摘 要：在深入推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，關(guān)注學(xué)生主體地位，并在教學(xué)中建立和諧、積極、適宜的師生交互關(guān)系逐漸成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。高中信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流能力的重要課程。在課堂教學(xué)中的師生有效活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更為重要的是充分凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生各方面素質(zhì)與能力，有效激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)科的生命活力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);師生互動(dòng);教學(xué)策略

一、 引言

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生開展有效互動(dòng)的過程?！闭n堂師生互動(dòng)是新課改背景下師生進(jìn)行雙邊交流活動(dòng)的一種有效教學(xué)方式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的重要手段。培養(yǎng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、多思考、多研究、多提問，有利于促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)作為一門以技術(shù)性為代表的特殊學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)課堂更加注重師生之間的交互行為，更期望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍中獲得知識(shí)認(rèn)知與構(gòu)建，有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、 師生互動(dòng)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用

由于信息技術(shù)的內(nèi)容具有新穎性、形象性和活潑性等顯著特征，且學(xué)生通過多種渠道已經(jīng)接觸過信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容，比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、初中信息技術(shù)等等。在教學(xué)活動(dòng)中，如果一味地進(jìn)行單向灌輸，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)是一種有效的教學(xué)手段，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效開展師生互動(dòng)，能取得意想不到的教學(xué)效果：

（一） 有利于教師及時(shí)了解學(xué)生

由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的理解能力、實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力等方面存在較大差異，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)了解，并能熟練地運(yùn)用，有的學(xué)生卻連基本的操作都不會(huì)，這時(shí)，在高中信息技術(shù)課堂中，進(jìn)行有效的師生活動(dòng)，有利于教師全面地了解學(xué)生差異性，從而可以及時(shí)地針對(duì)學(xué)生這種差異性，對(duì)教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)與糾正，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二） 有利于形成良好師生關(guān)系

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)的過程，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與高考?jí)毫Φ挠绊?，在高中信息技術(shù)課堂中往往形成了一種“你教你的，我干我的”的不良教學(xué)局面。為此，開展有效的師生互動(dòng)，一方面有利于增進(jìn)師生感情，讓教師更加清楚學(xué)生所需，另一方面也讓學(xué)生在教師的感染下對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只有形成了融洽的師生關(guān)系，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三） 有利于發(fā)揮學(xué)生積極性與自主性

實(shí)踐證明，良好、愉悅的教學(xué)氛圍，更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，促使學(xué)生積極探索、思考與互動(dòng)。而良好學(xué)習(xí)氛圍需要師生之間的良性互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂互動(dòng)中來。

三、 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐路徑

（一） 倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系觀

在高中信息技術(shù)課堂中，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系是形成良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，能有效促使教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，從而形成真正的學(xué)習(xí)共同體，提高課堂教學(xué)效率。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師對(duì)于師生互動(dòng)的認(rèn)知依然停留在其工具性價(jià)值上，而忽視了其目的性價(jià)值。實(shí)施師生互動(dòng)的重要目的是促進(jìn)師生、生生間的情感交流、思維啟迪，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。為此，這就需要教師積極改變自己的教學(xué)理念，通過重構(gòu)師生關(guān)系，促使學(xué)生從單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《word實(shí)踐操作》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解，學(xué)生很容易忘記，且這樣不利于學(xué)生的吸收與消化，為此，在師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以首先向?qū)W生展示幾個(gè)優(yōu)秀的板報(bào)，并與學(xué)生共同探討這些板報(bào)的閃光點(diǎn)及存在問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，積極發(fā)表自己的想法，緊接著向?qū)W生介紹板報(bào)設(shè)計(jì)中所涉及的word基本操作方法，比如字體設(shè)置、頁面設(shè)置、邊距設(shè)置等等，然后讓學(xué)生分組后結(jié)合這些基本操作方法設(shè)計(jì)板報(bào)，在學(xué)生分組討論過程中，教師進(jìn)行巡視，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖娕c指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成板報(bào)設(shè)計(jì)，這樣教師就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，且與學(xué)生形成了互動(dòng)平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二） 注重教學(xué)中有效的師生互動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，也是體現(xiàn)師生互動(dòng)的重要表現(xiàn)。在高中信息技術(shù)課堂中，要有效實(shí)施師生互動(dòng)，就需要教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際，以設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)問題為載體，在師生的共同探討中尋求解決問題的方法，從而讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并形成良好的師生、生生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在講解《圖片信息的處理》一課時(shí)，部分教師會(huì)選擇以圖片的加工與處理作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，在課堂中只讓學(xué)生機(jī)械地模仿如何添加、設(shè)置、修改圖片，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，整堂課學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，且比較枯燥乏味，更加不用談及師生間的有效互動(dòng)。因此，在師生互動(dòng)教學(xué)模式下，要注重師生間的有效互動(dòng)，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，首先可以將校園運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)作為圖片信息處理的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一節(jié)互動(dòng)探究活動(dòng)課：“我為學(xué)校設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”，具體教學(xué)過程如下：

第一階段：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出互動(dòng)探究?jī)?nèi)容。學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)要設(shè)計(jì)一張海報(bào)，在全校學(xué)生中征集設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而引出如何設(shè)計(jì)海報(bào)的教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行互動(dòng)探究利用Photoshop設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)。

第二階段：師生互動(dòng)，解決探究關(guān)鍵問題。為學(xué)生呈現(xiàn)一些海報(bào)的圖片，組織學(xué)生分析與討論，一張海報(bào)，是由哪些基本要素構(gòu)成，如何利用Photoshop制作海報(bào)相應(yīng)的圖像效果。最后由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)確定制作海報(bào)的基本步驟。

第三階段：布置任務(wù)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究。學(xué)生分組利用教師提供的素材完成圖片海報(bào)的制作，學(xué)生完成任務(wù)后，請(qǐng)一位學(xué)生演示任務(wù)的具體操作過程，其他學(xué)生觀看，并判斷其正誤，教師針對(duì)學(xué)生容易忽略的操作進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生對(duì)操作難點(diǎn)形成正確的認(rèn)知。

第四階段：知識(shí)遷移，任務(wù)探究。在學(xué)生掌握了利用Photoshop制作海報(bào)后，繼續(xù)提出問題，是否可以采用類似方法的制作剪影海報(bào)？讓學(xué)生自主探究，通過互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，并掌握制作不同效果的剪影海報(bào)技巧。

這樣，整堂課從原先的教師逐條地進(jìn)行講解與分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生共同摸索與探討，更加符合新課標(biāo)提出的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，且能有效激發(fā)師生之間的良性互動(dòng)，可謂一舉多得。

（三） 注重師生情感交融

信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人機(jī)互動(dòng)的空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，必然能給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來潛移默化的變化，而這種變化是以師生、生生情感為支撐的。相比于師生互動(dòng)，人機(jī)交互遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如真實(shí)、有趣、活潑且富有生命力的師生互動(dòng)來得更加有意義。

因此，技術(shù)手段在高中信息課堂教學(xué)中所扮演的角色并不僅僅是為了單純的演示教學(xué)，而是可以作為學(xué)生、教師進(jìn)行信息加工、交流協(xié)作的重要工具，針對(duì)不同課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)與環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)，要在課堂上建立起與學(xué)生密切的互動(dòng)與真摯的情感，以情感上的互動(dòng)來推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，以自己的積極情感去感染與影響學(xué)生，自然就能起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，多給予學(xué)生尊重與信任，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過開展多層次、多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供不同參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，從而促使師生在情感上達(dá)成共識(shí)，并在潛移默化中使得學(xué)生產(chǎn)生正向移情的作用，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然就會(huì)積極地參與到師生互動(dòng)過程中來，這樣才能最大效果地獲得課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促使班級(jí)中每個(gè)人都能獲得多元化的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，體驗(yàn)到與教師、與學(xué)生建立和諧關(guān)系的樂趣，充分滿足了學(xué)生的歸屬感和表現(xiàn)欲的情感需求，更為重要的是給予了學(xué)生真正的自主，充分能調(diào)動(dòng)與激活學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在良好的師生互動(dòng)氛圍中自覺地認(rèn)知與構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

葛敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學(xué)。