谷玉娟

我接到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體公開課的通知后很焦慮，感覺實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的課堂僅僅一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生剛剛有互相傾聽、協(xié)同學(xué)習(xí)的意識(shí)，也確實(shí)感到我和學(xué)生都有了一些改變。所以，盡管底氣不足，我還是決定承擔(dān)這次公開課的任務(wù)，也算是一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

備課時(shí)，深知自己理論知識(shí)匱乏，所以，我認(rèn)真反復(fù)研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和孫紹振教授的《解讀經(jīng)典散文》。懂得了散文應(yīng)該讀什么，教什么。之后便開始閱讀文本《春灑》，讀了幾遍后自認(rèn)為讀得十分通透了，有了清晰的思路。

第一次設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1.課文中有許多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，表現(xiàn)出作者濃濃的情感，請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀、議一議、品一品。

2.文章結(jié)尾寫道：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”作者苦苦尋找的只是一杯甘甜的春酒嗎？

與教研員張曉麗老師交流，她覺得這兩個(gè)問題的指向性不明確，價(jià)值在哪里？我自己也說不清，我好像只是在為了提問而提問。靜下心來思考問題出在哪里。其實(shí)是我自己就沒弄明白到底要“帶著學(xué)生走到哪里，怎樣走”。想清楚后我又重讀文本。我認(rèn)為文章的結(jié)尾是關(guān)鍵，要從結(jié)尾考慮如何設(shè)計(jì)問題。

第二次在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1.文章結(jié)尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”你覺得在作者心中“道地的家鄉(xiāng)味”“真正的家醅”包含了怎樣的情味？文中有許多這樣充滿情味的句子，請(qǐng)同學(xué)們找出來讀一讀，用關(guān)鍵詞進(jìn)行批注。

2.琦君這杯甘醇的春酒是否喚醒了你童年的快樂，對(duì)家鄉(xiāng)的情愫和對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的記憶？那么，請(qǐng)你帶著熱愛與感動(dòng)學(xué)習(xí)琦君的寫法寫下一段飽含情感的文字。

修改后我自認(rèn)為這兩個(gè)題很完美，一個(gè)指向讀，一個(gè)指向?qū)懀x是走進(jìn)去，寫是走出來。與叢智芳老師交流后。她指出：這兩個(gè)問題一個(gè)指向讀，一個(gè)指向?qū)?。讀呢，“怎樣的情味”不足以覆蓋全文;寫呢，學(xué)生還沒走出童年很遠(yuǎn)，難以寫出真的感受。 聽了叢老師的建議，反觀這兩個(gè)問題，覺得過于形式化，沒有實(shí)際作用，而且題目啰嗦，尤其第二個(gè)問題表面看起來高大上，實(shí)際上沒有多少價(jià)值。

再次走入《春酒》，我覺得應(yīng)該從散文的特點(diǎn)“形散神聚”出發(fā)。基礎(chǔ)性問題應(yīng)該讓學(xué)生整體感知文義，聚焦“形散”，挑戰(zhàn)沖刺性問題應(yīng)該指向“神聚”。

第三次我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：

1.請(qǐng)你用默讀的方式細(xì)細(xì)品味春酒，思考這篇文章主要寫了什么？表達(dá)了什么？（盡可能多地在文中找到依據(jù)，做好批注，完成后主動(dòng)與同伴交流。）

2.文末作者感慨道：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”你覺得她能找到真正的家醅嗎？請(qǐng)說明理由。

我想這次依據(jù)文體出發(fā)應(yīng)該可以了吧？把我的設(shè)計(jì)發(fā)給了程春雨老師，向他請(qǐng)教。程老師建議我對(duì)文本做個(gè)系統(tǒng)的解讀，這才是根本。我都讀了十幾遍文章了，難道還不系統(tǒng)？程老師的問題提醒我：我是讀了十幾遍，但是沒有真正走進(jìn)文本。程老師指出抓住文章結(jié)尾沒錯(cuò)，這是核心，不要總想著怎樣設(shè)計(jì)問題，就是去讀，反復(fù)讀。文中除了母親、鄉(xiāng)鄰還有我，散文是寫我的情感變化。我忽然記起肖培東老師說過的一句話：散文不僅僅是在寫事，還是在寫情，寫“我”的情感。

第四次靜下心來重讀《春酒》，不再想著怎樣設(shè)計(jì)問題，跳出文章的結(jié)尾，每讀一遍都寫下自己的問題。讀著讀著我整理出這些問題：

1.開篇為什么要寫新年的規(guī)矩？

2.母親不喝酒為什么要釀制八寶酒？

3.母親為什么要把自家的花廳借給會(huì)首請(qǐng)客？

4.為什么提到阿標(biāo)叔？

5.為什么大量筆墨寫我喝春酒似的快樂？

6.作者僅僅是在寫春酒嗎？

7.文章結(jié)尾有什么深刻含義，與主旨有什么關(guān)系？

帶著這些問題讀文章，漸漸地在文中找到答案，真切地感受到“我”的情感的變化。在老師的指點(diǎn)下我才真正走進(jìn)文本。這次才是真正的讀懂文字，以前的十幾遍我看到的只是文字符號(hào)而已。反思自己幾次的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是從“教”的邏輯出發(fā)，沒有從“學(xué)”的邏輯出發(fā)。文章通透了，思路也就清晰了。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！

上課。

上課伊始，我通過“預(yù)習(xí)完《春酒》，你覺得文章都寫了什么？”這樣一個(gè)問題，梳理了孩子們的閱讀初感。起初我是想通過這個(gè)問題提出“這篇文章的主旨是什么”的問題。后來我想，還是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。我就讓學(xué)生看著黑板上記錄的文字說出他們的發(fā)現(xiàn)和疑問。可是學(xué)生的問題五花八門，我開始有些心虛。

漸漸地孩子們的提問走向了文章深處，像“我釀的八寶酒為什么和母親釀的味道不同？”“這篇文章僅僅是在寫懷念家鄉(xiāng)嗎？”“母親不喝酒為什么釀酒？”這樣的問題出現(xiàn)了，我的心里就有底啦。

接下來我讓孩子們選擇自己感興趣的問題來解答。孩子們思考過后很快就和同伴進(jìn)行交流、討論。在全班分享的時(shí)候孩子們對(duì)文字的解讀和獨(dú)到的見解讓我驚喜，其實(shí)更讓我驚喜的是孩子們敢于在這么多人面前勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法。不再像以前一樣總是在猜想：正確答案是什么？老師想讓我說什么？我這樣說行嗎？在眾人面前從容自信地表達(dá)自己的看法而且還有理有據(jù)，這不就是我一直想讓孩子們做到的嗎？尤其是鑫磊同學(xué)在解答“我釀的酒和媽媽釀的酒味道為什么不同”時(shí)，他想到了一次爸爸說外賣送的餛飩沒有奶奶包的好吃時(shí)，我感動(dòng)了，這個(gè)孩子不僅讀懂了琦君，也讀懂了父親。這不就是教育的真諦嗎？當(dāng)鵬博同學(xué)說出“春酒”就是個(gè)串聯(lián)，它把我、母親、鄉(xiāng)鄰、故鄉(xiāng)、童年串在了一起，我驚奇于孩子對(duì)文本的解讀竟然如此深刻。這節(jié)課我從心虛、害怕到驚喜、感動(dòng)。沒有親歷過的人是不會(huì)感受到那種油然而生的幸福的。

這顯然還是一堂不完美的課，有很多的不足。課例研討中觀課老師們的積極反饋，讓我逐漸清晰了問題。我從老師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了反思。

教師層面是：

教師的學(xué)科素養(yǎng)是前提。閱讀的過程就是與文本的對(duì)話，與同伴對(duì)話，與自我對(duì)話。要真正做到這一點(diǎn)，教師必需掌握與文本真正對(duì)話的本領(lǐng)才能讓學(xué)生與文本發(fā)生真實(shí)的對(duì)話，我解讀文本的能力還有待提高。

學(xué)習(xí)共同體的課堂對(duì)教師提出更高的要求，教師不僅要有側(cè)耳傾聽的姿態(tài)，更要有能力在傾聽中理解學(xué)生的理解和不理解之處，引領(lǐng)他們走向深度學(xué)習(xí)。在我的課堂上學(xué)生有時(shí)候只是做出了傾聽的姿態(tài)，并沒有真正做到傾聽中的深入理解。因而我沒能將學(xué)生間的對(duì)話有效地串聯(lián)起來，抓住課堂上的生成點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生走向更高層次的學(xué)習(xí)。

沒有真正做到“一個(gè)都不能少”，在課堂上不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)游離于學(xué)習(xí)狀態(tài)之外的同學(xué)并將其拉回課堂。

學(xué)生層面是：

學(xué)生還沒有形成良好的傾聽、記錄、串聯(lián)的習(xí)慣和能力，很多學(xué)生只沉浸在自己的問題中，沒有對(duì)同伴的問題進(jìn)行深入的思考。

這堂課出現(xiàn)的問題會(huì)讓我在以后的探索中少走彎路，較之課堂上的亮點(diǎn)和精彩，我更喜歡研究這些問題和不足，它會(huì)讓我更快地進(jìn)步。