江蘇省張家港市三興學(xué)校 季燕燕

詞串教學(xué)不單純屬于詞語(yǔ)教學(xué)，而是語(yǔ)文教學(xué)的一種綜合性活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)，構(gòu)建成一組詞串，形成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的情景、一個(gè)個(gè)溫馨的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、想象、理解、運(yùn)用等實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀、感悟和表達(dá)，提升閱讀教學(xué)效益。

一、巧用詞串，提升概括能力

每篇文章都有一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它們都是文章的精華，尤其是在一些故事性較強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課本里，它們更是課文內(nèi)容的高度概括和凝練，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這樣的詞語(yǔ)，并把它們串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)成詞串，順著詞串的順序理清故事的情節(jié)發(fā)展，這種巧用詞串的教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。以《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文為例，文章描述的是湯姆釣魚(yú)的過(guò)程，老師可按釣魚(yú)順序找出相應(yīng)的詞組連接成如下詞串：套上魚(yú)鉤，甩起魚(yú)竿，拋向遠(yuǎn)處；劃破水面，沉入水中，泛起漣漪；恢復(fù)平靜，察覺(jué)動(dòng)靜，一陣驚喜；小心翼翼，拖出鱸魚(yú)。

這四組詞串高度概括了湯姆下鉤釣魚(yú)的全過(guò)程，學(xué)生不看課文光看這些詞串都能想象得到故事發(fā)展的情景，當(dāng)學(xué)生圍繞詞串侃侃而談時(shí)，老師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，邊閱讀邊圈出上面的詞語(yǔ)，這將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、緊扣詞串，理清文章脈絡(luò)

宋陸游云：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣。”詞串可以說(shuō)是文章的脈絡(luò)，貫穿于文章的始末，詞串回環(huán)往復(fù)地使用滲透到文章的角角落落，使得文章給人渾然天成的感覺(jué)，詞串教學(xué)也讓閱讀教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)絲絲入扣，有效地幫助師生理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)和掌握文章的主題內(nèi)容。例如在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者借助以下三組詞串開(kāi)啟閱讀教學(xué)：

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜

栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

首先，我挑選三個(gè)同學(xué)分別朗讀三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：第一組都是昆蟲(chóng)，第二組都是植物，第三組都是農(nóng)活，我及時(shí)給予肯定，表?yè)P(yáng)他們的觀察能力，接著我順勢(shì)引入新課：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新課《我和祖父的園子》，看看祖父的園子里都有些什么？作者和祖父在園子里都做了些什么？”聰明的學(xué)生隨即就想到了剛才朗讀的詞組內(nèi)容，基于此，我再讓學(xué)生用心去品讀課文，學(xué)生圍繞我提問(wèn)的兩條主線(xiàn)深入地體會(huì)“我”在祖父園子里的快樂(lè)生活，其實(shí)園子里有什么、“我們”在園子里干什么是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀主線(xiàn)，猶如人體的脈絡(luò)一樣，它們是文章的脈絡(luò)和生命線(xiàn)，有了這兩條脈絡(luò)線(xiàn)的指引，學(xué)生有了明確的閱讀方向，對(duì)文章的閱讀理解也就水到渠成。

三、品讀詞串，感悟詞匯的美妙

中華民族五千年的文化史，積累了大量的漢語(yǔ)詞匯，有講究韻律對(duì)稱(chēng)的，有崇尚復(fù)語(yǔ)重疊的，品讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，音韻悠長(zhǎng)。如《槐鄉(xiāng)五月》就是一篇極富樂(lè)感的優(yōu)美散文，如詩(shī)般的語(yǔ)言繞人耳畔，讓人愉悅給人美的享受，閱讀中我精選了幾組詞串讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：槐鄉(xiāng)，槐花，洋槐槐樹(shù)；清香，醇香，濃香，香海；白茫茫，嗡嗡嗡，啪啪啪，香噴噴，甜絲絲；山山洼洼，坡坡崗崗。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以采用不同的朗讀形式，如品讀、引讀、串讀等，首先要讀好讀準(zhǔn)詞串，加快詞語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，然后要抓住文字的韻律和節(jié)奏，讓讀者瑯瑯上口，聽(tīng)者情趣盎然。老師讓學(xué)生朗讀詞串，不僅感悟了詞匯的美妙和豐富的內(nèi)涵，還淋漓盡致地發(fā)揮了詞串在閱讀中的作用。

四、拓展詞串，豐富有效積累

閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生積累大量的詞匯，有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，廣泛地閱讀能有效地拓展同類(lèi)寓意的詞語(yǔ)，構(gòu)筑相當(dāng)數(shù)量的詞串，促使學(xué)生有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文中對(duì)“熱”的描寫(xiě)出現(xiàn)很多次，針對(duì)這種情況，我在課前有意識(shí)地跟學(xué)生玩詞卡游戲，把一系列關(guān)于“熱”的成語(yǔ)寫(xiě)在詞卡上，如驕陽(yáng)似火、滿(mǎn)頭大汗、大汗淋漓、烈日炎炎、汗流浹背、汗如雨下等，邊玩游戲邊讓學(xué)生分辨出哪些是形容“熱極了”的，哪些是形容“熱得難受”的，學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味，判定“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”是“熱極了”的形容詞，“滿(mǎn)頭大汗、大汗淋漓、汗流浹背、汗如雨下”是“熱得難受”的形容詞，這樣有效地拓寬了學(xué)生對(duì)“熱”的描寫(xiě)用詞，不再停留在單一的“火辣辣”“炎熱”這樣的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)上，而是能夠充分地運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)“熱”的感受。詞串的拓展為學(xué)生今后的寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言文采。

這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不經(jīng)意間拓展出很多同內(nèi)容的詞匯，只要稍加分類(lèi)就會(huì)被學(xué)生掌握和記憶，學(xué)生擁有豐富的詞匯積累后，無(wú)論是講話(huà)還是寫(xiě)作都會(huì)顯得生動(dòng)有力，言語(yǔ)的表達(dá)能力也會(huì)與眾不同。

總之，生動(dòng)、形象、朗朗上口的詞串是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口，詞串教學(xué)的成功，可以讓教學(xué)更靈動(dòng)、高效，起到四兩撥千斤的作用。然而，詞串教學(xué)仍屬新生事物，其全部的價(jià)值和功能還未被完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，仍需我們一線(xiàn)語(yǔ)文教育工作者深入研究與探索。