摘 要：我們?cè)谟變喝粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)孩子們有很多的秘密，有的鬧著玩、有的在分享快樂(lè)、有的在探究玩法，斜坡操作已有經(jīng)驗(yàn)這是隱性的，如何深層次地挖掘其教育價(jià)值，讓幼兒了解更多的生活知識(shí)？本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下四點(diǎn)來(lái)實(shí)施，即以興趣為點(diǎn)，場(chǎng)景布置為軸;以目標(biāo)為點(diǎn)，能力發(fā)展為軸;以內(nèi)容為點(diǎn)，預(yù)設(shè)生成為軸;以音樂(lè)為點(diǎn)，橫向發(fā)展為軸。在逐步配合中完成一件作品的創(chuàng)作;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我們老師也應(yīng)該逐步放手，不再每天處理糾紛，而是參與、體驗(yàn)，聆聽孩子們的心聲。

關(guān)鍵詞：幼兒表演前期;繪本閱讀;方法

每天飯后我們都會(huì)和孩子們一起散步，發(fā)現(xiàn)男生推搡的現(xiàn)象比較多，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)孩子們有的摔了、有的撞人了，如何有效抓住這個(gè)契機(jī)讓孩子們遵守規(guī)則，此時(shí)繪本《撞倒啦》映入眼簾。該繪本內(nèi)容詼諧幽默，主要講述的是一對(duì)火烈鳥夫婦生了一個(gè)蛋寶寶引發(fā)的事件，蛋寶寶從一座高高的山坡上滾下來(lái)，橫沖直撞撞倒了路邊的許多人和物，在轉(zhuǎn)角的時(shí)候，蛋殼破裂鳥寶寶破殼而出，接著一路奔跑回去的場(chǎng)景。非常貼近幼兒的生活，《撞倒啦》主題由此誕生了！

為了讓課程主題脈絡(luò)更清晰，我們將原繪本素材進(jìn)行了重組與改編?；顒?dòng)開展進(jìn)行了預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的主題研究活動(dòng)。

我們?cè)谟變喝粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)孩子們有很多的秘密，有的鬧著玩、有的在分享快樂(lè)、有的在探究玩法，斜坡操作已有經(jīng)驗(yàn)這是隱性的，如何深層次的挖掘其教育價(jià)值，讓幼兒了解更多的生活知識(shí)？

在深入研讀繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們和孩子們一起師生共讀繪本。從第一層次：了解故事背景，引發(fā)觀察講述興趣;第二層次：觀察畫面，理解繪本內(nèi)容，將重點(diǎn)放在“蛋寶寶滾下山的路線”“鳥寶寶逃跑的路線”兩個(gè)部分;第三層次：感受父母的關(guān)愛(ài)。全面解讀繪本內(nèi)涵，追隨幼兒的興趣點(diǎn)開展主題活動(dòng)。

一、 以興趣為點(diǎn)，場(chǎng)景布置為軸

我們?cè)诖_立主題時(shí)，根據(jù)班級(jí)幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的主題活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展，“在農(nóng)場(chǎng)”——農(nóng)場(chǎng)會(huì)是什么樣的，有些什么動(dòng)物，這些動(dòng)物喜歡吃些什么？通過(guò)幼兒感興趣的話題，我們前期設(shè)計(jì)了調(diào)查表，豐富了幼兒的課外知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的布置;“在馬路上”——行走之禮是什么？我們要遵守哪些交通規(guī)則？讓我們攜手做一個(gè)有道德的文明人。主題網(wǎng)絡(luò)見圖1。

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，在注重孩子健康發(fā)展，不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，更要從心理上去呵護(hù)他們，幫助孩子們樹立自信，形成遇事不慌張、不放棄，勇敢地面對(duì)困難、解決困難的良好心理品質(zhì)。下面以游戲活動(dòng)為例。

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）在看看講講玩玩中，初步理解勇氣的含義，愿意鼓起勇氣，大膽嘗試原來(lái)害怕的事情。

（2）在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)能充滿信心，樂(lè)意勇敢面對(duì)并解決困難。

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)到與同伴、家人交流的樂(lè)趣。

熱身活動(dòng)：《火車開來(lái)了》

玩法：由2名家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒伴隨音樂(lè)進(jìn)行石頭剪刀布，輸?shù)娜伺诺节A的人隊(duì)伍后面，音樂(lè)結(jié)束后看看哪一隊(duì)火車車廂長(zhǎng)。

小結(jié)：我覺(jué)得既然是關(guān)于勇敢、勇氣的話題，參與的家長(zhǎng)和孩子都不認(rèn)識(shí)，可以加入自我介紹的游戲，順便觀察每個(gè)孩子在陌生的環(huán)境中能不能勇敢地介紹自己？這樣會(huì)不會(huì)更貼近我們的主題？

介紹完之后總結(jié)：在剛才自己介紹自己的過(guò)程中，我們小朋友都很勇敢，大膽地介紹了自己名字，老師們?yōu)槟銈兊挠職夤恼啤?/p>

剛才有的小朋友很有勇氣大膽介紹了自己，有的小朋友比較害羞，沒(méi)關(guān)系，我們慢慢認(rèn)識(shí)。

今天老師帶來(lái)了一位膽小先生，你們覺(jué)得什么樣的人是膽小先生？膽小是什么意思？（幼兒發(fā)散思維、想象猜測(cè)）

集體閱讀繪本：《膽小先生》。

孩子們，你們覺(jué)得自己膽小嗎？你有沒(méi)有害怕的時(shí)候？

有一位先生特別膽小，下面，我們一起來(lái)聽個(gè)故事，這個(gè)故事的名字就叫《膽小先生》。你們猜猜看，膽小先生會(huì)怕什么呢？（讓幼兒發(fā)散思維、想象）

教師有表情地講述故事一遍。

聽完了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？（幼兒根據(jù)自己的理解，想說(shuō)什么就說(shuō)什么）若幼兒無(wú)反映，教師作提問(wèn)：膽小先生開始是怎樣的？后來(lái)怎樣了？

角色扮演游戲。

這個(gè)故事好玩嗎？那你想不想來(lái)表演這個(gè)故事呢？

（1）教師扮膽小先生、幼兒扮老鼠;（2）幼兒扮膽小先生、家長(zhǎng)扮老鼠。

小結(jié)：《膽小先生》的故事重點(diǎn)是幫助幼兒懂得遇到困難不要害怕，培養(yǎng)孩子勇敢的品質(zhì)。膽小先生本來(lái)很膽小，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己有力量并做出勇敢的行為，成為了一個(gè)勇敢的人。我們小朋友也要像膽小先生一樣成為一個(gè)勇敢的人。

情境表演，感受勇敢。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)人在家的情景劇，邀請(qǐng)幼兒上來(lái)表演。

獨(dú)處時(shí)有人敲門，怎么辦？

創(chuàng)設(shè)去醫(yī)院打針（補(bǔ)牙）的時(shí)候，怎么樣的？

小結(jié)：除了不怕疼，不哭很勇敢，獨(dú)處時(shí)克服恐懼，遇到突發(fā)事件能想出辦法也是勇敢的表現(xiàn)。聽了小朋友的介紹，我感覺(jué)你們確實(shí)比以前勇敢多了。

問(wèn)問(wèn)孩子誰(shuí)是一個(gè)人能睡覺(jué)的？為什么不愿意一個(gè)人睡覺(jué)？請(qǐng)一個(gè)人睡覺(jué)的小朋友說(shuō)說(shuō)有什么好辦法？如果一個(gè)孩子都不會(huì)說(shuō)，那么就老師引導(dǎo)比如聽聽優(yōu)美的音樂(lè)，看看圖畫書等等。

小結(jié)：在生活中，孩子們會(huì)碰到?jīng)]有做過(guò)的事或行為感到害怕，不敢去嘗試，如果家長(zhǎng)給予孩子們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，可以幫助孩子克服恐懼，打敗困難，勇敢地突破自己。

二、 以目標(biāo)為點(diǎn)，能力發(fā)展為軸

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》指出，幼兒能運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。設(shè)立符合我班幼兒能力發(fā)展目標(biāo)后，隨機(jī)設(shè)計(jì)了適合我班幼兒能力發(fā)展的教學(xué)課程，“折紙火烈鳥”的設(shè)計(jì)，起初發(fā)現(xiàn)它的布步驟比較負(fù)復(fù)雜，于是我們通過(guò)由易到難增加日常折紙的難度，層層遞進(jìn)的方式，大大增加了幼兒看圖示，動(dòng)手折疊的能力。如在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒自己帶來(lái)了毛巾、圍巾、布條、汽車等材料，借助學(xué)校的炭燒積木進(jìn)行游戲活動(dòng)，起初在分工的過(guò)程中有一名記錄員的分工，沒(méi)有人愿意領(lǐng)，原因很簡(jiǎn)單，大家都想操作，可是這樣又不能決出勝負(fù)，于是幼兒再次商量，最終決定大家輪流做記錄員，這樣都能玩到斜坡賽車。

通過(guò)此次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)在能較專注持續(xù)地進(jìn)行積木、積塑的主題搭建活動(dòng);能主動(dòng)協(xié)商，推選組長(zhǎng)、明確分工、協(xié)作建構(gòu);能先構(gòu)思主題，再操作，運(yùn)用多種技能建造更為精細(xì)、整齊、勻稱、結(jié)構(gòu)復(fù)雜和富有創(chuàng)造性的建筑物。

三、 以內(nèi)容為點(diǎn)，預(yù)設(shè)生成為軸

緊緊圍繞繪本，我們預(yù)設(shè)了許多教學(xué)內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)有部分是不適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的，有的課程預(yù)設(shè)比較好，但在實(shí)施的時(shí)候發(fā)現(xiàn)難以進(jìn)行。如“動(dòng)物園”這一場(chǎng)館，我們?cè)鞠氪蛟旖淌乙黄^(qū)域進(jìn)行活動(dòng)開展的，由于場(chǎng)地與家長(zhǎng)資源比較缺乏，已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有課程之間的銜接出現(xiàn)問(wèn)題后，我們隨即進(jìn)行了更改，“在馬路上”發(fā)生的事情。

引入繪本，和幼兒共同解讀繪本內(nèi)容，進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)“火車站”“飯店”等都是幼兒耳濡目染的，所以在構(gòu)思中我們以小組為單位，進(jìn)行場(chǎng)館的設(shè)置與規(guī)劃，什么地方更適合游戲時(shí)候的操作;材料的投放也是至關(guān)重要的，你喜歡什么？是不是都可以往里面投放呢？

經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)不可以，我們要考慮許多元素;我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌被撞到后，孩子們?nèi)院苡信d趣地談?wù)撏辉掝}，對(duì)活動(dòng)中的一些問(wèn)題仍在思考。對(duì)此，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)延伸的內(nèi)容作了些區(qū)角材料方面的投放。因?yàn)橛變旱哪芰Σ町惡艽?，所以?yīng)投放難易不同的材料。如培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，我動(dòng)手制作拼圖，于是教室出現(xiàn)了某一場(chǎng)景的數(shù)字拼圖、某一背景的卡通形狀拼圖以及唐老鴨拼圖，有9～12塊不等數(shù)量的板塊，幼兒可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的材料，能力強(qiáng)的可以操作較復(fù)雜的材料，能力較弱的可以操作簡(jiǎn)易的材料，我們目的不在于幼兒選擇怎樣的材料，重要的是孩子在玩的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、 以音樂(lè)為點(diǎn)，橫向發(fā)展為軸

播放音樂(lè)場(chǎng)合的選擇：耳濡目染學(xué)習(xí)音樂(lè)，大概許多人都會(huì)猜想這種學(xué)習(xí)效果很好，既培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣又培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)動(dòng)感。漸漸地我在教學(xué)活動(dòng)中、幼兒活動(dòng)室等環(huán)境的觀察下，發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果并不會(huì)帶來(lái)什么好的結(jié)果，如：“孩子在拼搭積木時(shí)，你放輕音樂(lè)，只會(huì)促進(jìn)孩子們更大聲地交談?dòng)螒蚧顒?dòng)中的樂(lè)趣，致使教室鬧哄哄的?！边@時(shí)我試著將播放音樂(lè)的位置調(diào)整，如“將錄音機(jī)放置在角色表演區(qū)、語(yǔ)言角，并將音樂(lè)調(diào)低”此時(shí)，幼兒的高聲不見了，在寧?kù)o中欣賞美的音樂(lè)，有的則在音樂(lè)聲中翩翩起舞。

音樂(lè)內(nèi)容的選擇：音樂(lè)的播放在時(shí)間上有明確的限制，換句話說(shuō)什么時(shí)間放什么音樂(lè)。有時(shí)我們會(huì)在兩節(jié)課后讓孩子休息，接著讓孩子聽樂(lè)曲而且是會(huì)唱的，那么此時(shí)的結(jié)果是不論大班、中班還是小班的孩子都會(huì)情不自禁地唱，那豈不與教師先前提出的休息而自相矛盾，解決的方法：一種就是坐端正唱，另一種就是休息聽輕音樂(lè)而不是歌曲。

根據(jù)幼兒的發(fā)展對(duì)音樂(lè)的選擇：午睡時(shí)音樂(lè)的播放，是很多人常用的手法。是不是真的效果很好呢？我嘗試以后發(fā)現(xiàn)并非如此，現(xiàn)在部分家庭已經(jīng)很重視孩子在藝術(shù)反面的培養(yǎng)，甚至有的還在媽媽的肚子里時(shí)，就開始了聽音樂(lè)的胎教，所以許多孩子都喜歡音樂(lè)。但也有部分孩子對(duì)音樂(lè)是不喜歡的，為此，我首先統(tǒng)計(jì)出幼兒對(duì)音樂(lè)的喜好與討厭程度，而后關(guān)注他們的日常行為習(xí)慣，讓討厭音樂(lè)的孩子變得愿意聽音樂(lè)，讓喜歡音樂(lè)的孩子愛(ài)表現(xiàn)音樂(lè)。漸漸的，待所有孩子不會(huì)反感時(shí)，再進(jìn)行午睡前的音樂(lè)熏陶。

接著開始我們的區(qū)域活動(dòng)啦，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。課程實(shí)施中我們遇到了瓶頸期、淺灘期，此時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)播點(diǎn)撥指引，平行班老師的建議，都給了我們兩位老師提供了許多靈感，于是才有了“我設(shè)計(jì)的橋”“我想設(shè)計(jì)……”等一系列的活動(dòng)。

不積跬步何以至千里，孩子們的成長(zhǎng)也是一步一個(gè)腳印踏出來(lái)的，記得剛開始我班幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)每次都是雞飛蛋打，但是現(xiàn)在孩子們一起更多的包容、理解、合作，在逐步配合中完成已一件偉大作品的圍合為;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我們老師也逐步釋放雙手，不在每天出處理糾紛、成立辦案組，而是參與、體驗(yàn)，聆聽孩子們的心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

作者簡(jiǎn)介：鄭燕杰，江蘇省常州市，江蘇省常州市北港街道中心幼兒園。