詹麗芬

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)課程中的許多知識點都能在生活中尋找到應(yīng)用途徑，因而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)成為許多教師所追求的理想教育模式。在該模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需將生活化元素貫穿于備課、教學(xué)、評價三個階段，以生活化教材充實課堂教學(xué)內(nèi)容，以生活化情境帶動課堂教學(xué)氛圍，再以生活化實踐作業(yè)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以給予學(xué)生全面、客觀的評價，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);生活元素;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2019）34-0074-02

由于大班制授課和作業(yè)式評價的教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化性質(zhì)比較少，數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)情況嚴重，這也造成許多學(xué)生中出現(xiàn)了“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象?？v然許多教師已經(jīng)認識到生活化元素在數(shù)學(xué)課堂中運用的重要性，但在課堂實踐中由于對生活化理念認知有偏差，對生活化元素數(shù)量把握不足造成了兩個常見問題：一是許多教師未認識到生活化對數(shù)學(xué)課堂的重要性，這部分教師在課堂中以教材為授課全部內(nèi)容，而未引入與素材相關(guān)的生活化案例;二是一些教師雖已經(jīng)認識到生活化教學(xué)的重要價值，但是選擇的生活化素材與學(xué)生實際經(jīng)驗存在偏差，其教學(xué)素材無法吸引學(xué)生的興趣，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生在課堂中注意力不集中，課堂參與度低等種種問題。

隨著當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材生活元素的融入，大量源于生活的教學(xué)素材為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了學(xué)習(xí)樂趣。教師需要有效利用當(dāng)前教材的生活元素，積極有效地融入教學(xué)情境素材，在課前備課、教學(xué)課堂、有效評價環(huán)節(jié)中，滲透生活化的數(shù)學(xué)元素。為此，教師應(yīng)認識生活化在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的具體運用，從素材選擇、素材融入、素材檢測等各個環(huán)節(jié)改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能將數(shù)學(xué)課堂與生活元素有效融合，打造高質(zhì)量的生活化課堂。筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從教師課前備課、課中教學(xué)、有效評價這三個環(huán)節(jié)中，就生活化數(shù)學(xué)元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進行了有效探討。

一、細化備課環(huán)節(jié)內(nèi)容，增加生活化知識素材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲取知識的重要載體，每位教師在備課環(huán)節(jié)都需要對課本中已有教材進行深度挖掘、優(yōu)化改造，將多樣化的教學(xué)元素整合在一個課堂之中，同時也將生活化理念融入其中。人教版教材經(jīng)歷了多次修改，其所選用的案例和課程導(dǎo)入情境已經(jīng)逐步貼近生活情境，與學(xué)生實際生活比較接近。教師在備課過程中，需要對教材中的案例進行深度解讀，對部分案例要融入學(xué)生的角度考慮，可以換成一些學(xué)生熟悉的情境，諸如數(shù)字、生活場景、說話方式等的轉(zhuǎn)變。

例如，人教版五年級數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”是典型的生活化問題，以身邊經(jīng)常參與的植樹活動作為案例素材，在探索植樹活動奧秘的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。又如，對“小數(shù)除法”知識點，教材中選用了王鵬同學(xué)晨跑的案例，該案例也比較貼合學(xué)生日?；顒?，是學(xué)生比較熟悉的一項運動，因而也比較容易調(diào)動學(xué)生興趣。教師可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整這個生活素材，如改一下生活場景活動、替換一下人名或者運動項目等。因為課本素材中也有一些局限性比較強的案例，缺乏時代氣息，所以許多學(xué)生并不感興趣。再如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教材中有一道題目：“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米，該城市到北京有多少千米？”在這道題目中，編者所選用的案例素材已經(jīng)沿用了許多年，是行程問題的典型案例，但并不貼合學(xué)生的生活，因而無法調(diào)動學(xué)生的興趣。為此，教師在備課時可以對案例稍作修改：“老師今年春節(jié)乘坐了從莆田到上海的動車，一共乘坐了7小時30分，已知動車組時速為230千米，大家可以由此計算下莆田到上海的距離嗎？”修改之后的題目選用了生活中真實地名，并且將當(dāng)今流行元素“動車組”加入其中，選用的數(shù)據(jù)真實，是學(xué)生比較感興趣的話題。因此學(xué)生的積極性容易被調(diào)動起來，進而能努力尋找解決該問題的方案。

以上的備課過程是基于現(xiàn)有教材案例，并對其進行改變，從而得出了貼近生活的教學(xué)案例。但在教學(xué)中還容易出現(xiàn)一個問題，書本中教學(xué)案例都與生活相差較遠，此時就需要教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)安排設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課例，并將生活化元素融入其中。每個學(xué)生知識背景不同、理解能力有所差異，因此，教師需要在摸清學(xué)生數(shù)學(xué)基本功的前提下，選擇學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”章節(jié)時，學(xué)生最大難點則是難以突破“用字母表示數(shù)字”的難關(guān)，為了讓學(xué)生理解方程式中x和y的意思，教師在備課時有意增設(shè)了“撲克牌講解”環(huán)節(jié)，即以生活中常見的撲克牌為研究對象，將學(xué)生習(xí)以為常的撲克牌中“A對應(yīng)1，Q對應(yīng)12，K對應(yīng)13”的知識點與方程中的x和y進行類比，降低了學(xué)生理解上的難度，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

由此可見，備課環(huán)節(jié)是教師篩選和編輯生活化教學(xué)素材的前置環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。在該階段，教師應(yīng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生實際情況和根據(jù)教材已有內(nèi)容，對現(xiàn)有材料進行再創(chuàng)造、再利用，將生活化元素搬到課堂之中。

二、靈活課程教學(xué)設(shè)計，融入生活化教學(xué)元素

雖然教師設(shè)計了許多生活化課例，但是這些課例缺乏數(shù)學(xué)情境的串聯(lián)，其價值無法得到充分發(fā)揮。因此，教師需根據(jù)案例內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計生活化情境，豐富課堂教學(xué)活動形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中也能找到一份親切感，從而靜下心來學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，高質(zhì)量的生活化情境應(yīng)符合以下三項標(biāo)準：一是情境必須與數(shù)學(xué)本質(zhì)相結(jié)合。許多概念性的問題仍然應(yīng)從概念理論著手，生活化情境知識為了幫助學(xué)生理解這些理論中的一些重難點，不應(yīng)有喧賓奪主之嫌。二是生活化情境是為了激發(fā)學(xué)生的思考，即以貼近生活的情境問題來誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，以建立起完善的數(shù)學(xué)思維體系。三是生活化情境應(yīng)貼合學(xué)生實際生活，符合學(xué)生常識認知。既要立足于生活化元素，又要對其進行改進與創(chuàng)造，使該情境兼具教學(xué)價值和生活趣味。

例如，在四年級下冊“三角形”章節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生親身感受到三角形具備的“穩(wěn)定性”特征，教師在課程中設(shè)計了“誰是小木匠”的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生找來一把搖搖晃晃、很不穩(wěn)定的椅子，這立刻引起了學(xué)生的注意力，此時，教師提出問題：“誰能想想辦法將這把椅子加固一下？”在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，有的學(xué)生選擇橫向添加支撐木條，也有學(xué)生選擇豎向添加支撐木條，但是都未取得預(yù)期的穩(wěn)定效果。這時教師向?qū)W生展示了一位木匠的加工方法，即用一條斜木條與椅子腿形成一個三角形，在嘗試了木匠的這種方法之后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)椅子比之前的穩(wěn)定了許多，進而他們又思考為什么會出現(xiàn)這樣的效果，從而引出了“三角形穩(wěn)定性”的話題。

在上述案例中，教師選擇了常見的木匠加工桌椅的情境稍作設(shè)計，把該情境與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“三角形”問題融為一體，利用現(xiàn)實情境一方面激發(fā)了學(xué)生探索新知識的興趣，另一方面又讓“三角形穩(wěn)定性”的概念變得通俗易懂，既方便又形象。當(dāng)然，教師在教學(xué)中還可以利用多媒體播放一些關(guān)于運用“三角形穩(wěn)定性”的生活中的圖片，這樣不僅能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

三、豐富學(xué)習(xí)評價體系，選用生活化評價機制

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一環(huán)，但也是必不可少的環(huán)節(jié)。既然生活化教學(xué)理念需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，那么教學(xué)評價也同樣需要采用生活化的評價模式，以保證課堂教學(xué)最終達到生活化教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價中，教師多以試卷形式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在試題中多以客觀題為主，學(xué)生的答案正確則分數(shù)高，答案錯誤則分數(shù)低。這種評價模式也就引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為掌握數(shù)學(xué)知識和技巧，而不關(guān)心數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。針對上述的問題，生活化評價模式則需要對傳統(tǒng)評價模式進行改進，將卷面考核作為評價的一部分，將日常實踐活動作為過程性評價的重要參考，這也意味著學(xué)生在注重數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技巧學(xué)習(xí)的同時，也要考慮到日常生活中的表現(xiàn)，即將數(shù)學(xué)知識延伸至生活之中。

例如，在教授完四年級的“折線統(tǒng)計圖”知識點之后，教師為學(xué)生布置了一道課外實踐作業(yè)：學(xué)生需要每天記錄下當(dāng)天的溫度，連續(xù)記錄兩周，在結(jié)束之后根據(jù)每天記錄的數(shù)據(jù)繪畫折線統(tǒng)計圖，并且根據(jù)該統(tǒng)計圖寫一小段兩周天氣變化情況匯報。由于這兩周氣溫變化比較大，因此，學(xué)生的折線圖起伏情況也很明顯，里面蘊含的信息也比較豐富，這對學(xué)生來說是較大的考驗。學(xué)生在完成課外實踐的過程中，其實也是在培養(yǎng)折線統(tǒng)計圖繪畫、信息解讀的能力，同時也提高了數(shù)據(jù)分析能力。因此，教師也可以將課堂中所學(xué)習(xí)的知識融入生活之中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識對生活的影響。其實，很多數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)都需要教師鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生在參與生活實踐的過程中更能思考生活中的數(shù)學(xué)。

在實踐性作業(yè)評價中，教師需要考慮學(xué)生的生活實踐因素，將其加入數(shù)學(xué)評價中;教師還要考慮到評價內(nèi)容的構(gòu)成，其中既包括智力性因素，也包括非智力性因素。這樣的內(nèi)容構(gòu)造一方面可以幫助班級中的“學(xué)困生”逐漸培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的自信，克服數(shù)學(xué)中的難題。另一方面也是在糾正學(xué)生錯誤的數(shù)學(xué)習(xí)慣，幫助他們形成正確的數(shù)學(xué)思維，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在評價機制和評價內(nèi)容都做出改進調(diào)整之后，該評價模式才可以貼合生活化教學(xué)的需求，才可以對學(xué)生做出客觀、全面的評價。

綜上所述，在生活中選擇數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之意。教師需拋開傳統(tǒng)“照本宣科”式的教學(xué)理念，多在生活中尋找數(shù)學(xué)化元素，多鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識拓展生活實踐，在生活中檢驗數(shù)學(xué)的真知，真正地實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用，從而突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的禁錮，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和生機。

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