蔡霽萍

摘 ?要：隨著新課改的進行，開展高中文言文教學高效課堂勢在必行，這樣既可以提高學生學習的積極性，又是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，對語文教師來講也是一個全新挑戰(zhàn)的開始。該文從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的角度，開展了對高中文言文教學的研究，實現(xiàn)效益最優(yōu)化、效率最大化的教學課堂，從而提升學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) ?文言文教學 ?高效課堂

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0152-02

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，是我國傳統(tǒng)文化重要的組成部分。但是由于目前文言文對于大部分學生來講是語文學習中的一大難點，在高中語文教材中文言文所占的分值比例比較大，所以通過高效課堂大家一起自主建構(gòu)、互相溝通、共享資源來提高文言文的教學效果。

1 ?語文核心素養(yǎng)的定義

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中主要包括語言的靈活運用與理解、思維的創(chuàng)新與開拓。當今社會提升學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)是教育界領(lǐng)域研究的一大熱點和重點，全面發(fā)展與提高各階段學生的文化意識，提升學生的文學素養(yǎng)，拓寬學生們的文化視野，培養(yǎng)學生自主學習的能力。將語文核心素養(yǎng)分為以下兩方面。

1.1 語言的靈活運用與理解

古往今來學生寫作時都是很注重語言的靈活運用，通過學生平常主動地積累，逐步理解與完善自己的語言體系，在特定的情境下能夠有效并且準確地運用中國博大精深的語文文化進行交流溝通[1]?？梢哉f，語言的靈活運用與語言理解能力對學生日后發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，語文的核心素養(yǎng)是以語言運用的發(fā)展為基礎(chǔ)。

1.2 思維的開拓與創(chuàng)新

學生思維能力的創(chuàng)新與教師的點撥、提問、講解是相互貫通的。每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的一套縝密的邏輯思維能力，教師應該注重學生的個性發(fā)展，使得學生能夠充分有效地發(fā)揮出自己的才能，給創(chuàng)造一個健康、良好的學習知識的文化環(huán)境。通過在語文學習過程中發(fā)展與提升學生的思維能力，開拓學生的想象力，注重學生學習文言文的獨特感受，使得學生能夠自覺判斷出不同語言的規(guī)律與含義，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2 ?文言文教學的方法

2.1 做好文言文的預習

現(xiàn)階段而言，隨著新課程改革的不斷深入與推進，大部分的學生與教師都將課前預習給忽略了。預習就是在看的過程中，首先熟悉文章，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪一個部分是自己的難點，將難點標記出來。具體應做到以下幾點。

（1）閱讀文言文。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示、閱讀課文的注釋、閱讀課后的“研討與練習”。

（2）查閱工具書，掃清閱讀障礙，過基本的生僻字難關(guān)。

2.2 引領(lǐng)學生真正地進入到文言文的情境中，激發(fā)學生的興趣

人們常說興趣才是學生最好的教師，只有學生對文言文產(chǎn)生了興趣，才愿意主動研究與探索文言文中每個詞的含義。激發(fā)學生興趣的意義，在于激發(fā)出學生自愿學習的態(tài)度與積極性[2]。教師在講解文言文前，可以先介紹作者以及作者的背景，還有作者當時是在什么樣的情境與感情下抒寫這篇文章，將學生帶到特定的歷史環(huán)境中去。然后再以PPT的形式將文言文呈現(xiàn)在學生眼簾，再加上音樂背景的設計，讓學生跟著音樂一起誦讀，從課本中體現(xiàn)作者的真情實感，既豐富了課本的知識，又活躍了課堂的氣氛。

2.3 指導學生誦讀，學習文言文，就應該學習古人們成功的做法

誦讀可以說是中國幾千年語文教學最重要也是最有效的辦法了，誦讀可以增加記憶力，提高本身的自學能力，以及潛移默化地將文言文記在腦中。高中文言文教學中應該更加倡導誦讀法，因為本身文言文相對于現(xiàn)代文來講就不好理解與思考，所以先將文言文多次誦讀，才能更好地理解、快速地分析難詞的含義，從而提高學生的學習效率，主動的接受新知識。誦讀文言文貫穿于文言文教學的整個過程。教師應監(jiān)督學生誦讀文言文，促使學生能夠形成良好的閱讀習慣。通過這樣的一個方法能使學生在誦讀中將知識轉(zhuǎn)化，領(lǐng)悟到文章真正的內(nèi)涵，從而促進了文言文教學高效課堂的效率最大化。

2.4 加強學生課外閱讀

教師要注重學生課后的學習情況，督促學生加強課外閱讀，積累豐富的課外閱讀知識，多看一些名著，提升自己的文化底蘊及文化內(nèi)涵。在課外，引領(lǐng)學生去圖書館進行學習，將學生分小組進行比賽，設置獎懲制度，調(diào)動學生學習文言文的積極性。在課內(nèi)，教師在課堂上進行有效的提問，帶領(lǐng)學生不斷地探索古人為當今社會留下的文化遺產(chǎn)，深入其中。使得學生通過課外閱讀分組競賽能夠自己主動并且真正地愛上學習文言文，不斷地激發(fā)自己去研究與探索其中的奧秘。

3 ?文言文學習的作用

3.1 對當今社會發(fā)展的影響

語文一直是學生學習的重要學科之一，學生能夠靈活、有技巧地運用自己的語言去交談溝通是一個人文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，也能夠體現(xiàn)出這個人的思想品德與素質(zhì)。所以提升學生的語文核心素養(yǎng)也是當今教育界的重中之重[3]。漢字是中國的母語，同時也是中國幾億人民的驕傲，現(xiàn)在的部分綜藝節(jié)目有許多外國人在學習和書寫中國的漢字，研究與探索中國語言的含義，全身心地投入到學習中國語言的樂趣中。中國的語言文化在慢慢地走向全世界，而文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表流傳至今，古人的高尚情操以及偉大的愛國情懷等一直是當今社會人民學習的榜樣。弘揚中華民族源遠流長的民族文化和民族精神對當今社會發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

3.2 陶冶學生的情操，提高學生對語言的審美

文言文雖然內(nèi)容繁多難理解，但是通過對文言文的學習學生在書本中能夠領(lǐng)悟到不同的思想情懷與情操。有的文章表達的是詩人深深的愛國之情，有的是詩人表達的思鄉(xiāng)之情，還有的是詩人表達情深義重的友誼之情?？偠灾?，文言文的學習不僅僅是學習課本知識，也不只是理解表面文字的含義，更重要是通過作者的思想感情與情操能夠給予學生的思想或者心靈的洗禮，把自己帶到作者當時所處的意境中，讓學生體驗那種身臨其境的感受，使得學生打開自己的思路，進而提高與發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的語言藝術(shù)。同時學生通過學習文言文也會對語言的審美與創(chuàng)造有一個大幅度的提升，語言的運用與理解程度也會到達一個新的臺階。

3.3 為學生日后的寫作奠定一定的基礎(chǔ)

文言文學習的基礎(chǔ)是先理解字詞的含義，然后再慢慢進入到作者的感情世界。但是要想做到這基礎(chǔ)的兩點是需要日積月累地學習以及閱讀大量的書刊材料。從而通過這樣的學習可以使得學生的知識內(nèi)容極為豐富并且有色彩，真聽、真看、真感受，也是現(xiàn)在高中文言文教學的一種重要體現(xiàn)[4]。學生在學習文言文的過程中已經(jīng)積累了許多書刊資料，而且對文章的寫作手法、目的還有語言的靈活運用已經(jīng)掌握了方法，進而文化知識與文化底蘊也得到了大幅度的提升。從古至今，語文一直作為重要科目，語文作文的分數(shù)在高考中也占有極大的比例。如何寫好一篇文章與平常日積月累的文學知識是相融相通的。所以通過文言文的學習接觸了大量的書刊，會在高考作文寫作中獲得加分，更是為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)語

文言文教學與提升語文核心素養(yǎng)兩者之間存在著輔車相依的關(guān)系，為了能夠更好地開展文言文教學高效課堂的工作，教師們集思廣益，一直在不斷地深入、探索、研討，在保證教師教學質(zhì)量的前提下打造出更高效的方法，這對于全體語文教師來講也是一個全方位的巨大挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學策略研究[D].信陽師范學院，2018.

[2] 張東鋒.基于語文核心素養(yǎng)開展高中文言文教學高效課堂[J].課程教育研究，2017（40）：59.

[3] 鄭光環(huán).核心素養(yǎng)下打造高中文言文高效課堂[J].漢字文化，2017（9）：41-42.

[4] 左延慧.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，33（1）：80-84.