繆林妹

摘 要：思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用具有重要意義，思維導(dǎo)圖不僅是知識可視化體現(xiàn)的重要形式，還能促進(jìn)記憶的完整，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知圖式。為此，師生都應(yīng)正確把握在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中描繪思維導(dǎo)圖的流程與方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);認(rèn)知圖式

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）34-0024-02

一、概念辨析

繪制思維導(dǎo)圖是對人腦的一種有效鍛煉。它充分利用了人類左腦和右腦的不同功能，運(yùn)用記憶、閱讀和思考的規(guī)律，幫助使用者在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯和想象之間達(dá)到平衡。思維導(dǎo)圖是一種形象化思維的方法。放射性思維是人類大腦的自然思維方式，任何進(jìn)入大腦的信息，無論是感覺、記憶還是思想，包括單詞、數(shù)字、代碼、香氣、食物、線條、顏色、圖像、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思維中心，從中可以輻射出數(shù)千個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)與中心主題的鏈接，每個(gè)鏈接都可以成為另一個(gè)中心主題，然后向外發(fā)射數(shù)千個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，顯示出一個(gè)放射性三維結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)鏈接可以被視為人的記憶，就像大腦中的神經(jīng)元相互連接，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

其中發(fā)散型思維導(dǎo)圖，其特點(diǎn)可簡單概括為以下三點(diǎn)：①中心主題用于記錄主要內(nèi)容，如使用思維導(dǎo)圖描繪某個(gè)實(shí)物，那么就需要在中心位置放上該實(shí)物的圖像;②分支從這幅圖像向四周延伸發(fā)散，先分成各個(gè)二級主題，與中心主題直接連接，然后三級主題和更多子主題也會以分支形式表現(xiàn)出來，并依附于母主題;③分支是由一個(gè)圖像或詞語與線條連接，共同構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖不僅適用于工作領(lǐng)域，也適用于教學(xué)領(lǐng)域。隨著思維導(dǎo)圖運(yùn)用得以普及，各類學(xué)校也逐漸培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。通過教育學(xué)生科學(xué)合理地繪制思維導(dǎo)圖，從而對其邏輯思維及發(fā)散性思維進(jìn)行雙向培養(yǎng)。

二、研究綜述

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用覆蓋范圍廣、內(nèi)容豐富。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等多元教學(xué)科目以及小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)等多重學(xué)業(yè)層級，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍之廣，使用內(nèi)涵之深。

（二）思維導(dǎo)圖在軟件開發(fā)中的運(yùn)用

1.理論創(chuàng)新困難，缺乏理論框架

研究多針對具體教學(xué)個(gè)案，或?qū)δ硞€(gè)具體思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行詳細(xì)剖析，從其起源、進(jìn)程、意義及未來發(fā)展探析等多角度進(jìn)行研判。但對于具體事例的剖析，往往缺乏專業(yè)的理論框架指導(dǎo)，顯得文章偏于實(shí)踐性，而理論性不足。

2.側(cè)重縱向?qū)Ρ?，橫向?qū)Ρ容^弱

思維導(dǎo)圖起源于國外，故而國外發(fā)展基礎(chǔ)較好，水平較高。因而在探析思維導(dǎo)圖方式在我國本土化應(yīng)用的過程中，除了縱向?qū)Ρ仍趪鴥?nèi)的發(fā)展沿革，也要側(cè)重跨學(xué)科、多領(lǐng)域以及跨國界的橫向?qū)Ρ?，突出其痛點(diǎn)與發(fā)展脈絡(luò)所在。

3.議論較為空泛，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值低

思維導(dǎo)圖作為一種新興的學(xué)習(xí)工具，對其研究價(jià)值除了在突出議論上，更重要的是抓取其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因而要放在具體的學(xué)科情境或語境中進(jìn)行探析，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，并不斷反饋于理論，再應(yīng)用于實(shí)踐。

三、意義探析

（一）思維導(dǎo)圖是知識可視化的重要體現(xiàn)形式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生主要依靠單方面的文字符號的形式，也就是說，學(xué)生長時(shí)間以單向度學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在1986年，Paivio提出了雙重編碼理論，該理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，如果同時(shí)用視覺的形式和語言的形式來對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)者多元感官機(jī)能，激活人體記憶，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的記憶和識別。

（二）思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)記憶的完整

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人類對于不完整的事情，天生有種沖動想要去把它給完整化。所以，當(dāng)學(xué)生把一本書或者一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，就會有一種想要去把各個(gè)知識點(diǎn)給補(bǔ)充完整的沖動。恰恰正是這樣的一種沖動，保證了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與記憶的完整性和統(tǒng)一性。以下圖為例：

在對蘇教版語文五年級的習(xí)作課進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，筆者先以語文課本為核心出發(fā)點(diǎn)，并由此延伸出“我的老師、動物、秋天的樹葉、寫心里話、一件事、圖文續(xù)寫、自由寫作以及口語交際”等八大枝干，在這八個(gè)枝干的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行對其構(gòu)成要素、表現(xiàn)手法、評價(jià)分析等的補(bǔ)充。從而讓一個(gè)習(xí)作課知識點(diǎn)不斷延伸，擴(kuò)展了學(xué)生的思維與知識面，更讓學(xué)生懂得捕捉細(xì)小知識點(diǎn)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動積極性與創(chuàng)造性。

（三）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知圖式

圖式是什么？圖式是知識和經(jīng)驗(yàn)的有組織結(jié)構(gòu)。每個(gè)人大腦中儲存的圖式是不同的，即使是對于同一件事情，每個(gè)人的圖式也大不相同。圖式理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的，他指出，我們在認(rèn)識一件事物的時(shí)候，通過“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)過程和周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用。“同化”是指將外界刺激所提供的信息整合到一個(gè)人現(xiàn)有的認(rèn)知圖式中，而“順應(yīng)”指的是個(gè)體的認(rèn)知圖式因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

四、如何制作思維導(dǎo)圖

（一）制作工具

對于思維導(dǎo)圖的制作，需要教師先開始學(xué)習(xí)，這一方面需要對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，另一方面也要教師自主學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖工具。

（二）制作流程

思維導(dǎo)圖的制作不僅僅是一個(gè)單純的繪制過程，更考驗(yàn)教師與學(xué)生前期對文本的選擇與理解能力。因而制作一套完整的運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)圖也需要遵循制作流程。

第一，大致瀏覽一下語文教材中的特定課時(shí)的大致內(nèi)容，瀏覽的順序可以是目錄、標(biāo)題、作者、文本等，先對本課時(shí)有初步的了解。

第二，要對課文的重要章節(jié)與段落進(jìn)行閱讀，把握文章主旨與大意以及疑難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第三，在思維引導(dǎo)圖的中間，寫出最關(guān)鍵的單詞，然后從這個(gè)單詞開始，把其他的知識節(jié)點(diǎn)與這個(gè)關(guān)鍵字分開。

第四，思維導(dǎo)圖全部繪制完成之后，再做進(jìn)一步的查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是有遺漏一些不該漏掉的。

總結(jié)思維導(dǎo)圖的制作方式，主要是四個(gè)方面：瀏覽書籍—確定主題—繪制發(fā)散—查漏補(bǔ)缺。

（三）制作技巧

1.使用合適的繪圖工具

不論是紙、筆還是軟件，要確保工具能夠取得最佳使用效果。在不同場景下，每個(gè)人對思維導(dǎo)圖的需求不一樣，如果偏重對文檔的存儲和分享，采用手工繪圖不是一種合適的方式，而用計(jì)算機(jī)軟件繪圖可以解決這項(xiàng)問題。

2.跟隨大腦給中心主題添加分支

中心主題會讓大腦生產(chǎn)更多的聯(lián)想，在繪制過程中，要遵循大腦的層級。一般情況下，經(jīng)由大腦自由聯(lián)想而形成。

3.注意區(qū)分枝干層次

主枝干會包含創(chuàng)作者個(gè)人的基本分類標(biāo)準(zhǔn)，因此需要特別注意，各級主題需要使用不同的字號加以區(qū)分。

4.使用關(guān)鍵詞和圖像

在分支上采用關(guān)鍵詞或圖像的形式，更有助于發(fā)揮左右大腦的協(xié)同作用。應(yīng)特別注重將所有分支、文字和圖片看作一個(gè)有機(jī)整體。

5.建立各部分聯(lián)系

在制作導(dǎo)圖時(shí)，為了使教學(xué)的導(dǎo)圖脈絡(luò)更清晰，可使用關(guān)系線、概要、標(biāo)注、附件等功能，將不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，這有助于大腦認(rèn)知事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于理解。

6.拷貝周圍的圖像

教師可以復(fù)制或效仿身邊圖像作品，從生活中尋找導(dǎo)圖制作的靈感來源，讓自己的大腦不斷接受新的知識與理念。

7.增強(qiáng)導(dǎo)圖美感

對于美，大腦有自然的傾向。因此，在思維導(dǎo)圖上附有引人注目的色彩，就越能讓大腦記住更多東西。教師在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，不妨在整幅作品里添加一些層次和裝飾，可以更加吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新的應(yīng)用方式，將給語文教學(xué)帶來新的思考和火花。思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用具有重要意義，思維導(dǎo)圖不僅是知識可視化體現(xiàn)的重要形式，還能促進(jìn)記憶的完整，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知圖式。如果教師和學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，對小學(xué)語文教學(xué)一定會有很大的幫助。

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