江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園 葛恒英

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面或多或少存在著一些障礙，還不是真正的會(huì)“說(shuō)”，特別是剛進(jìn)入小班的孩子，他們的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交往能力有待增強(qiáng)。

《綱要》中指出，幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。因而我們特別要注重在一日生活中進(jìn)行幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。即滲透性語(yǔ)言的能力培養(yǎng)。滲透性語(yǔ)言教學(xué)即是把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)寓于幼兒園一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以語(yǔ)言為工具的學(xué)習(xí)，即幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其它方面的內(nèi)容，在運(yùn)用語(yǔ)言這種中介符號(hào)獲取其它方面知識(shí)和能力的同時(shí)，也促使語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

一、有效利用晨間談話時(shí)間，把談話的主動(dòng)權(quán)交給孩子

不少幼兒園都有晨間談話這一環(huán)節(jié)，以往都是教師站在前面滔滔不絕，幼兒則被動(dòng)地聽。我們決定改變這一現(xiàn)象，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，把這每天十幾分鐘的時(shí)間最大限度地利用好。如，當(dāng)教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等重大節(jié)日快要來(lái)臨的時(shí)候，我們會(huì)在晨間談話的時(shí)候?yàn)橛變航榻B這些節(jié)日的來(lái)歷，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己所知道的有關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗，講一講在節(jié)日中自己的愿望等等。周一的晨間談話時(shí)間，我們會(huì)請(qǐng)幼兒上臺(tái)來(lái)講一講雙休日自己是怎么度過(guò)的。剛開始，很多幼兒不敢上臺(tái)來(lái)講，即使講了，語(yǔ)言也比較貧乏。于是，我們就改變了策略，事先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給孩子布置每周講述的“作業(yè)”，家長(zhǎng)在家一步步的引導(dǎo)孩子講述較完整的句子。孩子有了準(zhǔn)備以后，表達(dá)的就流利多了。這樣過(guò)了一段時(shí)間以后，孩子們的積極性明顯提高。

二、游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言交流的最好途徑

區(qū)域游戲時(shí)間也是我們研究課題的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是幼兒自主發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，滲透在區(qū)域活動(dòng)和自由游戲中的語(yǔ)言教育可以幫助幼兒獲得很多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。比如圍繞幾件玩具，幾個(gè)孩子會(huì)邊玩邊說(shuō)。圍繞一個(gè)游戲，孩子們也會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流：你做什么，我做什么。雖然有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用合作性的語(yǔ)言進(jìn)行商量、協(xié)調(diào)，找出解決問(wèn)題的辦法。我們還可以設(shè)計(jì)一些角色游戲，如娃娃家、水果屋、寵物之家等，讓孩子扮演其中的角色，嘗試著跟同伴交流。久而久之，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增強(qiáng)了。

三、午睡時(shí)聽故事，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

傾聽也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的方式，孩子在傾聽中獲得經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言在傾聽中得到提高。我們?cè)诿刻斓奈缢瘯r(shí)間里增加了一個(gè)聽故事的環(huán)節(jié)，可別小看了這個(gè)舉措，它可是孩子們最喜歡的一件事呢。我們選擇一些適合幼兒年齡特征的、語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品讓幼兒欣賞，讓他們邊聽故事邊入睡，這時(shí)候，教師并不需要過(guò)多地引導(dǎo)，這些令人陶醉的小故事就像清新的空氣漸漸地流入了孩子們的心田。在靜謐的氛圍里，孩子們的身心得到了陶冶，良好的習(xí)慣得到了養(yǎng)成，而滲透性語(yǔ)言教學(xué)這種模式也進(jìn)行了良好的貫穿。

四、合理利用餐前、餐后、盥洗的時(shí)間，化零為整，多方學(xué)習(xí)

幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)很多，其中有不少都比較零散，比如像餐前、盥洗等，如何利用好這些零散的時(shí)間，讓孩子也能從中受益？這是我們考慮的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們一方面加強(qiáng)孩子的生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們做事迅速的習(xí)慣，另一方面也針對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行滲透性語(yǔ)言的研究。餐前，教師邊抹桌子、檢查孩子的手，邊放故事錄音，在孩子安靜地聽故事的過(guò)程中將孩子的情緒調(diào)控好，同時(shí)做好餐前準(zhǔn)備。飯后，我們組織孩子散步，在散步的過(guò)程中觀察大自然和身邊的事物，進(jìn)行隨機(jī)講述和交流，或者，請(qǐng)幼兒互相之間講一講上午所學(xué)的東西，盡管只是短短的十幾、二十分鐘，但孩子們受益匪淺。幼兒在學(xué)會(huì)了用好聽的句子描述事物的時(shí)候，也學(xué)會(huì)了用自己的眼睛認(rèn)真地觀察事物。語(yǔ)言的描述功能很重要的是來(lái)源于你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

五、家園合作，共同孕育幼兒滲透性語(yǔ)言教育的良好環(huán)境

在這項(xiàng)課題研究中，我們的家長(zhǎng)也積極的參與其中，每當(dāng)節(jié)假日，家長(zhǎng)們都會(huì)引導(dǎo)孩子講述自己的見聞。起先，家長(zhǎng)們并不太會(huì)記錄孩子的表述內(nèi)容和引導(dǎo)孩子講述，于是，我們就利用互聯(lián)網(wǎng)跟家長(zhǎng)及時(shí)交流、聯(lián)系，手把手地教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)記錄孩子的語(yǔ)言，幫家長(zhǎng)分析孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。現(xiàn)在，家長(zhǎng)們都會(huì)主動(dòng)地幫助孩子記錄，為我們的課題研究積累了重要的資料。而孩子們看見自己講的話，變成了一段段文字記錄在本子上，又被老師挑選為班級(jí)講述的范例以后，他們講述的興趣就更濃了。

通過(guò)對(duì)“小班滲透性語(yǔ)言教學(xué)模式探究”這個(gè)課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的潛力是巨大的，只要教師掌握孩子的特點(diǎn)，將語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并通過(guò)多種手段開展創(chuàng)造性教育活動(dòng)，孩子的語(yǔ)言一定能夠得到更好更快的發(fā)展。