黃瑞斌

摘 要：隨著新課改的不斷深入，社會對學(xué)校教學(xué)水平提出了更高的要求。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力直接影響著今后的發(fā)展。新課改中要求語文教學(xué)突破課本的限制，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的閱讀能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)一步拓展，使之在看待社會時(shí)能夠保持正確的態(tài)度，發(fā)展得更好。但現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀能力普遍較差，文章對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)探討

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-30 文章編號：1674-120X（2019）34-0038-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！逼淠軌虬褜W(xué)生的學(xué)習(xí)動力有效調(diào)動起來，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高語文閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往都是向?qū)W生單方面灌輸語文知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生很強(qiáng)的排斥情緒，在課堂中注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不盡如人意。而通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而產(chǎn)生想要主動閱讀的欲望。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生再現(xiàn)課文中的情節(jié)，讓他們分別對課文中的角色進(jìn)行扮演，如燕子、老牛、小魚、壁虎等，同時(shí)將小壁虎長出新尾巴的情節(jié)進(jìn)行刪減。在學(xué)生表演的過程中，其他學(xué)生會全神貫注地觀看表演，擔(dān)心小壁虎借不到尾巴。完成表演后，教師再問學(xué)生想不想知道小壁虎最終借沒借到尾巴，學(xué)生異口同聲道：“想！”之后，教師便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使之對課文進(jìn)行自主閱讀，把答案找尋出來。這樣通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造出了一個(gè)非常活躍的閱讀氛圍，加深了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)趣味性的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、方法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

方法作為一種方式、手段，主要目的是實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，方法對閱讀來說至關(guān)重要。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。通常，以下幾種閱讀方法最為常用：第一，略讀。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，使之以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，拓展閱讀。以《恐龍的滅絕》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可向?qū)W生推薦《神秘的恐龍》一書，并引導(dǎo)學(xué)生粗略地閱讀，以幫助理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，精讀。教師針對教材重點(diǎn)一些經(jīng)典文章，需引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀，除了讓學(xué)生掌握其中的字詞，還需讓其了解行文結(jié)構(gòu)，體會文章情感。第三，默讀，即在閱讀時(shí)不轉(zhuǎn)移視線、不辨讀、不發(fā)音，這種閱讀方法有助于學(xué)生快速獲得本文信息，消化知識，且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的耐心。第四，摘錄。我們經(jīng)常說“好記性不如爛筆頭”。如果要讓學(xué)生深刻記憶閱讀知識，則應(yīng)做好摘錄，對文本中的好詞佳句進(jìn)行抄錄，并經(jīng)過多次品味后將其作為自己寫作的素材。第五，讀書筆記。不同于摘錄，讀書更注重體會讀者的文本，因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記錄讀書筆記的習(xí)慣，及時(shí)抒發(fā)閱讀情感，進(jìn)而獲得深刻的閱讀體會。

三、開展活動，調(diào)動閱讀積極性

小學(xué)生性格十分活潑，喜歡參與各種活動。教師在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，開展多樣化的教學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。在活動中可以充分釋放出學(xué)生的情緒，使其全身心參與閱讀教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力有效提高。

以《秋天》一課為例，教師在教學(xué)本課時(shí)，可以在課堂中開展多姿多彩的閱讀活動。教師可以讓學(xué)生多閱讀和秋天有關(guān)的文章，借助課后時(shí)間展開寫作，將自己對秋天的見解描述出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀他人的作文，相互批閱和交流，可以充分認(rèn)識秋天，并學(xué)習(xí)其中的好的地方。此外，教師還可以開展演講活動等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。如此，借助閱讀活動，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為豐富，促進(jìn)了自身閱讀能力的提高。

總而言之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置，教師對小學(xué)生良好的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力，是其學(xué)習(xí)語文的重中之重。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師的重要任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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