胡海燕

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)+信息時代背景下，移動學(xué)習(xí)憑借其靈活、便捷、個性化服務(wù)等優(yōu)勢備受研究者的關(guān)注。該文依托微信公眾平臺，通過調(diào)查移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并從功能、內(nèi)容、方式、時長和互動這5個層面分析學(xué)習(xí)需求，提取移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計核心要素。設(shè)計包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價這4個模塊的英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺。后續(xù)的效果調(diào)查數(shù)據(jù)表明，移動學(xué)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提升英語綜合水平有顯著效果，同時也還存在部分缺點(diǎn)和不足有待改進(jìn)完善。

關(guān)鍵詞：英語 ?移動學(xué)習(xí) ?平臺 ?設(shè)計

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0125-03

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育、教學(xué)的深度融合，展開了教育創(chuàng)新發(fā)展的新圖景?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育方針政策也在悄然發(fā)生變化。十九大報告強(qiáng)調(diào)：要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[2]”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和變革是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇[3]。一系列的政策舉措都標(biāo)志著，中國已進(jìn)入教育信息化時代。

在這一時代背景下，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者對于知識的渴求，他們需要更多途徑的學(xué)習(xí)以滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要，移動學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)這一目的提供可能。微信，作為國內(nèi)普及率最高的公眾平臺，以其便捷的即時交流、快速的信息傳播和開放、強(qiáng)大的開發(fā)平臺備受人們的青睞。文章嘗試通過微信平臺構(gòu)建英語移動學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)需求，完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，探索基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

1 ?前期調(diào)查研究，提取移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計核心要素

為保證移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建工作的順利開展，文章將對被試學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求展開調(diào)查，針對移動學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，分析構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺的核心要素。

文章選取104位學(xué)生為數(shù)據(jù)樣本，調(diào)查了學(xué)生手機(jī)中微信的安裝率、每天的上網(wǎng)時長、學(xué)習(xí)類微信公眾號的關(guān)注情況及對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度。其中微信安裝率為100%，多達(dá)95.1%的學(xué)生每天手機(jī)上網(wǎng)時長超過3h，87.5%的學(xué)生有關(guān)注學(xué)習(xí)類的微信公眾號。4G網(wǎng)絡(luò)和WiFi的廣泛分布，90.4%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)不受時空限制，可以利用碎片時間且操作方便，廣受認(rèn)可和青睞。這一數(shù)據(jù)表明，基于微信構(gòu)建英語移動學(xué)習(xí)平臺具備良好的硬件基礎(chǔ)，為其推行提供保障。

綜合文獻(xiàn)分析，及前期小范圍的訪談數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)需求從功能、內(nèi)容、方式、時長和互動5個層面展開調(diào)查，提取超過半數(shù)認(rèn)同的指標(biāo)，整理結(jié)果見表1。

2 ?英語移動學(xué)習(xí)平臺模塊設(shè)計

移動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在突出學(xué)生主體參與性的同時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價都有不同要求。根據(jù)前期學(xué)習(xí)需求分析，文章對移動學(xué)習(xí)的上述相關(guān)內(nèi)容做了重新梳理，遵循布局合理、內(nèi)容適中、操作方便[4]等原則，設(shè)計英語移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式，搭建平臺框架，如圖1所示。

該移動學(xué)習(xí)平臺主要包括以下4個模塊的設(shè)計。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模塊

該移動平臺環(huán)境基于微信和第三方學(xué)習(xí)平臺搭建，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)和技術(shù)支持。

微信平臺提供信息推送、語音/文本交互、群組交流、資源共享、實(shí)時跟蹤評價等功能，使師生之間、生生之間的互動交流更為靈活，既方便學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)，又利于教師對其學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時把控。第三方學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)提前發(fā)布任務(wù)、共享資源、支持在線答題，突破傳統(tǒng)多媒體授課模式，教師可通過手機(jī)控制教學(xué)進(jìn)程，實(shí)時掌握所有環(huán)節(jié)。

課內(nèi)課外雙平臺的無縫對接，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個個性化自主學(xué)習(xí)、即時交流互動、動態(tài)評價的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，提供更為廣闊、自由的平臺。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計模塊

該模塊按照確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出易錯混淆知識點(diǎn)、選擇呈現(xiàn)形式、補(bǔ)充課外知識等步驟進(jìn)行。

學(xué)習(xí)資源主要針對學(xué)習(xí)者出錯較集中、基礎(chǔ)較薄弱的知識點(diǎn)展開設(shè)計，目的是通過專項(xiàng)練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者鞏固薄弱點(diǎn);根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同呈現(xiàn)方式，如發(fā)音訓(xùn)練主要通過視頻教學(xué)、真人示范，幫助學(xué)習(xí)者掌握正確的發(fā)音技巧。

課堂鞏固內(nèi)容按學(xué)期劃分，每個學(xué)期都包含相對應(yīng)的授課單元，以列表模板的方式呈現(xiàn)。每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級細(xì)化，幫助不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊呈現(xiàn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者有目的地選擇性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)，采用文字、圖片、動畫、音視頻等方式的優(yōu)化組合，刺激學(xué)習(xí)者感官，提高知識的接收率。

課程外延內(nèi)容以課堂知識為中心，補(bǔ)充外延課外知識，拓展知識的深度和廣度，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計模塊

該模塊內(nèi)容體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，主要按照安排學(xué)習(xí)任務(wù)、確定組織形式、設(shè)計學(xué)習(xí)策略和實(shí)施活動流程等步驟進(jìn)行。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次，合理搭配分組，發(fā)布已分級細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)群組組長將不同任務(wù)分派至相應(yīng)組員完成。組織形式根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，記憶性知識要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)完成，探討類知識建議群組協(xié)作的方式完成。教師把握學(xué)習(xí)活動流程的大方向，為學(xué)習(xí)者提供足夠自主學(xué)習(xí)的空間。

2.4 學(xué)習(xí)評價模塊

該模塊貫穿每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，移動學(xué)習(xí)中，教師占主導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體原則。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)，教師應(yīng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，一方面形成對學(xué)習(xí)者的過程性評價，另一方面也為教學(xué)反思提供思考方向。學(xué)習(xí)者之間在群組學(xué)習(xí)中，也可進(jìn)行互評，取長補(bǔ)短，幫助彼此共同進(jìn)步。

3 ?英語移動學(xué)習(xí)平臺的效果分析

文章對參與英語移動學(xué)習(xí)平臺的63名學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，采用李克特五級量表將答案設(shè)置為“非常認(rèn)可”“較認(rèn)可”“一般”“較不認(rèn)可”“非常不認(rèn)可”五種選項(xiàng)，對應(yīng)分值5分至1分遞減。問卷設(shè)置從“設(shè)計”“操控”和“效果”3個維度展開，具體見表2。

25項(xiàng)二級指標(biāo)中，除“組織形式是否多樣化”和“學(xué)習(xí)引導(dǎo)的獲取是否及時”兩項(xiàng)指標(biāo)的得分低于3分，其余23項(xiàng)指標(biāo)都在3分以上，說明學(xué)習(xí)者對該移動學(xué)習(xí)平臺總體持支持、認(rèn)可的態(tài)度。尤其是在對平臺界面的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排及重難點(diǎn)講解、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)課內(nèi)薄弱知識點(diǎn)講解和提高學(xué)習(xí)效果等方面給予積極肯定。同時也注意到，平臺中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層級細(xì)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深的設(shè)置、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助等方面還有待于完善。

4 ?結(jié)語

信息化時代，隨著智能無線技術(shù)對傳統(tǒng)教育的不斷滲透，移動學(xué)習(xí)憑借靈活便捷、個性化等特點(diǎn)，更能滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，它也將是未來學(xué)習(xí)方式改革的趨勢。

該文在此背景下，對學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求展開分析，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的教育特點(diǎn)，遵循以學(xué)習(xí)者為主體、精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富內(nèi)容呈現(xiàn)形式、動態(tài)評價等原則，設(shè)計移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺。該移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計、操控和效果總體達(dá)到預(yù)期效果，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提升英語綜合水平有顯著效果，但其中也還存在部分缺點(diǎn)和不足有待改進(jìn)完善。該文也將在后續(xù)研究活動中不斷完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)流程，豐富學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)移動平臺的設(shè)計研發(fā)，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供建議和參考。

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