摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)越來越受到國家的重視，尤其是小學階段的教育事業(yè)，更是如此。為了響應(yīng)教育部門的號召，各小學以及小學教師應(yīng)該積極促進學生全面發(fā)展。作為小學學科之一的美術(shù)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。教師應(yīng)當在教學中運用高效的教學方式為學生的美術(shù)學習做出指引，如陶藝教學。如今，陶藝教學在小學美術(shù)課堂教學中的地位越來越高，給教師的教學帶來極大的便利。對此，本文針對陶藝教學在現(xiàn)階段小學美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用進行探討并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：陶藝教學;小學美術(shù);課堂教學

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0068-02

引 ? ?言

在小學美術(shù)教學中，陶藝教學屬于較為特殊的教學類型，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，能夠?qū)W生的動手操作能力進行培養(yǎng)，可以說是一舉兩得。隨著新課改的進行，小學教學形式發(fā)生了巨大的變化，新型的教學模式逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高教學效果。為了順應(yīng)新課改，教師應(yīng)該將陶藝教學融入當前的小學美術(shù)課堂教學中，以提高學生的學習效果。

一、陶藝教學在小學美術(shù)課堂教學中的內(nèi)涵

其實，在小學美術(shù)課堂中開展陶藝教學，主要目的不是將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的陶瓷藝人，而是通過陶藝教學過程培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。學生在學習過程中能夠聯(lián)想到其他更為廣闊的內(nèi)容，拓展其視野和認知，提升其綜合能力[1]。如果說學生在課堂上能夠獨立完成一件作品的創(chuàng)作，那么學生的各項能力都得到了有效鍛煉，對學生今后發(fā)展能夠起到積極的作用。另外，學生在創(chuàng)作時，需要對作品進行多方面考察，一旦學生養(yǎng)成習慣，在學習其他學科時也會沿用此方法，這對學生其他學科的學習來說也是有幫助的。

二、陶藝教學在小學美術(shù)課堂教學中存在的問題

1.忽視陶藝文化的傳承

陶藝是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，源遠流長，蘊含豐富的傳統(tǒng)文化。教師在教學中絕對不能忽略對陶藝文化的講解。然而，在實際的教學中，小學美術(shù)教師為了提高學生的美術(shù)能力，一心只強調(diào)學生制作陶瓷的能力，往往忽視關(guān)于陶藝文化的介紹以及傳承。失去文化傳承的陶藝教學就像沒有動力的火車，在美術(shù)教學中很難讓學生理解陶藝中所蘊含的內(nèi)涵[2]。而且，小學階段屬于學生初步接觸學習的階段，學生更需要受到文化底蘊的熏陶，從而進一步提升其文化素養(yǎng)。因此，如果教師在小學美術(shù)教學中忽視陶藝文化的傳承，將會給學生的學習造成嚴重損失。

2.忽視課程內(nèi)容的合理性

因為小學生年齡比較小，心智還不夠成熟，又熱衷對新事物的探索，所以教師在教學中一定要注重循序漸進。小學有六個年級，跨度比較大，高年級與低年級學生的區(qū)別非常明顯，教師最好把教學分成幾個階段，根據(jù)學生年級為學生制訂教學計劃，注重課程的合理性?，F(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中，很少有教師能夠做到這一點，大多數(shù)教師采用同一教學模式教授小學各年級的所有學生。所以，在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教學內(nèi)容不合理的情況，以至于不少學生在學習過程中出現(xiàn)偏差，甚至落后于其他學生。這樣不合理的教學模式不僅不能給學生的學習帶來幫助，反而還會阻礙學生的學習，對學生來說極為不利。

3.忽視學生學習的主體地位

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學美術(shù)教師進行陶藝教學時往往更注重自身講解，而忽視學生學習的主體地位。要知道，以教師為主體地位的傳統(tǒng)課堂教學已不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學，因為教師沒有考慮學生在學習中的感受和需求，教師教學所占比重太大，學生很難參與到教師的教學中。因此，學生在這種教學模式中與教師的交流甚少，導致課堂學習氣氛沉悶?；诖祟悓W習環(huán)境，師生之間缺少互動，最終結(jié)果是學生的學習興趣低、效率低。

三、陶藝教學在小學美術(shù)課堂教學中提升質(zhì)量的措施

1.重視陶藝文化傳承對學生的熏陶

陶藝之所以能歷經(jīng)千年而不衰，源于陶藝文化所承載的內(nèi)涵。在小學美術(shù)陶藝教學過程中，教師要讓學生感受來自陶藝的厚重歷史，并告知學生應(yīng)該積極傳承陶藝文化。教師可以通過對陶藝背景知識的講解和相關(guān)故事的描述向?qū)W生展現(xiàn)陶藝的魅力，讓學生對陶藝感興趣，從而在課堂上積極學習陶藝的相關(guān)知識。

2.明確課程內(nèi)容和設(shè)計目標

由于不同年級和年齡的學生，接受能力是不一樣的，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生進行一系列有計劃的、系統(tǒng)性的教學。在教學過程中，教師要充分認識到這一點，并據(jù)此針對各學生群體乃至個體制定不同的教學目標。對于低年級學生，教師可以引導學生進行簡單的陶瓷制作，如對泥土的捏、揉、壓、團等，不要用某種固定模式限制學生的想象力。教師在陶藝教學過程中，要給予學生一定的自由，讓學生不受外在因素的影響，放心、大膽地嘗試，釋放自己的天性。對于中年級學生，教師可以讓學生多多接觸生活中的事物。由于中年級學生對陶藝已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，在現(xiàn)實生活中能夠感受更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作想法也比較多。學生在創(chuàng)作過程中，教師可教授其基本思路與方法，培養(yǎng)學生的陶藝操作能力。對于高年級學生，教師要注重的是培養(yǎng)學生的情感。小學高年級學生對事物已經(jīng)有了較好的認知，能夠獨立完成一件陶藝作品的創(chuàng)作。教師要讓學生將自身感受與陶藝作品相結(jié)合，賦予陶藝作品以情感，使學生通過作品來表達自己對陶藝文化的見解。

3.建立以學生為主體的課堂教學環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響十分巨大。孟母為了讓孟子能夠好好學習，三次遷移居室，這就是著名的“孟母三遷”，由此可見環(huán)境的重要性。其實，小學美術(shù)課堂教學也是一樣的。課堂教學環(huán)境極大地影響學生的學習發(fā)展情況，不容教師不重視。所以，在教學中，教師要明確自己的身份和定位。有的教師以為自己就是教學的中心，這是錯誤的。所謂百年大計，以人為本，教育教學應(yīng)該要以學生為本。教師在教學中的作用是輔助學生學習，而不是命令其學習，師生之間不存在尊卑關(guān)系，教師對待學生應(yīng)該一視同仁。教師只有在教學中以學生為主體，隨時根據(jù)學生的動態(tài)進行一系列調(diào)整，一心為了學生的發(fā)展，才能使學生的學習效率和學習成績迅速提高。在陶藝教學中，教師更應(yīng)該如此。另外，教師要注重營造學生的學習氛圍，切不可過于嚴肅。教學過程要注意張弛有度，適當?shù)丶尤胼p松、娛樂的元素，讓學生在歡快的教學氛圍中健康成長。

結(jié) ? ?語

總之，陶藝教學對小學美術(shù)教師的課堂教學有著巨大的幫助。陶藝教學在小學美術(shù)課堂上要培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。可是，有些教師在教學中依然存在一些問題，如忽視陶藝文化的傳承、課程內(nèi)容的合理性和學生的主體地位。因此，教師在教學中要做到重視陶藝文化傳承對學生的熏陶，明確課程內(nèi)容和設(shè)計目標，建立以學生為主體的教學課堂環(huán)境。

[參考文獻]

楊飛.陶藝在小學美術(shù)教學中存在的問題及解決措施[J].祖國，2018（15）：285-286.

陳運南.小學美術(shù)教育中的陶藝教學芻議[J].科學咨詢，2019，46（26）：50.

作者簡介：秦瓊（1986.11—），女，山東青島人，本科學歷，研究方向：美術(shù)教育、陶藝。