黃洪梅

摘 要：學(xué)前教育關(guān)系到了祖國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。新時(shí)期，教育改革的深入對(duì)學(xué)前教育教師的教學(xué)能力提出了新的要求，文章以新形勢(shì)下幼兒教師教學(xué)能力研究作為課題，結(jié)合作者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就如何提升新形勢(shì)下幼兒教師教學(xué)能力談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);學(xué)前教育;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0125-02

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育質(zhì)量受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在新的教育要求面前，教師應(yīng)如何審視自身的教育責(zé)任、明確教育目標(biāo)成了擺在面前的重要問(wèn)題。

一、新形勢(shì)下幼兒教師教學(xué)能力需求分析

“不能夠讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的第一要求。如何讓幼兒教學(xué)適應(yīng)新的教育要求？這對(duì)幼兒教師教學(xué)能力也提出了全新的挑戰(zhàn)。

（一）教育引導(dǎo)能力

面對(duì)全新的素質(zhì)教育目標(biāo)，教師對(duì)幼兒的授課不再是單純地根據(jù)課本、教案來(lái)復(fù)述文字，這對(duì)其教育引導(dǎo)能力提出了全新的要求。幼兒素質(zhì)教育要求幼兒不僅要具有讀寫能力，并且要求幼兒能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）安全教育能力

幼兒的安全問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。目前，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)成了威脅幼兒人身安全的重要因素。面對(duì)負(fù)責(zé)的社會(huì)環(huán)境，如何教育幼兒進(jìn)行自我保護(hù)成了幼兒教育體系中的重要內(nèi)容。

安全教育能力目前主要包括人身安全與心理安全兩個(gè)方面的教育內(nèi)容。人身安全方面的教育能力需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的安全保護(hù)意識(shí)，在遇到自身安全問(wèn)題時(shí)能夠選擇科學(xué)的安全應(yīng)對(duì)措施。心理安全教育能力則能幫助幼兒正確處理人際關(guān)系、維護(hù)幼兒健康的心理狀態(tài)。目前，心理安全教育是維護(hù)幼兒健康發(fā)展的重要保障，對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)發(fā)育具有重要的影響力。因此，在新的教育要求下幼兒教師對(duì)安全教育能力要正確定位、足夠重視。

（三）思維拓展能力

思維拓展能力決定了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力。幼兒的思維拓展能力能夠直接地影響幼兒的未來(lái)的發(fā)展，因此在幼兒教學(xué)體系中對(duì)思維拓展能力提出了非常明確的要求。

面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境，教師能夠利用的教學(xué)資源越來(lái)越豐富。思維拓展的訓(xùn)練并不是一個(gè)單獨(dú)的課程，它實(shí)際上需要幼兒教師將思維拓展的引導(dǎo)、思維拓展的方法、思維拓展的延伸融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。思維拓展能力需要幼兒教師擁有良好的教學(xué)功底與思維引導(dǎo)能力，將思維拓展的細(xì)節(jié)融入具體的教學(xué)環(huán)境中。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成能力

幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)系到其未來(lái)成長(zhǎng)的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及良好個(gè)人素養(yǎng)的形成。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，生活習(xí)慣的養(yǎng)成也是整個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成方面的重要組成部分。幼兒屬于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，其模仿能力較強(qiáng)，因此學(xué)前階段對(duì)幼兒個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師是幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)行為、個(gè)人行為對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成具有直接的影響力。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成引導(dǎo)，在實(shí)際的工作中選擇科學(xué)的養(yǎng)成途徑來(lái)促使幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新形勢(shì)下幼兒教師能力問(wèn)題分析

面對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)，幼兒教師的實(shí)際能力與教學(xué)需求之間出現(xiàn)了一定的偏差，目前幼兒教師能力的欠缺主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

教師個(gè)人的責(zé)任意識(shí)決定了其在幼兒教育工作中的態(tài)度。就目前的情況來(lái)看，部分教師在實(shí)際的工作中往往存在非常明顯的責(zé)任意識(shí)缺失問(wèn)題。部分教師在工作中認(rèn)為“不出錯(cuò)”就是最好的工作成績(jī)，對(duì)自身所肩負(fù)的幼兒培養(yǎng)責(zé)任沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

目前，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)已經(jīng)成了幼兒教師能力發(fā)展過(guò)程中的重要障礙。教師責(zé)任意識(shí)的缺失表現(xiàn)為工作態(tài)度不積極、工作進(jìn)取心不強(qiáng)，在實(shí)際的工作中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，甚至部分教師的職業(yè)道德問(wèn)題頻發(fā)，給整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍造成了嚴(yán)重的不良影響，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教師工作的信任度也逐漸降低。

（二）自學(xué)能力差

目前，幼兒教師隊(duì)伍中研究生以及研究生以上學(xué)歷者所占的比例相對(duì)較小，大專、本科的教師占據(jù)了教師隊(duì)伍中的絕大部分。幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷素質(zhì)和小學(xué)、中學(xué)教師相比存在一定的差距，因此在實(shí)際的工作中，幼兒教師要通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的知識(shí)體系，通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性。

在實(shí)際的工作中，幼兒教師自學(xué)的意識(shí)相對(duì)較差。面對(duì)工作壓力、生活壓力，幼兒教師在自學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)滯后。部分教師反映，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到合適的方法，進(jìn)而直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（三）個(gè)人能力問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)個(gè)人能力認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，是造成工作能力提升不足的重要因素。目前，學(xué)校對(duì)教師個(gè)人工作能力、教學(xué)能力、交往能力方面的考察、測(cè)評(píng)存在極大的漏洞，無(wú)論是考察內(nèi)容還是客觀性方面都存在一定的問(wèn)題。教師在開(kāi)展自我評(píng)定方面存在一定的盲目性、主觀性、自夸性，因此教師在自我工作能力評(píng)定方面對(duì)個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)作用不明顯。

由于教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，所以對(duì)個(gè)人工作進(jìn)步造成了一定的負(fù)面影響。

三、提升幼兒教師教學(xué)能力的對(duì)策

新時(shí)期，素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師的工作能力提出了全新的要求。針對(duì)目前幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是提升幼兒教師工作積極性、優(yōu)化工作效率的重要保證。幼兒園在提升幼兒教師責(zé)任意識(shí)方面要發(fā)揮主動(dòng)性。針對(duì)幼兒教師責(zé)任意識(shí)方面的缺失，要開(kāi)展積極的引導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)集中授課、學(xué)習(xí)的方法來(lái)提升幼兒教師對(duì)自身工作重要性的認(rèn)識(shí)。

目前，部分幼兒教師職業(yè)道德問(wèn)題突出，教育部門與學(xué)校要集中對(duì)幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)講座的方法來(lái)激發(fā)其責(zé)任心，同時(shí)注重對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考核。

（二）建立良好的自學(xué)模式

自學(xué)是完善幼兒教師知識(shí)體系、提升幼兒教師理論水平的重要保證。建立良好的自學(xué)模式需要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，樹(shù)立自學(xué)意識(shí)。自學(xué)意識(shí)是引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)利用實(shí)踐提升自身理論水平的重要保障。通過(guò)梳理自學(xué)意識(shí)，能夠激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠幫助幼兒教師形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

第二，明確自學(xué)目標(biāo)。目前幼兒教師對(duì)教育方面的需求要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，新時(shí)期素質(zhì)教育要求教師具備的安全教育能力、思維拓展能力、教育引導(dǎo)能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力是教師自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要明確四項(xiàng)能力要求，有重點(diǎn)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將具體內(nèi)容的提升作為目標(biāo)。

支持和鼓勵(lì)其提升自身學(xué)歷，學(xué)習(xí)與幼教相關(guān)的理論知識(shí)?；蛘哔?gòu)買、訂閱幾種有關(guān)幼教的書(shū)籍或期刊，讓教師經(jīng)常閱讀，并讓教師定期寫一寫心得體會(huì)，這能夠讓其及時(shí)了解、掌握幼兒教育的新方法和新理念。

要注重團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。幼兒園的教師都有著各自的思維方式、行為意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想和性格。在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，不僅能充分地讓各自思維相互碰撞產(chǎn)生新火花，還能幫助教師交流教學(xué)方式和教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，增進(jìn)教師之間的關(guān)系。

幼兒園可以讓骨干教師或老教師指導(dǎo)和幫助教師學(xué)習(xí)，傳授教育經(jīng)驗(yàn)。這在提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也能使老教師跟上時(shí)代的步伐，了解更多的新時(shí)代的信息。雙方新思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合，能有效提升各自的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

建立良好的自學(xué)模式需要幼兒教師對(duì)自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成自學(xué)任務(wù)。通過(guò)自學(xué)模式建立良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為自身的發(fā)展提供重要的動(dòng)力。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

建立教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是提升教師教學(xué)能力、讓其明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的重要因素。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要抓住以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師能力。幼兒園方面要建立科學(xué)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系對(duì)教師個(gè)人的工作能力進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并且將對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋至個(gè)人。

第二，科學(xué)利用評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)并不是為了對(duì)教師的個(gè)人能力進(jìn)行排位，而是要通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系來(lái)幫助教師認(rèn)識(shí)到自身工作、教學(xué)中存在的不足。因此，要科學(xué)地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，樹(shù)立明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)后自我反思

教師的自我反思，主要是指幼兒教師能通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行為和模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)自己教學(xué)態(tài)度和方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控。這樣有利于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改正，還能激發(fā)幼兒教師教學(xué)的積極性，使其在教學(xué)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展，并始終保持動(dòng)態(tài)開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思是幼兒教師發(fā)展的主要策略，幼兒園要根據(jù)不同的教師進(jìn)行不同的反思意識(shí)強(qiáng)化。例如，要求教師反思自己的教學(xué)模式、教育理念是否符合現(xiàn)在所教學(xué)的幼兒，是否符合現(xiàn)代幼兒教師的要求，以及是否符合現(xiàn)代幼兒教育理念等。

參考文獻(xiàn)：

[1]易凌云，龐麗娟.教師個(gè)體教育觀念：反思與改善教師教育的新機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2004（5）：37-41.

[2]張 華.新手教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)——從教師生活史分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（12）：26-30.

[3]趙丹青.幼兒教師口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力提升策略研究[J].成才之路，2015（22）：69.

[4]郭海艷.關(guān)于如何提高幼兒園教師教學(xué)能力的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（15）：227.