟粕）？最后可開展縮寫、擴(kuò)寫、改寫等活動(dòng)，或用日記、周記的形式寫下自己的思考，或通過(guò)展示與同學(xué)分享。

閱讀多了，見識(shí)廣了，眼界闊了，素材多了，技巧活了，創(chuàng)作自然也水到渠成了。

（三）用情獨(dú)抒性靈，在說(shuō)寫中學(xué)會(huì)再造生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系”，在作文教學(xué)中，教師最易忽視“說(shuō)”。這里的“說(shuō)”是引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀、自由想象、自由思維基礎(chǔ)上的自由表達(dá)與寫作。

1.在師生情感交流中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情

很多學(xué)生常常怯于面子和老師的威嚴(yán)，在作文中常常不敢說(shuō)真話、抒真情。于是，筆者主動(dòng)借助他們的日記本和他們聊天，談教師自己的苦惱和快樂(lè)，談學(xué)習(xí)，談生活，談理想。慢慢地學(xué)生也把老師當(dāng)作是摯友，把寫日記看作是聊天。在一次次愉快放松、充滿樂(lè)趣的交流中，師生情感與日俱增，學(xué)生有了苦悶與煩惱都愿意在日記中傾訴和表達(dá)，有了高興或痛快的事，都把真情抒寫在紙上，他們會(huì)覺得心情無(wú)比舒暢，身心得到超脫。且不論他們的文字是否美妙，語(yǔ)言是否華麗，真實(shí)的情感往往就讓人感動(dòng)不已！

情動(dòng)于衷而形于言，就是說(shuō)情是發(fā)自心底的由衷之言。這要求教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)、技能等方面的指導(dǎo)，又要注意對(duì)學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，通過(guò)怡情養(yǎng)趣，變“厭作”為“樂(lè)作”，變“假作”為“真作”。

2.在生生互相評(píng)價(jià)中促使學(xué)生抒寫真情實(shí)感

新課標(biāo)要求學(xué)生：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！笨梢?，學(xué)生不但是寫作的主體，還應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。首先是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生反思自己的作文過(guò)程，把理解感受、構(gòu)思經(jīng)過(guò)、寫作體會(huì)寫下來(lái)，對(duì)自己的作文產(chǎn)生更理性的認(rèn)識(shí)，這比寫一篇作文更重要，因?yàn)槟芊e累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學(xué)生互評(píng)。可把不同層次的同學(xué)搭配分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組員間的互評(píng)，可以學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，并把他作為自己努力的方向，這比教師提的要求更容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟７峦槭亲钊菀壮晒Φ摹Ｒ部梢灾赋鐾榈娜秉c(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，小組還可以推薦好詞好句好作文參加全班交流，資源共享，這既加快了學(xué)生共同提高的步伐，也為教師的作文教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

著名作家余華認(rèn)為：“寫作不是一種生活，而是一種發(fā)現(xiàn)，它通過(guò)一個(gè)什么事情，調(diào)動(dòng)過(guò)去的生活積累，同時(shí)又給它一種新的生活容貌?！笨梢姡瑢懽魇前l(fā)現(xiàn)生活，抒寫生活，再造生活的過(guò)程，只要我們的學(xué)生開動(dòng)腦筋，用心觀察和用情體驗(yàn)，敞開心扉，就能用多彩的筆描畫出多姿的生活！