薛華云

摘 要：在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為提問(wèn)能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？教師要巧設(shè)問(wèn)題，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把思考推向深入。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);思考能力;智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0026-02

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？科學(xué)實(shí)踐證明：任何思考源于問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為提問(wèn)能力，它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還問(wèn)于生，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有探究性的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、思考推向深入。

一、逆向入課，激活思維敏捷性

思維敏捷性是思維的品質(zhì)之一，指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維特征。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中激活學(xué)生思維的敏捷性。如果一節(jié)課，只見(jiàn)教師問(wèn)學(xué)生，鮮見(jiàn)學(xué)生問(wèn)教師，學(xué)生思維的敏捷性就不能得到有效鍛煉。另一方面，不管什么問(wèn)題，一個(gè)字也好，一個(gè)詞也罷，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只要是屬于學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手記錄下來(lái)，并自信地提出來(lái)。著名特級(jí)教師趙志祥在執(zhí)教《趙州橋》時(shí)，用別具一格的方式開(kāi)啟了課堂。

師：同學(xué)們，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要想有學(xué)問(wèn)必須得會(huì)問(wèn)。平時(shí)都是老師根據(jù)課文問(wèn)同學(xué)們，今天老師把它反過(guò)來(lái)，你們提問(wèn)題我來(lái)回答。

師：下面咱們自由地讀課文，然后想一個(gè)問(wèn)題。要想一個(gè)最精彩的問(wèn)題向老師提問(wèn)。（學(xué)生自由讀課文）

師：讀完的同學(xué)就認(rèn)真地思考：準(zhǔn)備問(wèn)什么問(wèn)題？想好了問(wèn)題就在腦子里琢磨琢磨：我應(yīng)該怎樣讓自己提問(wèn)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清楚呢？如果你覺(jué)得自己考慮成熟了，就可以舉手了。

學(xué)生在趙老師的鼓勵(lì)下，有的問(wèn)：“‘橫跨是什么意思？”有的問(wèn)：“趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)有大橋洞，左右兩邊各有兩個(gè)小橋洞呢？”有的問(wèn)：“‘這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀這句話好在哪？”以學(xué)生問(wèn)題為線索，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。結(jié)課時(shí)，趙老師告訴學(xué)生：“你們有這么多的問(wèn)題，說(shuō)明讀得認(rèn)真，是動(dòng)過(guò)腦筋的！有些問(wèn)題相信你只要把文章多讀幾遍就會(huì)有收獲！有些問(wèn)題實(shí)在解決不了，可以查查資料，閱讀完資料，你就會(huì)有更大的收獲?！?/p>

在上述片斷中，教師給予了學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的空間，引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成了一種主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)得以最大限度地激發(fā)，思維的敏捷性也得到了最大限度地鍛煉。因此，教師應(yīng)在課一開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

二、小組合作，提升思維有效性

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)只能是浮在表層，成了一種形式而已。但教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的篩選和提煉，這是提升學(xué)生思維有效性的重要方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在小組合作中提出問(wèn)題，在思維碰撞中質(zhì)疑、解疑。小組合作如大浪淘沙般，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)互相幫助、互相啟發(fā)等方式，解決大部分問(wèn)題，提煉出學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正需要教師幫助的問(wèn)題。筆者在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，就是通過(guò)小組合作來(lái)梳理問(wèn)題的。

師：在導(dǎo)學(xué)提綱中大家寫(xiě)了好多問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M合作中分享自己的問(wèn)題，并試著解決。解決不了的問(wèn)題，就是我們這節(jié)課需要一起探究的真問(wèn)題。

師：同學(xué)們，小組合作后，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決呢？來(lái)大膽分享你的思考！

生1：家家戶(hù)戶(hù)為什么都養(yǎng)花？

生2：為什么季老先生會(huì)做了一個(gè)了“花的夢(mèng)” “思鄉(xiāng)的夢(mèng)”呢？

生3：季羨林在文中說(shuō)，變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變。美麗指的是什么呢？

生4：愛(ài)花的民族有很多，為什么德國(guó)在其中占有重要的地位？

生5：奇麗的景色指的是什么？為什么說(shuō)德國(guó)是一個(gè)奇特的民族？

師：這是一個(gè)多么深刻的問(wèn)題，值得我們這節(jié)課來(lái)探討。（師板書(shū)：奇麗？奇特？）也許我們解決了這個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

思維的有效性是指在已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維活動(dòng)獲得的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。在案例中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，搭建了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的收獲與同伴分享。同時(shí)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，汲取別人的意見(jiàn)，豐富自己的觀點(diǎn)，解決心中的疑問(wèn)。在全班交流中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，整合、提煉出課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、提升思維有效性的最佳方式。

三、巧設(shè)問(wèn)題，提高思維獨(dú)創(chuàng)性

在課堂上，一個(gè)巧妙的問(wèn)題，是一顆指引學(xué)生前行的啟明星，要堅(jiān)決與過(guò)于抽象、細(xì)碎、盲目、膚淺等課堂提問(wèn)方式告別。巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提高學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性。

一位教師執(zhí)教的微小說(shuō)《在柏林》的小片斷，值得回味。

師：一節(jié)平靜的車(chē)廂，幾個(gè)老弱病殘的人物，和一個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家對(duì)比課題，對(duì)比文章反映的主題，你們有什么疑問(wèn)？

生1：文章寫(xiě)的是在駛出柏林的一節(jié)車(chē)廂里，為什么題目叫“在柏林”？

師：好問(wèn)題。他是怎么提出這個(gè)問(wèn)題的？大家看，他提取了文章中的第一句話來(lái)跟文章題目和主題進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)矛盾，在矛盾的地方提出問(wèn)題。

生2：這個(gè)主題是戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么這上面寫(xiě)的是一節(jié)平靜的車(chē)廂，而且車(chē)廂里面都是婦女和孩子 ？

…………

問(wèn)題是思維的工具，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生提出屬于自己獨(dú)創(chuàng)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次、不同深度、不同狀態(tài)去思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得真切體驗(yàn)。

四、善給時(shí)間，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為追根究底，積極開(kāi)展問(wèn)題研究，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。對(duì)于課文中一些含義深刻的句子，需要學(xué)生緊密聯(lián)系課文整體、文化背景等途徑來(lái)理解，這是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的有效載體。這就要求教師在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考，耐心等待學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓有疑問(wèn)的學(xué)生毫無(wú)顧忌地暢所欲言。學(xué)生思維活躍了，思考力就能得到培養(yǎng)。

筆者在《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)中，以“苦難不改幸福追求”為主題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，學(xué)生在小女孩擦燃火柴的幻想中感受幸福后，引發(fā)思考：“是什么東西讓女孩身處黑暗與痛苦的世界中，還能獲得這些快樂(lè)的呢？”教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在教師提示下，結(jié)合西方的文化背景，獲得自己的理解。

生1：我覺(jué)得小小的火柴能夠帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)溫暖是十分有限的。但在安徒生筆下，火柴發(fā)出了奇異的光芒，小女孩看到了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶，最終甚至跟奶奶一起飛向了天堂。是渴望，讓她在幻想中感受到快樂(lè)。

生2：我贊同他的觀點(diǎn)。雖然火柴一滅，什么都沒(méi)有了。但是，小女孩仍不放棄，一而再，再而三，想要留住希望，留住美好。

生3：我覺(jué)得與其說(shuō)小女孩在不斷擦燃火柴，不如說(shuō)她在用自己的方式——追求理想，追求幸福。

生4：我從課外資料中知道，現(xiàn)在的丹麥?zhǔn)侨澜缱钚腋５膰?guó)家之一。也許正因?yàn)橛性S多像小女孩這樣對(duì)幸福不懈追求的人，才有這樣的結(jié)果吧。

師：同學(xué)們，雖然小女孩擦燃火柴的努力是徒勞的，改變不了她的命運(yùn)，卻映照出她心靈的追求——追求溫暖、追求快樂(lè)、追求幸福的生活。她是不幸的，但是安徒生留給我們不是一個(gè)凄慘灰暗的身影，而是充滿(mǎn)理想的光輝，追逐幸福的形象。

在這個(gè)片段中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生流暢表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)，教師并沒(méi)有立即肯定學(xué)生，結(jié)束探究活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極發(fā)言的場(chǎng)合，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間。在耐心等待中激起了更多學(xué)生思維的火花。

五、巧用生成，形成思維批判性

波普爾認(rèn)為，科學(xué)的精神就是批判，不斷推翻舊有理論，不斷做出新發(fā)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小遇到問(wèn)題不要盲目地跟從，要多思考，多問(wèn)為什么，養(yǎng)成多問(wèn)、多想的習(xí)慣。培養(yǎng)求異思維，教師應(yīng)以學(xué)定教，巧用生成，順勢(shì)而導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)同一問(wèn)題從多角度思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

有些課文的內(nèi)容作者融入了自己獨(dú)特的人生感悟，可在學(xué)生看來(lái)卻充滿(mǎn)了爭(zhēng)議。在《桂花雨》這篇課文中有這么一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的桂花?！惫P者班上有位“問(wèn)多多”學(xué)生就徑直站了起來(lái)提出自己的疑問(wèn)：“文中母親的話令人不解，杭州的桂花難道真比不家鄉(xiāng)的嗎？”他的問(wèn)題充滿(mǎn)了爭(zhēng)議，表?yè)P(yáng)了“問(wèn)多多”同學(xué)之后，教師提醒學(xué)生：“同學(xué)們，事情真像母親所說(shuō)的那樣嗎？請(qǐng)默讀課文，從文中找出相關(guān)證據(jù)，說(shuō)清理由，然后在小組開(kāi)展一次小小辯論會(huì)，談?wù)劦降资羌亦l(xiāng)桂花香，還是杭州的桂花香？”學(xué)生經(jīng)這么一提醒，迅速投入文本閱讀當(dāng)中，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備之后，展開(kāi)了辯論，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

在這一片段教學(xué)中，教師巧妙的回答將學(xué)生思維帶入探究文本學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一個(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議的問(wèn)題，引發(fā)矛盾，展開(kāi)辯論，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，揣摩文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者感情。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、對(duì)話等學(xué)習(xí)過(guò)程，在閱讀、表達(dá)、思考等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維發(fā)展。

作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，促進(jìn)“學(xué)”與“思”的良性循環(huán)，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生憑自己的能力和努力學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陜聲祥.苦難改變不了靈魂的朝向——《賣(mài)火柴的小女孩》文本解讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015（4）：35-36.