張倩 李雪虹

[摘 要]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能。寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生正處于各個方面快速發(fā)展的時期，在這個階段的英語教學(xué)中，需要加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)有效的小學(xué)英語寫作教學(xué)。如何尋找到好的寫作教學(xué)方法，是我們在小學(xué)英語教學(xué)中遇到的一大考驗。針對小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討并給出寫作教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;寫作;策略

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。英語作為一門應(yīng)用型的語言，它與人們的生活息息相關(guān)。而英語寫作是語言輸出的重要部分，受到諸多因素的制約和影響，小學(xué)生寫作能力普遍較弱。找到有效推進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略，讓小學(xué)生掌握更好的寫作技能，更樂意應(yīng)用英語來表達(dá)想法，是英語課堂要解決的難題。因此，英語教師在開展教學(xué)時要進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)教學(xué)，這樣才可以確保英語教學(xué)水平，為學(xué)生今后英語知識的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)不扎實，寫作時易受母語干擾

寫作不僅需要嚴(yán)密的思維，更需要一定的詞匯量。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生寫作的質(zhì)量。學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的單詞，才能寫出正確、條理清晰的句子和意思完整的短文。小學(xué)生詞匯量本來就較少，部分學(xué)生詞匯記憶不牢固，已學(xué)的詞匯遺忘多，寫作時困難比較大。另外，部分學(xué)生的單詞記憶不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，使英語寫作中產(chǎn)生單詞拼寫障礙。另外，我們都習(xí)慣了用母語思維，在外語的學(xué)習(xí)過程中難免會受到母語的干擾，在寫作時會按母語進(jìn)行思維翻譯句子，語法方面也會受到母語的影響而出現(xiàn)常見的錯誤。比如，學(xué)生們常見的錯誤是：“I very like my teacher.”正確的表達(dá)應(yīng)該是I like my teacher very much.就是因為習(xí)慣了母語思維，所以忽略了英語的語序。

（二）語言積累不夠，無法進(jìn)行書寫輸出

目前大部分學(xué)校都是三年級開始開設(shè)英語課，學(xué)生低年級時只顧進(jìn)行單詞單句的學(xué)習(xí)，老師更強調(diào)的是單詞的反復(fù)書寫和練習(xí)，而忽視了在語境下有意義的書寫。到高年級時，需要進(jìn)行一定話題下的有意義寫作時，學(xué)生突然不能適應(yīng)，出現(xiàn)寫不出的現(xiàn)象。

二、通過多種策略提升學(xué)生寫作能力

（一）循序漸進(jìn)，豐富學(xué)生的寫作素材

英文的寫作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運用詞語去造句的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。因此英語寫作教學(xué)并不只是高年級的內(nèi)容，而應(yīng)該是貫穿始終。在各個階段我們可以采取各種不同的辦法培養(yǎng)學(xué)生的語感和語篇意識。針對低年級的學(xué)生，我們可以運用搭建語言支架的方式讓學(xué)生掌握語言。比如，學(xué)完animals話題后，我們可以這樣的支架來幫助孩子運用一定的邏輯，在半模仿下，學(xué)會運用語言：This is a ___.Its eyes are ____.Its nose is ____.Its ears are____.Its tail is____.I love it。在高年級，教師可以運用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生理清寫作思路。比如假期后，教師可以通過與學(xué)生交流，Where did you go？What did you do？What did you eat？How did you feel？通過這些問題的交流，讓學(xué)生知道，可以通過去過的地點，做過的事情，吃過的東西和寫出做這些事情后的感受，這樣的邏輯順序來描述自己的假期。然后再實施寫作。單詞的掌握對于高年級學(xué)生來講已經(jīng)不是一個問題，所以這個階段句型的掌握和運用是非常重要的。比如“Im going to ...” “I have ...” “There be ...”，等等。如果能夠熟練地運用課本上的目標(biāo)語言，那么寫一段話就不困難了。

（二）復(fù)述仿寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

復(fù)述是鞏固記憶的過程。通過復(fù)述，知識由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)移。復(fù)述在高年級比較常用，既可以總結(jié)歸納課文的內(nèi)容，又可以訓(xùn)練人稱和句式的變化。如五年級學(xué)過故事《Jack and the beanstalk》后，教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事的復(fù)述，并寫下來。學(xué)生們在進(jìn)行有效的口語復(fù)述之后，都能夠?qū)⑿」适掠米约旱恼Z言寫下來。

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，尤其對于學(xué)習(xí)外語起著至關(guān)重要的作用。仿寫有針對性、有法可依，能降低學(xué)習(xí)難度，又能收到較明顯效果。每學(xué)完一個單元，教師可以根據(jù)話題整理語言點，給學(xué)生寫例文，讓學(xué)生在例文中學(xué)會從哪些方面寫本單元話題，可以運用哪些句式，有什么樣的邏輯順序，這樣他們從仿寫到自己寫，大大提高了效率，寫作不再是難事了。下面是教師給學(xué)生做的示范文本，讓學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，畫自己喜歡的小動物并進(jìn)行描述。

I like elephants. I like ______.

Look at the elephant. Look at the _______.

Its nose is long. Its ____ is _____

Its ears are big.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Its _____ are_____.

Its body is strong.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Its ____ ___ ____.

三、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

（一）話題設(shè)計要面向全體學(xué)生

教師在設(shè)計話題及寫作要求時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好等方面的差異，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)需求。

比如，六年級的老師考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計了這樣的寫作題目：My_____ Room要求學(xué)生運用所學(xué)知識描述自己家的一個房間，或者為自己設(shè)計一個房間。學(xué)生寫出了不同的作品：

作品A：

My Small Room

This is my room. There is a bed， a desk and a chair. There are two end tables. Its small but nice. I like it.

作品B：

My new room

I have my own room. But its small and ugly. I dont like it.

I want to have a new room. Its big and nice. There is a TV， a Robot， a clock and a bookcase. Near the bookcase， there is a bed. Its very beautiful. My computer is on the desk. I often chat with my friends on my computer. My good friend Lucy often comes to my room and we can do some reading together.

Do you like my room now？Welcome to my room.

不同層次的學(xué)生，寫出了不同的作品。這樣的設(shè)計為學(xué)生提供了更多可發(fā)揮的空間。

（二）注重多樣的寫作形式和手段的運用

（1）使用繪本 繪本是學(xué)生喜歡的閱讀方式，更是孩子們成長過程中不可缺少的學(xué)習(xí)同伴。通過畫出自己喜歡的故事并配上簡潔的語言文字，為孩子們插上了想象的翅膀。比如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時后，教師為學(xué)生布置了這樣的繪本作文題目：《My day》，讓原本枯燥的抄寫活動變成了學(xué)生創(chuàng)造性寫作的過程。

（2）故事接龍 充分利用孩子們的想象力，為故事完成結(jié)尾，讓孩子們成為講故事的人。比如在學(xué)習(xí)food and drink 話題后，老師講了一個這樣的故事，并讓學(xué)生們?yōu)楣适陆育垺?/p>

Tom is my best friend. Eating is his favourite thing. Everyday， He eats a lot of things： ice cream， sweets， hamburgers， popcorn and French fries. His favourite food is chocolate and his favourite drink is cola. One year later...

學(xué)生們充滿了興趣，經(jīng)過思考，寫出了這樣的結(jié)尾：

One year later， Tom is very fat. He cant walk run fast. He often stays at home. Tom cant eat ice cream any more because he doesnt have any teeth.

總之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供自我展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度開展英語寫作訓(xùn)練，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，同時，教師進(jìn)一步優(yōu)化英語寫作課堂教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生勇敢地用英語表達(dá)出來，以鼓勵性的評價幫助學(xué)生建立自信心，向?qū)W生講解具體的英語語法和句式，避免學(xué)生受到漢語的影響，保證學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳桂芳.小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效開展[J].教育科研論壇，2008（11）.

[2]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[3]孟紅梅.利用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力[J].學(xué)周刊，2015（35）.

（責(zé)任編輯：符 潔）