胡志根 劉全 宋子達(dá) 邵波 陳云

摘要：總結(jié)《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課十余年的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生參與度低，專業(yè)深度和通識(shí)廣度難以平衡等問(wèn)題。踐行武漢大學(xué)通識(shí)課3.0的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化了《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課的教學(xué)體系。引入小組演講和研討的方式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析、課堂討論使學(xué)生融貫課程知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。小組演講由學(xué)生自主選題和師生點(diǎn)評(píng)組成，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，達(dá)到課程內(nèi)容專業(yè)深度和通識(shí)廣度的自然平衡，課后反饋進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)體系、授課的內(nèi)容和風(fēng)格的肯定。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課;工程項(xiàng)目管理;教學(xué)體系;案例分析;小組演講

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0129-03

一、引言

武漢大學(xué)是我國(guó)首批設(shè)立通識(shí)課的高校之一。自2004年武漢大學(xué)設(shè)立通識(shí)課程至今，一方面取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲益良多，同時(shí)也涌現(xiàn)出大量的通識(shí)課優(yōu)秀課程和教材[1]。為了進(jìn)一步促進(jìn)通識(shí)課建設(shè)，踐行“博雅弘毅 文明以止 成人成才 四通六識(shí)”的武漢大學(xué)通識(shí)教育核心理念，2017年武漢大學(xué)開(kāi)啟武大通識(shí)3.0建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化通識(shí)課課程體系[2]。

《工程項(xiàng)目管理》是自武漢大學(xué)設(shè)立通識(shí)課以來(lái)，每學(xué)期均滿員開(kāi)設(shè)的通識(shí)課，受到同學(xué)們的一致好評(píng)，同時(shí)也暴露出許多亟待解決的問(wèn)題：（1）課堂教學(xué)的學(xué)生參與度低。由于長(zhǎng)期僅采用課堂講授的方式，學(xué)生課堂帶入感差、參與度低;即使在課堂教學(xué)中加入問(wèn)題回答和案例討論的環(huán)節(jié)，但受到課時(shí)限制仍然只有少量學(xué)生參與討論。部分同學(xué)形成了課前基本不看、課上基本不聽(tīng)、課后基本不練的情況[3，4]。（2）專業(yè)深度和通識(shí)廣度難以平衡。武漢大學(xué)是綜合性大學(xué)，工程專業(yè)知識(shí)，特別是大型水利水電工程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于大部分非工學(xué)部學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在認(rèn)知難度。但是《工程項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容與問(wèn)題的專業(yè)性密不可分，而通識(shí)課受眾的廣度和同學(xué)們專業(yè)基礎(chǔ)的廣度，使教師很難在教學(xué)中覆蓋各個(gè)專業(yè)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣點(diǎn)[5]。鑒于此，急需通過(guò)調(diào)整課程體系以提高學(xué)生參與度、平衡傳遞專業(yè)廣度和知識(shí)深度。因此，踐行通識(shí)課程3.0的指導(dǎo)思想，構(gòu)建和調(diào)整了《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課的教學(xué)體系，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，搜集學(xué)生課堂反應(yīng)和課后反饋是十分必要的。下面簡(jiǎn)述《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課程3.0教學(xué)體系的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

《工程項(xiàng)目管理》課程以系列典型工程項(xiàng)目管理的案例為背景，以項(xiàng)目管理的基本方法、基本理論為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目規(guī)劃、決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制全過(guò)程的分析與討論為主線，使學(xué)生了解項(xiàng)目管理在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用以及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的管理體系、方法與實(shí)現(xiàn)途徑，初步掌握項(xiàng)目管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律與工程建設(shè)的聯(lián)系，拓展學(xué)生的工程概念、學(xué)術(shù)視野提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的參與度，在一般課堂基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，利用案例分析法幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，引入小組演講和研討的方式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)理論方法[6]。以典型案例分析與基礎(chǔ)理論方法教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)案例分析、課堂討論使學(xué)生融會(huì)貫通課程基礎(chǔ)基本知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用工程項(xiàng)目管理的基本方法、工程概念的能力[7]。培養(yǎng)學(xué)生的工程建設(shè)全局觀、風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)及對(duì)項(xiàng)目管理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的思考及多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用水平。教學(xué)內(nèi)容及其方案設(shè)計(jì)如下頁(yè)表1所示。

四、課程資源與實(shí)施方案

（一）課程資源與網(wǎng)站建設(shè)

依托武漢大學(xué)課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，升級(jí)原有課程教學(xué)資源共享系統(tǒng)，補(bǔ)充案例資源庫(kù)，完善教學(xué)體系及其相關(guān)資源，建立學(xué)生學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)的良好系統(tǒng)。根據(jù)“武漢大學(xué)通識(shí)課3.0”的目標(biāo)與要求，建立課程教學(xué)體系，整合、更新、提升相關(guān)教學(xué)資源。在2017年出版的通識(shí)課程教材《工程項(xiàng)目管理（第3版）》[8]基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、信息化。

結(jié)合工程項(xiàng)目管理發(fā)展趨勢(shì)和課堂教學(xué)的需求，收集、整理典型工程項(xiàng)目管理的案例，建立案例分析庫(kù)，便于學(xué)生根據(jù)課程要求和自我興趣，選擇案例分析與研討，加深對(duì)概念的理解、知識(shí)的運(yùn)用，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）課程授課方式及其實(shí)施

課程授課方式采用課堂基礎(chǔ)知識(shí)的講授與案例分析、小組研討相結(jié)合的方式[9]。課堂教學(xué)的主要目的是介紹基礎(chǔ)知識(shí)、理論與方法;案例分析與小組討論的主要目的是知識(shí)的運(yùn)用與理解，并通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與小組研討形成案例分析報(bào)告，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力和閱讀、寫作的能力等。

實(shí)施方案主要包括課堂教學(xué)、案例分析與研討、課程結(jié)業(yè)綜合分析三個(gè)方面。方案設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

通識(shí)課的考核方式與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是課程體系執(zhí)行方法的驗(yàn)證，本文搜集了《工程項(xiàng)目管理》課程執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)生論題、課后學(xué)生反饋，展開(kāi)說(shuō)明和分析[10]。通過(guò)在最近學(xué)期的《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用上述教學(xué)體系，每次案例討論課每位同學(xué)都有演講內(nèi)容，因此必須出勤，提高了課堂教學(xué)的學(xué)生參與度。在分次分組學(xué)生演講內(nèi)容選題（見(jiàn)下頁(yè)表3）中雖然有一些泛泛介紹性的話題，但也包括了無(wú)人超市、桔子酒店這類十分前沿的話題，甚至還有組織扁平化這樣專業(yè)的話題，美劇、眾籌這些項(xiàng)目的運(yùn)作和評(píng)價(jià)等是學(xué)生自主搜集并展示的內(nèi)容?？梢钥闯?，學(xué)生自主選擇的論題，不僅反映了學(xué)生的領(lǐng)域、偏好的廣泛性，同時(shí)也表現(xiàn)出了他們相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。這種教學(xué)體系和教學(xué)組織方式活躍了課堂教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)、課堂討論氛圍，提高了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與解決問(wèn)題的能力、報(bào)告語(yǔ)言組織能力，加強(qiáng)了同學(xué)的協(xié)作精神、與不同專業(yè)學(xué)科之間的交流，取得了較好的效果，可以達(dá)到課程內(nèi)容專業(yè)深度和通識(shí)廣度的自然平衡。

2018—2019年第二學(xué)期課程執(zhí)行完成后，選修本課程的學(xué)生針對(duì)提問(wèn)“你認(rèn)為該課程主講教師講課的亮點(diǎn)、不足以及改進(jìn)建議”在“武漢大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)”中留言。學(xué)生評(píng)教內(nèi)容可以分為幾個(gè)部分：首先是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)組織方式對(duì)他們成長(zhǎng)的促進(jìn)作用;其次是學(xué)生對(duì)教學(xué)體系的認(rèn)同，認(rèn)為本課程的實(shí)施方案是有趣的、可以接受的;再次是對(duì)于授課的內(nèi)容和風(fēng)格的肯定;當(dāng)然，也指出了存在的問(wèn)題：PPT的時(shí)間略長(zhǎng)、使用次數(shù)有些頻繁。說(shuō)明PPT和演講對(duì)于部分學(xué)生存在一些壓力和困難。有褒有貶，可以認(rèn)為總體上評(píng)價(jià)是客觀的、可信的。

五、結(jié)論

武漢大學(xué)秉持“人文化成”之理念，以創(chuàng)建具有武漢大學(xué)特色的通識(shí)教育文化和課程體系為目標(biāo)，以重構(gòu)文明、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)四大模塊核心課程為契機(jī)，探討并踐行以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育的新觀念及新路徑。

本課程組教師結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)專業(yè)類人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求和武漢大學(xué)大學(xué)生教育與人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，制定了以課堂教學(xué)、案例分析與研討、課程結(jié)業(yè)綜合分析等授課方式為主要特色的《工程項(xiàng)目管理》通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系，通過(guò)數(shù)個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，取得了良好的學(xué)生反饋和教學(xué)效果。

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