摘 要：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)啟學(xué)生心智，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，實(shí)現(xiàn)智慧和才能發(fā)展，是小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。本文以教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，思考如何從情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營(yíng)造和方法的指導(dǎo)三個(gè)方面入手來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)和愛(ài)學(xué)的目的，從而在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;激發(fā)潛能;開(kāi)啟心智

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0046-02

引 言

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)散思維，提高科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主表達(dá)、自主交流、自主探討，實(shí)現(xiàn)智慧和才能的全面發(fā)展，這是教師要思考的重要問(wèn)題。筆者以教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)為例，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究——想學(xué)

學(xué)習(xí)需要興趣作為催化劑，否則它可能會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，牢牢吸引其注意力，培養(yǎng)其在此方面的學(xué)習(xí)興趣。有興趣作為催化劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)高漲，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教材圖文并茂，知識(shí)性強(qiáng)，可視、可感、可說(shuō)，可操作性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用這些特點(diǎn)，或圖像描述，或儀器介紹，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，或多媒體展示，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)課文展現(xiàn)的動(dòng)植物特點(diǎn)、描繪的大自然現(xiàn)象、闡述的科學(xué)道理，探究其奧秘……教師應(yīng)用精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》第一部分“物體在水中是沉還是浮”的內(nèi)容時(shí)，教師首先出示兩個(gè)大小相同的乒乓球（其中一個(gè)裝上沙子），問(wèn)學(xué)生在水中會(huì)怎么樣。“兩個(gè)都浮在水面上”，學(xué)生響亮地回答;再出示兩個(gè)大小不同的馬鈴薯，問(wèn)學(xué)生在水中會(huì)怎么樣（其中一杯是鹽水）?！皟蓚€(gè)馬鈴薯都沉到杯底”，學(xué)生用肯定的語(yǔ)氣回答?！澳銈兊幕卮鹗遣皇钦_，讓實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧。”其結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，一個(gè)乒乓球浮在水面，另一個(gè)沉到杯底;大的馬鈴薯浮在水中，小的沉到杯底。這時(shí)候，教師乘勢(shì)激趣：這是怎么回事？你們想知道其中的奧秘嗎？下面我們一起走進(jìn)新課“物體在水中是沉還是浮”。這時(shí)學(xué)生早已按捺不住，情緒高漲，激動(dòng)不已，產(chǎn)生急于求知的欲望，激活學(xué)習(xí)潛能，這樣就使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入自我探究階段。

二、營(yíng)造氛圍，張揚(yáng)主體——敢學(xué)

日本一位著名的心理學(xué)家表示，情感在兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段占據(jù)極其重要的地位，它就像一把雙刃劍，既能起到促進(jìn)作用，又能起到阻礙作用，重視情感在教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[1]。對(duì)此，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，可從創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境處著手。研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在交流過(guò)程中注意語(yǔ)言表達(dá)要親切和藹，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能充分發(fā)散自己的思維，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，課堂氣氛一定會(huì)空前高漲。學(xué)生的思維束縛被釋放，有利于其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，這也是當(dāng)下教育所極力推崇的。在課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)探索的習(xí)慣。在此期間，教師應(yīng)注意照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，重視學(xué)生的想法，遇到學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的情況可采取“先揚(yáng)后抑”的方式，即先承認(rèn)、表?yè)P(yáng)其好的地方，在引導(dǎo)其優(yōu)化不足之處，從而促進(jìn)其自主表達(dá)、自主交流、自主探討。以“植物的一生”為例，它需要對(duì)種子進(jìn)行觀察，于是，教師先為學(xué)生提供材料讓其觀察，然后總結(jié)觀察到的現(xiàn)象，猜測(cè)其是否含有胚根或胚芽，并闡述判斷根據(jù)。接著，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在此期間，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的判斷，給學(xué)生時(shí)間和空間去表達(dá)、探索，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)散的思維能力。

三、重視引導(dǎo)，開(kāi)啟心智——愛(ài)學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其主動(dòng)表達(dá)、探索只是開(kāi)始，接著要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手實(shí)踐和勤動(dòng)腦思考的習(xí)慣，這是科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)科學(xué)和理解科學(xué)，將來(lái)像科學(xué)家那樣真正地探索大自然的奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)[2]。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師摒棄過(guò)分依賴教材的習(xí)慣，將教材作為教學(xué)的參考工具，培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，要意識(shí)到最終目的不是掌握教材知識(shí)，而是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法，應(yīng)因人而異。教師應(yīng)當(dāng)研究如何引導(dǎo)學(xué)生以教材為例，通過(guò)典型的、優(yōu)化的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元掌握規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。學(xué)校校區(qū)距農(nóng)村不是太遠(yuǎn)，周圍有大量的花草樹(shù)木、農(nóng)田、小動(dòng)物、昆蟲(chóng)等，將其用作教學(xué)資源就是一種教學(xué)方式上的創(chuàng)新。學(xué)生可以近距離觀察大自然，將課程與實(shí)際生活相聯(lián)系，教學(xué)效果十分顯著。在教學(xué)期間，教師要充分利用這一系列資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、探索，通過(guò)實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)。

以“動(dòng)物的生命周期”為例，課堂上將相關(guān)理論知識(shí)詳細(xì)講解一遍，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，接著，讓其在家人或朋友的幫助下養(yǎng)蠶，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或者詢問(wèn)長(zhǎng)者了解飼養(yǎng)的相關(guān)注意事項(xiàng)。然后，仔細(xì)觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，詳細(xì)記錄，及時(shí)了解蠶的生活習(xí)性。在此期間，學(xué)生要積極思考，發(fā)現(xiàn)并解決一些切實(shí)、有意義的問(wèn)題。

教學(xué)“植物的一生”時(shí)，若所處地區(qū)天寒地凍，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境相斥，此時(shí)可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將這部分內(nèi)容延后教學(xué)。等到春暖花開(kāi)之際，讓學(xué)生以鳳仙花為對(duì)象，在校園種植該植物，進(jìn)行觀察、記錄。待該植物成熟之際，組織學(xué)生觀察，以課堂理論為依據(jù)進(jìn)行思考。這樣，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)“混合、空氣”單元時(shí)，這些物體與現(xiàn)象雖離我們很近，但有些概念很抽象。課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看教科書(shū)，收看中央電視臺(tái)的有關(guān)欄目，上網(wǎng)瀏覽等，開(kāi)闊眼界，增加知識(shí)，化抽象為具體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有些問(wèn)題，我們可能一時(shí)不能解決，可以讓學(xué)生把問(wèn)題帶出教室，開(kāi)啟新的思考和創(chuàng)造。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)采用一系列切實(shí)可行、科學(xué)合理的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸類旁通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，自主表達(dá)、自主交流、自主探討。唯有如此，教學(xué)意義才能得以顯性，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

張璠.“探究—研討”教學(xué)法及其對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的影響[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

作者簡(jiǎn)介：張偉峰（1971.12—），男，江蘇蘇州人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)副校長(zhǎng)，蘇州市科學(xué)學(xué)科帶頭人。