摘 要：在現(xiàn)階段的初中語文教學中，國家越來越重視閱讀教學。但是從目前來看，教師對于閱讀并沒有給予足夠的重視，在教學上有很大的進步空間。所以，本文針對初中語文閱讀教學策略，進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教育;分層教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0028-02

引 ? ?言

在目前的初中語文教學中，閱讀教育沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致學生的閱讀能力較弱，學習成績沒有顯著提高。針對這一情況，筆者認為還需要進一步改善。

一、我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的初中語文教學，教學觀念相對落后。傳統(tǒng)教學方式以知識點的掌握為主，教師基本上按照教學計劃完成教學任務(wù)，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學生很難科學地理解文學著作，不知道文學作品背后到底有怎樣的含義。這使得學生在學習過程中跟不上教師的思路，無法很好地掌握知識，學習效率低下。新課程標準實施后，教師的教學策略發(fā)生了一些改變，對自己的要求更加嚴格。在新課改理念下，大部分初中語文教師已經(jīng)能夠調(diào)整自身教學方式，但這對現(xiàn)階段的改革要求來說還是不夠的。目前，中學生處于被動灌輸知識的狀態(tài)，無法完全地理解和掌握閱讀方面的知識，只是機械性地背誦。這些情況導(dǎo)致初中語文閱讀教學效果并不是很理想。在新課程改革理念的推動下，被動灌輸?shù)慕虒W模式已經(jīng)無法適應(yīng)提升學生綜合素質(zhì)水平的要求。

二、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣

以心理學為基礎(chǔ)，無論哪個年齡階段的人都會對自己感興趣的事物更加用心，表現(xiàn)出強大的思維能力，正處在少年時期的學生也是一樣。教師可以利用這一點，將學生的閱讀興趣調(diào)動起來，具體做法如下。

例如，在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來教學。一般來說，魯迅的文章是很難讀懂的，因此在講解前，教師沒有必要讓學生閱讀全文，找出文章的中心思想和意圖，如可以引入《從百草園到三味書屋》的情境幫助學生理解：“還記得文中‘美女蛇的故事嗎？正是因為它的出現(xiàn)，使百草園變得神秘起來。關(guān)于長媽媽的課文不止這一篇，今天要學習的《阿長與〈山海經(jīng)〉》便是最好的答案，讓我們一起來了解一下吧！”同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)為教學增添活力，幫助學生快速了解知識點、作者的生平，然后提問：“同學們，你們是否知道長媽媽的真實名字呢？”“你們知道長媽媽的外貌有怎樣的特點嗎？”這樣，教師一步步引導(dǎo)學生思考，在閱讀中找到答案，在學習中體會快樂，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、實行分層教學

除了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還要注重每個人的差異，尊重每個人的特點。由于學生的成長環(huán)境、家庭背景是不同的，因此，教師在閱讀教學中要注重學生的差異性，掌握班級上每個學生的基本水平，才能在課外閱讀活動中真正提高學生的閱讀能力。

例如，在布置課外閱讀作業(yè)的時候，教師要根據(jù)學生的能力進行層次設(shè)置。文言文閱讀能力較強的學生可以閱讀文言文原文，在了解古代文化的同時，還能在文言文理解能力方面更上一層樓;現(xiàn)代文理解能力較強的學生應(yīng)該多閱讀一些中外名著，學習名人是怎樣寫文章的，文章亮點在哪里，推動劇情時用了怎樣的手法，基于這樣的思考，使自己的閱讀能力和思維能力都得到顯著提高;對于閱讀能力較差的學生，教師可以每天為其布置閱讀一篇簡單的小短文，使其一點一點學習，并寫下自己的感受，時間久了，其能力自然可以得到提升。

四、營造和諧的閱讀氛圍，師生共同進步

一袋上好的茶葉需要極佳的泉水作為陪襯，才可以擁有最好的味道。同樣，思想的橋梁也需要良好的環(huán)境才會被搭建[1]。因此，許多發(fā)達國家非常重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，從1972年起，美國國家教育開始著手閱讀教育體系的設(shè)立，將閱讀作為評估學生成績的重要方式，每個人每年的閱讀量大約為50本。我國也應(yīng)該借鑒這樣的政策，幫助學生營造一個良好的學習氛圍，讓師生關(guān)系在良好的閱讀氛圍中逐漸緊密。

有人說：“你閱讀什么書籍，有什么樣的想法，其實都要靠緣分?！焙芏鄷r候，緣分實際上代表的就是你周圍的環(huán)境。學生只有靜下心來閱讀和思考，才能真正學到東西、有所啟發(fā)，從而提高課堂效率。這樣的緣分也可以被教師創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以每周定期將一兩節(jié)課留給學生，推薦有益的報刊、書籍供給學生閱讀，使學生在精心創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中不斷進步。

此外，教師可以向?qū)W生建議早起，去校園清凈的角落讀書，在安靜的環(huán)境里，在偉大人物的雕塑前，在雕刻詩句的石碑旁，將心沉下來，安靜地讀一篇好文章，體會文章給自己帶來的成就感和不一樣的世界。

在初一、初二這個階段，學生的學習任務(wù)比初三輕松很多，因此，在這樣有利的條件下，教師要讓學生把握好時間充分閱讀，可以設(shè)置一些閱讀比賽或者活動，如月閱讀量比賽，矯正只看摘要的不良閱讀方法，對一些表現(xiàn)好的學生進行獎勵，激勵學生在之后的時間里更加熱愛閱讀。

與此同時，當學生遇到不理解的內(nèi)容時，一定要主動尋求教師的幫助。例如，在教學《背影》一課時，大部分學生不能理解為什么朱自清反復(fù)地說“我的眼淚又來了……”教師便可以從這樣一個角度入手，從如與親人分隔，相見不知是何年，父親的身體越來越不好等的描述中，讓學生體會親情之深。教師在教授閱讀內(nèi)容時，其實也是在建立良好的師生關(guān)系，使得師生相處得更融洽。

五、尊重學生的獨特感受

在閱讀教學過程中，學生對文章的理解會建立在自己經(jīng)歷和看法的基礎(chǔ)上，也會受教師的影響，但大體上來看，都具有其自身的特點[2]。閱讀是一種個性化的行為，在教學中，教師不能提供標準答案困住學生的思維，而是應(yīng)該鼓勵學生有自己的想法[3]。

首先，教師要引導(dǎo)學生將自己的看法表達出來。例如，教師教學《享受生命》一課時，可提出問題“請說一下海倫都享受到了哪些生活上的樂趣？在文章中，你可以看出作者擁有怎樣的人生看法？”學生可以從自己經(jīng)歷的各方面表達自己的感悟，創(chuàng)造不一樣的答案。但學生在表達感悟中，要緊貼近文章內(nèi)容，如享受日常娛樂的樂趣時有人騎著自行車去兜風，有人喜歡牽著狗散步、喜歡刺繡、喜歡圍棋等事件來表達。其次，教師要重視學生的個性化發(fā)展。例如，在學習《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)江澤民宣告香港進入新時代》的基礎(chǔ)上，教師可以以“黨的十八大報告”為基礎(chǔ)，編寫一條新聞，讓學生在實踐中不斷提高閱讀水平，理解能力變得越來越好。

結(jié) ? ?語

總而言之，在初中語文教學中，閱讀教學是必不可少的，教師要對其有足夠的重視。在閱讀教育中，學生的個性化發(fā)展占有重要的地位。教師要明確閱讀教學不是為了豐富形式，而是為了培養(yǎng)學生豐富的內(nèi)涵，所以教學內(nèi)容要有實質(zhì)意義，這樣才能使學生的閱讀能力有所提高。

[參考文獻]

吳曉飛.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].考試周刊，2017（27）：123-124.

亓妍.以文本為中心構(gòu)建初中語文閱讀教學[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

陳學峰.推開語文教學的另一扇門——“教是為了不教”教育視野下的閱讀自主學習[J].名師在線，2017（04）：48-49.

作者簡介：林華?。?985.3—），女，江西德興人，中小學一級教師，現(xiàn)任江西省德興市花橋中學語文組組長，曾獲江西省“模范教師”等稱號。