摘 要：合作探究精神使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人相處的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展問題式合作探究，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，注重個性發(fā)展，合理開展小組討論。本文將對此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;合作探究;精神培養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0078-02

引 ? ?言

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)以教師講解為主要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動，這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從質(zhì)疑到解疑的過程中獲取知識，培養(yǎng)其探究精神，是新課改小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。合作探究精神使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人相處的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生合作探究精神的養(yǎng)成，而且能夠?qū)W(xué)生真正置于教學(xué)的主體地位，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文教學(xué)中合作探究精神的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要分析。

一、合作探究精神培養(yǎng)策略之開展問題式合作探究

合作探究教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，有效提升其語文的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作是探究的一種方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上采用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討、交流。開展問題式合作探究一般分為以下五個步驟：一是鼓勵學(xué)生提出疑問;二是通過疑問讓學(xué)生分組思考和討論;三是運用所學(xué)知識進(jìn)行推理和論證;四是總結(jié)各自小組討論的結(jié)果;五是教師進(jìn)行評價總結(jié)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》一課時，教師可通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對文章有初步的認(rèn)知。上課時，首先，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，通過朗讀讓學(xué)生加深感受，并對不理解的語句進(jìn)行勾畫或標(biāo)注。其次，教師播放課前準(zhǔn)備的多媒體課件，讓學(xué)生視覺感受宇宙的浩瀚，為教學(xué)營造良好的氛圍，拋出問題：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？”“生命的存在需要具備哪些條件呢？”即教師明確教學(xué)目標(biāo)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“有生命存在的天體需要具備哪些條件？”“太陽系中有哪八大行星？”“火星是否具備生命生存的條件？”以使學(xué)生加深對文章整體內(nèi)容的把握。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論得出生命存在的四個必要條件：適合生物生存的溫度、適宜的水分、適當(dāng)成分的大氣，以及適宜的光和熱。教師通過對文章的講解，可讓學(xué)生了解水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星為太陽系八大行星，從而拓展學(xué)生的知識面，提升其綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)模式，教師和學(xué)生并不陌生，問題的關(guān)鍵是如何有效實施。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從問題入手，學(xué)會開拓性思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)其探究精神，加強學(xué)生間的合作，將合作與探究結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于設(shè)想、敢于標(biāo)新立異、敢于表達(dá)所思所想，讓學(xué)生的綜合能力得到全面的發(fā)展。

二、合作探究精神培養(yǎng)策略之創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣助力學(xué)習(xí)[1]。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中，學(xué)生感受更多的是單一、枯燥，這種教學(xué)方法根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)運用先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對課文情境進(jìn)行有效延伸，進(jìn)而更好地融入文章情感。

教師應(yīng)該根據(jù)課文情境及內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要有意識地將學(xué)生一步步帶入課文描寫中去，即增強代入感，讓文章栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，仿佛可見、可聞、可賞[2]。例如，小學(xué)語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一文中的第四段這樣寫道：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬?！弊x到這里，有些學(xué)生不禁會問：“爬山虎的腳為什么要由直變彎呢？”由于小學(xué)生的年齡尚小，他們無法理解細(xì)絲變彎是為了更緊地貼在墻上，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活中常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生善于思考。教師還可以提出問題：“冬天下雪時，同學(xué)們走在路上，腳趾會有什么變化呢？這是為什么呢？”讓學(xué)生一邊思考一邊回憶和體驗，這樣學(xué)生就會明白在下雪天路面比較滑的時候，人們會本能地彎曲腳趾，想要牢牢地抓住地面，以防自己摔倒。由此，學(xué)生就明白了爬山虎細(xì)絲由直變彎的原因。于是，學(xué)生真切地感受到大自然的神奇，感受到“爬山虎真聰明”，同時反映出作者對生活的細(xì)心觀察。因此，教師要讓學(xué)生從小學(xué)語文學(xué)習(xí)開始，將生活和學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

三、合作探究精神培養(yǎng)策略之注重個性發(fā)展，合理開展小組討論

新課標(biāo)要求以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教育的根本，尊重學(xué)生的自我發(fā)展，尊重學(xué)生間的差異，并根據(jù)學(xué)生的個性化差異及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這樣更加符合教育的初心[3]。受到小學(xué)生理解能力的限制，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予其充分思考的時間，對學(xué)生不明白的問題，教師可以和學(xué)生一起交流，對答錯或是回答不完整的問題，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行補充和改正。問題回答錯了，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，不能打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上能大膽表達(dá)，這樣既提高了語文課堂的教學(xué)效率，又寓教于樂，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》和《望洞庭》時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研讀。合理分組是合作探究的前提，分組時教師應(yīng)該注意學(xué)生間的互補性及個性特征，一般可將4～6人分為一組，每個人都在組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)的角色，隨機(jī)互換角色，讓每個學(xué)生都能積極參與討論，這樣能更好地促進(jìn)小組成員間的幫助和進(jìn)步，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識。在編組過程中，教師要保證小組中成績優(yōu)秀、中等、偏下的成員都有，也要保證男女生人數(shù)相當(dāng)，搭配合理。通過詩文研讀，學(xué)生可感受作者筆下祖國山水的多姿多彩、如詩如畫。之后，教師引入討論話題，結(jié)合“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，表達(dá)出對祖國名山大川的印象和感受。值得注意的是，討論的話題應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為目的，讓教學(xué)內(nèi)容更具有延伸性，由性格內(nèi)向不愛表達(dá)或?qū)W習(xí)成績偏下的學(xué)生首先發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，以便及時補充和完善教師布置的問題，最終也由不善言辭的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性陳述，盡力做到讓每個學(xué)生都能積極參與討論，并在討論中有所收獲，得到發(fā)展。

結(jié) ? ?語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生合作探究是一種有效的教學(xué)方式。不過，雖然合作探究在語文教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注和運用，但是學(xué)生合作探究的意識還有待提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重合作探究教學(xué)的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地愛上語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，從而使合作探究精神真正貫穿于語文學(xué)習(xí)，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會合作探究在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

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作者簡介：柏葉萍（1991.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷。