安徽省宿州市雪楓小學 侯翠蘭

朗讀是一種情感的輸出，是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性藝術(shù)。唐李商隱《與陶進士書》中寫道：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀是最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《小學語文課程標準》（實驗稿）對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。那么，語文課堂怎樣凸顯朗讀的作用，讓“讀”領風騷呢？

一、讀中思考，激發(fā)興趣

閱讀是一項復雜的心智活動過程，在這個過程中要求學生邊讀邊思考，讓學生成為閱讀的主人，讀得主動、讀得自覺、讀得深入，讀出自己的心得和體會。在讀的同時要求學生拿起筆，在書中勾畫、圈點、作批注。這樣做有助于學生主動思考，激發(fā)興趣；有助于學生抓住重點，深入理解；有助于學生積累語言，豐富思想。在語文課堂教學中，教師要把這種邊讀書邊思考的習慣作為學生的一種素養(yǎng)來培養(yǎng)。如教學《永生的眼睛》一課時，我先問學生：“看到這個課題，你會想到些什么呢？”學生的思維一下子被調(diào)動起來，都想說說自己的想法。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還是先讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家?！焙脛俸闷娴暮⒆觽儽贿@一激，帶著問題，紛紛投入到了新課的朗讀之中。

二、讀中體會，領悟主旨

朱自清先生說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手?！蔽恼乱粎捚錈┑胤磸妥x。只有反復朗讀，充分理解課文內(nèi)容的基礎上，才能調(diào)動學生腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，對文章的整體有深層的把握。只有反復朗讀，才能激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，更好地理解和把握文章的主旨。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。比如在教學《觸摸春天》一課時，其中有這樣一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。我讓學生自由朗讀這一句，通過朗讀他們體會到了作者從安靜身上默默地感受到了這位盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。通過朗讀，他們理解了作者揭示的深刻道理：每個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

三、讀中鑒賞，陶冶情操

選入語文教材的作品，都是文質(zhì)兼美的。古今中外的范文，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，很適合學生朗讀。多讀多誦，就能陶冶學生的情操，提高學生的素養(yǎng)。“當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉，構(gòu)成了別有風趣的裝飾”“在絲絨般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。成群結(jié)隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”。原先不以為意的鄉(xiāng)間，當被作者賦予了生氣時，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前——瓜果的芳香、青蛙的歌唱、遼闊草地上的成群牛羊……盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？隨著朗讀的不斷深入，學生對美的感受會更加細膩。當感性的積累達到一定的程度時，學生會茅塞頓開，在不知不中覺提高文學鑒賞的能力。所以，我們要給學生留出大量時間進行自由讀書，進行語言的積累。當學生對文章的內(nèi)容有了深入的理解后，再去朗讀，就會對作品有更深刻的認識，從而實現(xiàn)對作品的全面、深刻的理解，這就是所謂“好書不厭百回讀”。例如學習劉禹錫的“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時，遠望湖中君山翠綠的色彩，浮在水中的君山如同擱在白銀盤子里的青螺。純?nèi)粚懢埃瑓s饒有趣味。只有用心去誦讀吟味，才能領略到那如詩如畫的美——淡雅靜謐，令人陶醉。

四、讀中寫作，抒發(fā)情感

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。讀文的最終目的是引導學生運用想象走向創(chuàng)造。在要完成從讀到寫的過渡中，模仿不失為一條捷徑。語文課本中的精彩片段，能啟發(fā)學生模仿的興趣；優(yōu)美的語言，能給學生提供模仿的憑借。學會模仿精讀、朗讀是不可或缺的前提。如在教學《七月的天山》一課時，先是大量呈現(xiàn)天山的景圖，有藍天襯著的雪峰、從山澗飛瀉的雪水，有原始森林、斑斑日影，也有綠茵茵的草地、絢麗的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，孩子們對天山的景就有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學習課文，細細品味文中描寫天山的水、樹、花的句子，他們就能體會到天山帶給作者的心靈震動，就能有感情地朗讀課文。在此基礎上出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”“春天的山林”“春天的田野”“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就能寫出像樣的句段了。通過模仿，讓學生寫出自己的特色，寫出自己的語言，寫出自己的感受，寫出自己的新意，在一起次次仿寫中學會正確規(guī)范地使用祖國語言。

“三分文章七分讀”，語文課堂“讀”不可少，那就要求我們每一位語文老師要通過多種方式，讓“讀”領風騷。