摘 要：新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技得到較好發(fā)展。在這樣的情況下，教育要應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展做出一定的改變與改革，從而保障人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，從立德樹(shù)人角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)框架下，高中物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要立足實(shí)際情況，進(jìn)而分析學(xué)生個(gè)體化差異，兼顧受眾群體，制定教學(xué)目標(biāo)，并積極開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能之外，更需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中教育;高中物理;物理教學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0026-02

引 言

高中教育在人的一生中起到承上啟下的作用。與初中相比，高中更加具備系統(tǒng)性和深度性。特別是對(duì)物理、化學(xué)等理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，在高中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸到更加具備系統(tǒng)性的理論、技能和相關(guān)知識(shí)。特別是對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，但以往教學(xué)仍然存在一定的不足之處，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要客觀認(rèn)識(shí)到整體人才培養(yǎng)要點(diǎn)及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)策略

在高中階段，學(xué)生最主要的任務(wù)并非學(xué)習(xí)知識(shí)，而是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以往教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注知識(shí)的講授，只注重教而非注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力面臨較多問(wèn)題，無(wú)法有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。為了規(guī)避這樣的不足，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力[1]。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)關(guān)系，尤其對(duì)理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。好奇是學(xué)生的本能，更是促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的原始引擎動(dòng)力，所起到的價(jià)值和意義十分明顯，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在以往教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)和技能最為關(guān)鍵，故而對(duì)其學(xué)習(xí)能力缺乏客觀認(rèn)識(shí)，繼而導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了彌補(bǔ)這些不足之處，教師要積極采取針對(duì)性措施，利用學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，立足實(shí)際與學(xué)生終身發(fā)展，開(kāi)展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

高中階段的教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)際性，特別是這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。教師要充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)聯(lián)系及其具體所在，繼而通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提高的能力，對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的優(yōu)化。例如，在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中的每一處都與物理學(xué)有著密切的聯(lián)系，物理和生活中的任何事物都息息相關(guān)，通過(guò)宏觀再到微觀的物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加客觀認(rèn)識(shí)并明白生活中的物理現(xiàn)象。通過(guò)萬(wàn)有引力定律與認(rèn)知過(guò)程等方面知識(shí)的講授，能夠讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力現(xiàn)象在很多力學(xué)現(xiàn)象中都有著較為明顯的基礎(chǔ)性作用。如果失去萬(wàn)有引力，絕大部分現(xiàn)有已知力學(xué)現(xiàn)象都不能夠成立。這樣一來(lái)，學(xué)生也可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起，同時(shí)為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，充分立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成角度，讓物理教學(xué)不再是枯燥、反復(fù)的物理語(yǔ)言，而是靈活多變、實(shí)際生動(dòng)的常識(shí)形式的技能學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)反思

教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性普遍得到一定的提高，特別是學(xué)生以往認(rèn)知中對(duì)萬(wàn)有引力有著一定的印象，以牛頓與蘋(píng)果的故事為切入點(diǎn)，契合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和思考。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師并非拋棄所有的物理語(yǔ)言和物理公式，而是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，將原本物理現(xiàn)象歸納總結(jié)后形成物理語(yǔ)言，輔助學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，避免其因在物理知識(shí)方面的理解不足帶來(lái)較大影響[2]。激發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，而不再是枯燥地圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力

1.教學(xué)策略

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及能力的掌握、消化和運(yùn)用，教師需要契合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，從而更好地讓學(xué)生的現(xiàn)有能力得到一定的優(yōu)化，避免以往教學(xué)過(guò)于單調(diào)或缺乏聯(lián)動(dòng)性對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響[3]。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師只有堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，才能更好優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而充分地站在問(wèn)題角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)一系列問(wèn)題建立完整的物理教學(xué)體系，輔助學(xué)生有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都離不開(kāi)問(wèn)題的支持。只有通過(guò)解決問(wèn)題才能鍛煉學(xué)生的思維能力，才能輔助教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)定和探討，輔助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，繼而結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)成效，規(guī)避常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題等情況的出現(xiàn)。

例如，在“形變與彈力的關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以便更好地優(yōu)化最終教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一個(gè)直接的問(wèn)題：彈力與形變之間存在怎樣的關(guān)系，通過(guò)什么事物能夠體現(xiàn)形變和彈力間的關(guān)系。其次，可以向?qū)W生舉例：小時(shí)候常玩的蹦蹦床就是彈力與形變的關(guān)系，從而通過(guò)有關(guān)知識(shí)客觀理解相關(guān)概念，將物理現(xiàn)象與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。最后，通過(guò)多媒體來(lái)演示壓縮、拉伸、彎曲和扭曲形變現(xiàn)象，闡述不同形變的特點(diǎn)，理解更多的形變與彈力之間的關(guān)系。

2.教學(xué)反思

應(yīng)用有關(guān)方法之后，學(xué)生的思維能力得到有效提高。以問(wèn)題為導(dǎo)向，一方面可以契合實(shí)際;另一方面，也可以從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力提出與生活相聯(lián)系的問(wèn)題，進(jìn)而解決有關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，此類教學(xué)方法效果更好，今后的教學(xué)活動(dòng)中要更多地設(shè)定與生活接近的問(wèn)題，找到相似的物理現(xiàn)象和素材，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和思考。

結(jié) 語(yǔ)

如上所述，在核心素養(yǎng)框架下，高中物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)向建立系統(tǒng)性的數(shù)理邏輯思維。

[參考文獻(xiàn)]

蔣東營(yíng).基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例[J].考試周刊，2018（50）：159-160.

田序海.基于核心素養(yǎng)的高中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)——以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018（07）：40-41.

余田貴.高中物理科學(xué)探究與交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——討論“電源的輸出功率”[J].數(shù)理化解題研究，2018（19）：71-72.

葉晟波.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“互感和自感”的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018（03）：22-25.

作者簡(jiǎn)介：鄧集和（1984.8—），男，廣西賀州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，優(yōu)秀教師。