白圓 王婷 馬昱祺

摘 ?要 教學(xué)活動是由學(xué)生、教師課前的教學(xué)研修活動，課中的教學(xué)實施活動以及課后的教學(xué)評價、反思活動三個環(huán)節(jié)（或階段）組成的完整的動態(tài)系統(tǒng)。三段式教學(xué)模式在具體運用中必須對學(xué)生、教師的活動提出規(guī)范要求，并制定學(xué)生、教師活動評價標(biāo)準(zhǔn)。通過初步試用，證明這種教學(xué)模式對提高研究生的學(xué)業(yè)水平是有效的。

關(guān)鍵詞 三段式教學(xué)模式;研究生教學(xué);學(xué)術(shù)思維

中圖分類號：G643.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0075-04

Abstract Teaching activities are an integrated dynamic system com-posed of three links （or stages）： pre-class teaching and research acti-vities， in-class teaching activities， after-class teaching evaluation and?reflective activities. It is necessary to put forward the standard require-ments for the activities of students and teachers， and to formulate evaluation standards for students and teachers when apply the three-stage teaching model. The preliminary test shows that this teaching model is effective in improving postgraduates.

Key words three-stage teaching model; graduate teaching; academic thinking

1 前言

研究生教學(xué)是高等教育教學(xué)活動的重要組成部分。運用怎樣的教學(xué)模式，才能通過教學(xué)活動有效提高研究生的學(xué)術(shù)思維（發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、批判性思維與創(chuàng)新意識）、專業(yè)技能（專業(yè)理論知識、文獻檢索能力、學(xué)術(shù)閱讀能力）、學(xué)術(shù)理念（學(xué)術(shù)規(guī)范與道德、學(xué)術(shù)國際視野）以及學(xué)術(shù)表達（論文寫作能力、口頭表達能力、科研成果展示能力），是每一位從事研究生教學(xué)的教師都需要認真思考與實踐探索的課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出三段式教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷實踐探索，取得可喜的成果。

2 三段式教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中提出，教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃[1]。目前，教學(xué)模式的基本形式（或稱“子模式”）有三種類型：以教師活動為主的啟發(fā)講解模式，以生生、師生活動為主的討論模式，以學(xué)生活動為主的探究發(fā)現(xiàn)模式。

教學(xué)模式發(fā)展趨勢是從單一教學(xué)模式向多樣化綜合教學(xué)模式發(fā)展。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，教學(xué)模式有23種之多。Eugenia[2]對商科本科學(xué)生采用混合蘇格拉底法，采用批判式思維方式，從認識假設(shè)，評估論點，得出結(jié)論三方面進行研究，指出混合蘇格拉底法的優(yōu)缺點。曾明星等提出“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開發(fā)模式等三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。鄭云翔通過學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等五個方面，提出并詳細論述了五種典型的個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，強調(diào)利用不同的信息技術(shù)手段通過對碎片化知識的積件式寫作和個性化改寫，從而實現(xiàn)個人知識體系的創(chuàng)造性重構(gòu)[4]。

荊全忠等提出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，旨在大力推動信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，積極試點在線教育[5]。林書兵[6]等以文獻調(diào)研的方式對20年來信息化教學(xué)模式的相關(guān)研究進行全面述評，為教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實踐提供經(jīng)驗和啟示。

教學(xué)活動是由學(xué)生、教師的課前研修活動，課中的教學(xué)實踐活動以及課后的教學(xué)反思活動三個環(huán)節(jié)（或階段）組成的完整的動態(tài)系統(tǒng)。在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，對于教學(xué)活動的各個階段建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，就形成三段式教學(xué)模式，如圖1所示。

在實際課堂教學(xué)中，特別是在研究生教學(xué)活動中，明確提出三段式教學(xué)模式并進行探索與實踐的還不多見。三段式教學(xué)模式的探索與實踐是建構(gòu)主義理論在研究生教育中的具體運用，有利于研究生主動參與研究型教學(xué)活動，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，提升研究生的學(xué)術(shù)思維、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)表達能力。

3 三段式教學(xué)模式的實踐探索

構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu) ?將課程內(nèi)容按一定的邏輯關(guān)系劃分為若干個模塊，組成新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。模塊之間既是獨立的，又是相互聯(lián)系的。運用三段式教學(xué)模式組織模塊教學(xué)活動。

三段式課堂教學(xué)模式實踐 ?三段式課堂教學(xué)模式由課前師生研修、課中實施和課后評價反思三個階段組成。

第一階段：課前的師生研修活動——提高研究生學(xué)術(shù)思維能力和專業(yè)技能的有效途徑與方法。

1）指導(dǎo)研究生撰寫研究提綱。

①研究生已經(jīng)具備基本獨立學(xué)習(xí)或完全獨立學(xué)習(xí)的能力，他們的課前自主學(xué)習(xí)活動只需要教師根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容的要求，以及科研課題、工程實踐和研究型課題，提出撰寫研究提綱的要求，師生共同研究列出通過自主學(xué)習(xí)需要達到的目標(biāo)及參考資料，由學(xué)生自己在課外完成研究提綱[7]。

②研究提綱的內(nèi)容（圖2）包括探究目標(biāo)、參考資料、途徑與收獲、需要進一步探究的問題。通過課前研修，使研究生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、批判性思維與創(chuàng)新意識以及專業(yè)理論知識、文獻檢索能力、學(xué)術(shù)閱讀能力得到訓(xùn)練和提高。

2）教師編寫教學(xué)設(shè)計方案（簡稱“教案”）。教案的內(nèi)容（圖3）包括三個部分。

①學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)。

②教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。教師根據(jù)模塊內(nèi)容的要求，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程。

③教學(xué)評估與反饋。

教案可以根據(jù)研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、研究生的認知水平、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與條件，以及教師的教學(xué)能力進行編寫，簡繁可以自主確定。

通過編寫教學(xué)方案，使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到訓(xùn)練與提高。

第二階段：課中的教學(xué)實施活動——提高研究生學(xué)術(shù)表達能力的關(guān)鍵。

1）研究生活動。研究生在教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)自己撰寫的研究提綱，充分利用教學(xué)資源，通過展示、傾聽、互動等方式進行有效學(xué)習(xí)，在掌握知識、技能、思想、方法的同時，獲得情感的體驗、探究能力和科學(xué)態(tài)度的提升。

2）教師活動。教師在教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、板書、對話、指導(dǎo)等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵、點燃、喚醒學(xué)生的求知欲、展示欲，促進學(xué)生學(xué)習(xí);機智靈活地處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)設(shè)計;檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)實踐能力在課中的教學(xué)活動中將得到大幅度的提高。

第三階段：課后的教學(xué)評價反思活動——為研究生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力的發(fā)展提供廣闊空間。

1）研究生作業(yè)。

①進一步圍繞模塊探究主題，運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作、交流、探究與解決問題，或運用其他方式方法拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力;

②圍繞模塊探究主題撰寫學(xué)習(xí)心得體會、論文、研究報告等;

③完成教師布置的其他作業(yè);

④對本模塊的學(xué)習(xí)情況做出客觀公正評價，肯定成績，明確不足，提出改進意見，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2）教師教學(xué)評價反思。通過自評、同行評、學(xué)生評等方式，對自己的教育教學(xué)思想、行為進行反思，提出提高課堂有效性的改進意見，撰寫教學(xué)心得，如有必要，可以重新撰寫教學(xué)方案;對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出評價，進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

三段式教學(xué)模式的教學(xué)評價 ?教學(xué)評價包括對教學(xué)全過程（課前的教學(xué)研修活動、課中的教學(xué)實施活動、課后的教學(xué)評價反思活動）中教師、學(xué)生活動狀況的全面監(jiān)測與評估，具體要求見表1、表2。

監(jiān)測與評估是既重要又困難的工作，在教學(xué)過程中遵循發(fā)展性原則、過程性原則、綜合性原則，對表中的項目、指標(biāo)、等級、方式等內(nèi)容及時作了修正或補充，使其更加符合學(xué)校和學(xué)生的實際。

4 結(jié)語

在研究生教學(xué)中運用三段式教學(xué)模式組織教學(xué)，取得較好的成果。對學(xué)生學(xué)業(yè)綜合研究能力進行問卷調(diào)查表明，學(xué)生對教學(xué)滿意度達到90%以上。通過問卷分析，研究生學(xué)術(shù)表達能力提升和學(xué)術(shù)思維能力提升分值最高，專業(yè)技能次之，學(xué)術(shù)理念較低。分析原因，主要是由于學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范與道德、學(xué)術(shù)國際視野的概念了解不多所致。

應(yīng)當(dāng)指出，三段式教學(xué)模式實質(zhì)上是一種綜合課堂教學(xué)模式，綜合課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的形成和運用發(fā)展的必然趨勢。任何教學(xué)模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的， 高校師生在應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合實際合理選擇，并對若干環(huán)節(jié)和要素進行適當(dāng)增補和改進，不必拘泥于某一種特定模式。同時，教學(xué)模式應(yīng)該隨著技術(shù)的不斷更新、教師信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)實踐的豐富而日臻完善。這就要求教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和新技術(shù)，通過廣泛而深入的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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