殷朝暉 黃子芹

摘要： ?知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，給傳統(tǒng)的主要知識(shí)生產(chǎn)者——大學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。而作為大學(xué)基本的知識(shí)生產(chǎn)單位的學(xué)科，在知識(shí)生產(chǎn)中所發(fā)揮的作用是不容小覷的。深入探究我國“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)所產(chǎn)生的影響，及知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型給我國一流學(xué)科建設(shè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，可為我國高校的一流學(xué)科建設(shè)提供策略和思路，即應(yīng)從一流學(xué)科建設(shè)主體的多元化、客體的多維度和載體的多樣性等方面，探討如何在一流學(xué)科建設(shè)中把三種知識(shí)生產(chǎn)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，從而推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型;“雙一流”建設(shè);一流學(xué)科建設(shè);學(xué)科建設(shè)主體;學(xué)科建設(shè)客體;學(xué)科建設(shè)載體

中圖分類號：G40;G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1672-0717（2019）06-0061-06

收稿日期：2019-09-15

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下一流學(xué)科建設(shè)路徑研究”（BIA180173）。

作者簡介：殷朝暉（1974-），女，湖南常德人，教育學(xué)博士，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長，副教授，主要從事高等教育管理研究;黃子芹，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生;武漢，430072。

當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)已然是中國高等教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。隨著“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一流學(xué)科建設(shè)成為了高校發(fā)展的主要著力點(diǎn)。而當(dāng)今社會(huì)，整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)正經(jīng)歷著深刻的變化，知識(shí)生產(chǎn)模式也日益呈現(xiàn)出新特點(diǎn)和新趨勢——除傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ外，還產(chǎn)生了以問題為導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和以知識(shí)集群為核心的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ。

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，“雙一流”建設(shè)將學(xué)科作為基礎(chǔ)，恰好契合了學(xué)科自身的屬性——學(xué)科既是大學(xué)的基本構(gòu)成單元，也是圍繞知識(shí)生產(chǎn)而存在的組織機(jī)構(gòu)。而學(xué)科建設(shè)是學(xué)科“永恒”的事務(wù)。我國的知識(shí)生產(chǎn)體系具有自身不同于西方國家的獨(dú)特性。我國傳統(tǒng)高教機(jī)構(gòu)的知識(shí)體系以經(jīng)史子集為分類標(biāo)準(zhǔn)，沒有西方現(xiàn)代意義上的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)。模式I和模式Ⅱ的產(chǎn)生和發(fā)展不是一個(gè)自組織的演化過程，而是一個(gè)斷裂的變革過程。換言之，模式Ⅱ不是在模式I充分發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[1]。而隨著跨學(xué)科、跨組織的知識(shí)生產(chǎn)群的興起和發(fā)展，我國的知識(shí)生產(chǎn)體系又在向模式Ⅲ轉(zhuǎn)型。因此，如何理解并適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型及其對一流學(xué)科建設(shè)的影響

知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ指建立在牛頓模式基礎(chǔ)上的科學(xué)研究，其特征在于以單學(xué)科研究為主，被稱為傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式。20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)的第三職能（即社會(huì)服務(wù)職能）日益突顯，逐漸形成了與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究存在較大差異的多元化知識(shí)生產(chǎn)格局。由此，邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）等人提出了基于應(yīng)用情境并采用交叉學(xué)科的研究方法、更為注重研究成果的績效和社會(huì)作業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ[2]。遵循知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ和模式Ⅱ的邏輯演變規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公共利益為目標(biāo)，2003年埃利亞斯·卡拉雅尼斯（Elias Carayannis）率先提出知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ，后來他和戴維·坎貝爾（David Campbell）又將此概念進(jìn)行延伸。他們認(rèn)為，模式Ⅲ是在知識(shí)分型創(chuàng)新環(huán)境中，由具備多形態(tài)、多層次、多節(jié)點(diǎn)特征的知識(shí)生產(chǎn)群構(gòu)成的知識(shí)生產(chǎn)、使用和擴(kuò)散的復(fù)合型系統(tǒng)[3]（P327-372）。概括而言，傳統(tǒng)的以理論獨(dú)尊、以大學(xué)為核心，并由學(xué)科自身驅(qū)動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)模式I，正逐步被新型的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ所取代。

三種知識(shí)生產(chǎn)模式在知識(shí)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)情境、組織方式及獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制等方面有很大不同：模式Ⅰ以“學(xué)科”為基礎(chǔ)，以同質(zhì)性為特征，以等級制為組織形式[4]，其目的不在于學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用;模式Ⅱ的知識(shí)生產(chǎn)來源從大學(xué)擴(kuò)大到企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)甚至民間機(jī)構(gòu)，使得大學(xué)中的研究與應(yīng)用擴(kuò)充到更廣的社區(qū)范圍[5];模式Ⅲ是運(yùn)用于知識(shí)存儲(chǔ)、流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、擴(kuò)散和分享的知識(shí)生產(chǎn)與管理中多邊、多節(jié)點(diǎn)、多模式及多水平的系統(tǒng)方法[3]（P327-372）。由此可見，三種知識(shí)生產(chǎn)模式依據(jù)多樣化的知識(shí)需求和外界條件得以并存。實(shí)際上，學(xué)科建設(shè)就是不斷增強(qiáng)圍繞某個(gè)知識(shí)體系建立的學(xué)科組織的知識(shí)生產(chǎn)能力，以期產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果、提供高水平的專業(yè)課程[6]。

作為大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)基本單位的學(xué)科，在知識(shí)生產(chǎn)中扮演著極其重要的角色，堪稱大學(xué)生產(chǎn)各種知識(shí)及其產(chǎn)品的“車間”。因此，各方都極其重視學(xué)科建設(shè)，特別是一流學(xué)科建設(shè)。而知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型對于一流學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響，具體表現(xiàn)為對一流學(xué)科建設(shè)中的建設(shè)主體（誰來建）、建設(shè)客體（建什么）以及建設(shè)載體（如何建）等三方面產(chǎn)生的影響。

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)主體的影響

相較于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ與Ⅲ更突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)來源的廣泛性、知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散性和學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型使大學(xué)、企業(yè)和政府的界限變得相對模糊，使得當(dāng)下一流學(xué)科建設(shè)由傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下的單螺旋（強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)主體的單一性、同質(zhì)性）轉(zhuǎn)向更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ下的三重螺旋動(dòng)力機(jī)制（強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)主體的多樣性、異質(zhì)性）甚至是知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ下的四重螺旋動(dòng)力機(jī)制（強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)主體的關(guān)聯(lián)性、公益性）。此時(shí)，一流學(xué)科建設(shè)主體已不再僅僅存在于學(xué)科共同體內(nèi)部，而是涉及到范圍更為廣泛的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會(huì)”。即新知識(shí)生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，使一流學(xué)科建設(shè)主體不斷擴(kuò)充，一流學(xué)科建設(shè)已不是大學(xué)這一單一主體能獨(dú)立完成的，需要發(fā)揮多方主體建設(shè)的合力。而這一擴(kuò)充又使一流學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，由純粹的個(gè)人學(xué)術(shù)興趣演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)公共利益[7]（P69-75）。

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)客體的影響

在知識(shí)生產(chǎn)模式迅速轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，具有異質(zhì)性與融合性的知識(shí)生產(chǎn)既是知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，又是一流學(xué)科建設(shè)客體不斷豐富的內(nèi)在推動(dòng)力。這就要求我們積極關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)容不斷擴(kuò)展、豐富甚至越來越復(fù)雜的變化，即關(guān)注一流學(xué)科建設(shè)客體由單一化、簡單化逐漸走向異質(zhì)化、復(fù)雜化的趨勢。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，對世界一流學(xué)科建設(shè)客體而言，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科在價(jià)值觀念、制度文明和科學(xué)技術(shù)等多方面對于人類進(jìn)步的貢獻(xiàn)度。當(dāng)今世界，諸多新問題和新挑戰(zhàn)層出不窮，倘若不能有效推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步，這樣的學(xué)科又怎么能稱為世界一流學(xué)科呢[8]（P1-5）？

（三）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)載體的影響

區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ下的跨學(xué)科形式重新創(chuàng)造了學(xué)科發(fā)展的情境，其知識(shí)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)社會(huì)彌散性[9]，而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ下的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)情境是跨學(xué)科、跨組織的，注重破除大學(xué)、企業(yè)、政府深度合作的體制壁壘，構(gòu)建各類利益相關(guān)者之間的知識(shí)聯(lián)盟[10]。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型使各高校更加注重一流學(xué)科建設(shè)載體的創(chuàng)新。這就要求一流學(xué)科建設(shè)注意將普遍性與特殊性相結(jié)合，既要“弱化”知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下“故步自封”的學(xué)科建設(shè)方法，又要注重順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ與Ⅲ的轉(zhuǎn)型，在建設(shè)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科融合以及跨學(xué)科平臺(tái)的搭建，使一流學(xué)科建設(shè)面向市場、面向社會(huì)重大需求，引導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校在推進(jìn)學(xué)科導(dǎo)向研究的同時(shí)，重視并推進(jìn)問題導(dǎo)向、跨界行動(dòng)的研究。同時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之間并不是非此即彼的關(guān)系，三者之間是可以相互結(jié)合的。對于不同類型的一流學(xué)科的建設(shè)，其建設(shè)載體也可以有自身的特色和特殊性。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下我國一流學(xué)科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

知識(shí)生產(chǎn)模式在應(yīng)用語境、跨學(xué)科、非線性等方面發(fā)生的多重轉(zhuǎn)型，引發(fā)了一流學(xué)科建設(shè)的一系列變革。但對比世界一流大學(xué)，我國的一流學(xué)科建設(shè)還存在忽視知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的要求，片面迎合大學(xué)排行榜口徑與評估指標(biāo)體系，執(zhí)著于ESI學(xué)科、國家重點(diǎn)學(xué)科排名等不良現(xiàn)象。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對于我國世界一流學(xué)科建設(shè)來說，帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇無疑是并存的。

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下我國一流學(xué)科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國各高校的學(xué)科建設(shè)更多呈現(xiàn)出表面上的繁榮，其產(chǎn)出和所投入的資源卻并不對等[8]（P1-5）。導(dǎo)致這一結(jié)果的根源在于，對知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型給一流學(xué)科建設(shè)帶來的影響關(guān)注不夠，即對大學(xué)選擇生產(chǎn)何種知識(shí)、在何種情境下去探索知識(shí)以及通過何種途徑進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)與組織等問題的研究不夠。事實(shí)上，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對一流學(xué)科建設(shè)中過于注重排名的形式化傾向、“粗放型的”的投入方式以及單一化的評價(jià)方式造成了強(qiáng)烈的沖擊。

首先，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對我國一流學(xué)科建設(shè)片面強(qiáng)調(diào)排名帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)中排名的導(dǎo)向作用十分明顯。我國“雙一流”建設(shè)高校通常的做法是重視ESI等量化學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，一流學(xué)科建設(shè)往往忽視知識(shí)生產(chǎn)模式由Ⅰ到Ⅱ、Ⅲ的轉(zhuǎn)型，對于學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求熟視無睹。我國“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)不是要建設(shè)指標(biāo)意義上的一流學(xué)科，而是要建設(shè)內(nèi)涵意義上的一流學(xué)科。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下各學(xué)科間的邊界較為明顯，學(xué)科建設(shè)是關(guān)在“象牙塔”里的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的發(fā)展邏輯，不注重國家和社會(huì)的需求。但知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ下的學(xué)科建設(shè)逐漸突破了學(xué)科邊界，拓展到更為廣闊的領(lǐng)域，學(xué)科逐漸走向融合，出現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科甚至是超學(xué)科，此時(shí)的一流學(xué)科建設(shè)既要以學(xué)科排名的指標(biāo)作為參照，更要充分考慮一流學(xué)科應(yīng)對學(xué)科自身發(fā)展、科技進(jìn)步以及解決社會(huì)發(fā)展過程中重要現(xiàn)實(shí)問題的能力。

其次，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對于一流學(xué)科建設(shè)投入方式帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國“雙一流”建設(shè)高校傾向于將一流學(xué)科建設(shè)看作是一流的學(xué)科生產(chǎn)投入要素（包括經(jīng)費(fèi)、人才、平臺(tái)、設(shè)備等）的建設(shè)。在政府通過實(shí)施多項(xiàng)“工程”“計(jì)劃”，對重點(diǎn)建設(shè)高校經(jīng)費(fèi)投入不斷增加的情況下，“雙一流”建設(shè)高校的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件都得到了很大程度的改善，經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和規(guī)模等已不再是學(xué)科發(fā)展的主要制約因素[11]。因此，我國中央和地方政府對“雙一流”建設(shè)高校的高額集中投入，會(huì)在一定程度上使高校及其教師無視知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的要求，把重心放在推進(jìn)學(xué)科導(dǎo)向的研究上。因此，我們應(yīng)摒棄以往將一流學(xué)科建設(shè)聚焦于學(xué)科生產(chǎn)投入要素建設(shè)的錯(cuò)誤觀念，清醒地意識(shí)到這種“粗放型”的生產(chǎn)要素建設(shè)將導(dǎo)致一流學(xué)科建設(shè)邊際效益遞減的弊端。

最后，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對于單一化、片面化的一流學(xué)科建設(shè)評價(jià)方式帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)原則是“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿”[12]。一流學(xué)科建設(shè)的“績效”通常以高影響因子學(xué)術(shù)期刊的發(fā)文量，以及國家級、省部級科技成果獎(jiǎng)和課題的數(shù)量等指標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這極有可能會(huì)在強(qiáng)化以學(xué)科為導(dǎo)向、為中心、為基準(zhǔn)的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ的同時(shí)，抑制和阻礙我國高校向知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ轉(zhuǎn)型的趨勢。當(dāng)前，這種在一流學(xué)科建設(shè)中注重考核評價(jià)指標(biāo)單一性和同質(zhì)性的現(xiàn)狀，與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)評價(jià)的多元性和異質(zhì)性背道而馳，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)科同質(zhì)化發(fā)展傾向，而且極易導(dǎo)致“千校一面”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使一流學(xué)科建設(shè)方向發(fā)生偏離，無助于一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)。

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下我國一流學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇

在知識(shí)生產(chǎn)模式I階段，知識(shí)被認(rèn)為是完全自主的，學(xué)科建設(shè)僅服從于真理的要求;而在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ階段，學(xué)科建設(shè)還需關(guān)注研究將產(chǎn)生的社會(huì)后果及社會(huì)影響，并考慮知識(shí)需求者的訴求。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型在給我國一流學(xué)科建設(shè)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為我國一流學(xué)科建設(shè)提供了科學(xué)、合理的理論指導(dǎo)和發(fā)展思路。

首先，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型推動(dòng)了一流學(xué)科建設(shè)理念的創(chuàng)新。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下的知識(shí)生產(chǎn)以“學(xué)科導(dǎo)向”為邏輯，學(xué)科或知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)室、研究室，這一模式下的學(xué)科建設(shè)理念仍然是傳統(tǒng)的、單一的、封閉的;而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用語境，學(xué)科或知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐。這意味著學(xué)科建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)封閉、保守的建設(shè)理念，注重學(xué)科建設(shè)的情境性，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的需求;互聯(lián)網(wǎng)和媒體催生下的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ，其學(xué)科或知識(shí)生產(chǎn)突破了地域限制，使得知識(shí)的受益與參與群體范圍擴(kuò)大，并使知識(shí)回歸了其本身具有的公益性。它將點(diǎn)狀、線性、非線性的知識(shí)連接，對知識(shí)進(jìn)行合理組合，形成多維網(wǎng)狀知識(shí)系統(tǒng)。相較知識(shí)生產(chǎn)模式I、Ⅱ，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ下的學(xué)科關(guān)聯(lián)性和知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，更有利于知識(shí)的創(chuàng)新整合，學(xué)科、知識(shí)發(fā)展也更多考慮可持續(xù)發(fā)展和公共利益的維護(hù)，對于解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題更具針對性[7]（P69-75）。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型帶來了新型的一流學(xué)科建設(shè)理念：它要求我們在一流學(xué)科建設(shè)中，不能只強(qiáng)調(diào)一流學(xué)科發(fā)展的自身邏輯和真理性（知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ），忽視一流學(xué)科對于滿足社會(huì)需求、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的作用（知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ）以及一流學(xué)科的社會(huì)公益性和可持續(xù)發(fā)展（知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ），而是要積極順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，以系統(tǒng)、全面的眼光來看待一流學(xué)科。

其次，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型推動(dòng)了一流學(xué)科建設(shè)組織形式的創(chuàng)新。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式、組織形式的不斷創(chuàng)新提出了較高要求——要求其通過遵循內(nèi)部（自身）演進(jìn)和外部（環(huán)境）適應(yīng)的雙重邏輯，來達(dá)到提升學(xué)科建設(shè)水平的目的[13]。從世界一流大學(xué)學(xué)科組織建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)由傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ下“故步自封”的零散的、無序的組織形式走向知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ與Ⅲ下的學(xué)科交叉、跨學(xué)科乃至超學(xué)科的組織化、系統(tǒng)化合作，從而形成學(xué)術(shù)和知識(shí)的共同體。例如，美國的斯坦福大學(xué)為進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科發(fā)展，特別設(shè)立跨學(xué)科研究所或者說是跨學(xué)科研究中心，以便給那些從事跨學(xué)科研究的專家學(xué)者以制度化層面的鼓勵(lì)和支撐[14]。一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力于學(xué)科發(fā)展走向的把握、學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)科組織模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)能力和水平的總體躍升。

最后，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型推動(dòng)了一流學(xué)科建設(shè)評價(jià)方式的創(chuàng)新?；谥R(shí)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，我們不能用單一的尺度去衡量、評價(jià)各具特色的一流學(xué)科建設(shè)成果。對于不同類別的學(xué)科及其研究方法而言，不僅因軟、硬科學(xué)存在不同，還因知識(shí)生產(chǎn)模式的不同而存在差異[8]（P1-5）。由于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ與Ⅲ強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的問責(zé)制與質(zhì)量控制，與此相適應(yīng)，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)由自主性走向反思性，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由過去的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向注重評價(jià)的多元化、多維度，從而在評價(jià)中關(guān)注到不同學(xué)科有其不同的使命和功能，它們的歷史軌跡、發(fā)展思路與優(yōu)化路徑也不是千篇一律的。因此，我們應(yīng)遵循知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的軌跡，立足學(xué)科的社會(huì)性和知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)需要，從學(xué)科發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及現(xiàn)實(shí)需要等方面來綜合評價(jià)一流學(xué)科建設(shè)的最終成效。

三、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下的一流 ?學(xué)科建設(shè)策略

區(qū)別于西方國家的知識(shí)生產(chǎn)方式演變規(guī)律，我國高校的知識(shí)生產(chǎn)方式主要受國家政策和計(jì)劃的影響，而不是內(nèi)生的結(jié)果。三種知識(shí)生產(chǎn)模式之間也沒有明顯的繼承與超越的關(guān)系。因此，我國一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)將三種知識(shí)生產(chǎn)模式予以結(jié)合，尊重一流學(xué)科發(fā)展的多樣性，實(shí)現(xiàn)“后來居上”以躋身世界一流?？傮w而言，在一流學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)緊緊圍繞“一流學(xué)科誰來建”（一流學(xué)科建設(shè)的主體）、“一流學(xué)科建設(shè)建什么”（一流學(xué)科建設(shè)的客體）以及“一流學(xué)科如何建”（一流學(xué)科建設(shè)的載體）三方面采取舉措。

（一）一流學(xué)科建設(shè)主體的多元化

一流學(xué)科建設(shè)的主體回答的是一流學(xué)科“誰來建”的問題。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的背景下，一流學(xué)科不再是某一個(gè)學(xué)者的學(xué)科，也不是某一個(gè)學(xué)院的學(xué)科[15]。一流學(xué)科建設(shè)不能是“自己建自己”，而必須統(tǒng)籌規(guī)劃，以大學(xué)本身為平臺(tái)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科之間、學(xué)院之間等的多方合作共建[16]（P144-146）。再者，我國在高教體系外，有一個(gè)科研實(shí)力雄厚的國家科學(xué)院系統(tǒng)。而且近年來，企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的科研產(chǎn)出上升明顯。所以，我國高校在一流學(xué)科建設(shè)過程中，要緊密聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)等力量。概言之，一流學(xué)科建設(shè)主體應(yīng)遵循“單螺旋（大學(xué)）——雙螺旋（大學(xué)、政府）——三螺旋（大學(xué)、企業(yè)、政府）——四螺旋（大學(xué)、企業(yè)、政府、社會(huì)公眾）”的發(fā)展軌跡，構(gòu)建多重主體之間互動(dòng)和合作的架構(gòu)，發(fā)揮“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會(huì)”四螺旋動(dòng)力機(jī)制中所有利益相關(guān)群體的合力，以維護(hù)社會(huì)公共利益。

在一流學(xué)科建設(shè)涉及到多方建設(shè)主體的情況下，我們要明確不同建設(shè)主體的責(zé)任意識(shí)，確定其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。面對一流學(xué)科建設(shè)在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型沖擊下面臨的困境，大學(xué)、政府、企業(yè)和社會(huì)公眾對一流學(xué)科建設(shè)所負(fù)有的責(zé)任是不同的。具體而言，政府要制定明確和相對穩(wěn)定的總體發(fā)展目標(biāo)，提供相應(yīng)的政策和資金支持，遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯管理大學(xué)，系統(tǒng)地構(gòu)建宏觀的調(diào)控體制和科學(xué)的投入機(jī)制，給一流學(xué)科建設(shè)充分的自主權(quán)和自由度，并協(xié)調(diào)和促進(jìn)各學(xué)科建設(shè)主體之間的合作和交流。大學(xué)要積極回應(yīng)社會(huì)對于新興學(xué)科的需求，制定系統(tǒng)和長期的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)合各學(xué)科的建設(shè)資源，特別關(guān)注學(xué)術(shù)資源共享平臺(tái)的搭建。企業(yè)和社會(huì)公眾應(yīng)積極為一流學(xué)科建設(shè)提供助力，企業(yè)要積極采取在大學(xué)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室/研發(fā)中心、設(shè)立企業(yè)特聘教授崗位、共建教育基金會(huì)以及共同開發(fā)新課程、開拓新的研究領(lǐng)域和研究方向等方式推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求;社會(huì)公眾應(yīng)喚醒一流學(xué)科主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，重視區(qū)域性乃至全球性的可持續(xù)發(fā)展問題，并著力增強(qiáng)其預(yù)見和解決人類社會(huì)面臨的重要戰(zhàn)略性問題的能力?？傊?，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的需求，進(jìn)行合理的學(xué)科布局，以社會(huì)需求帶動(dòng)一流學(xué)科的持久發(fā)展。

（二）一流學(xué)科建設(shè)客體的多維度

一流學(xué)科建設(shè)客體回答的是一流學(xué)科“建什么”的問題。亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾強(qiáng)調(diào)，研究和解決問題與增進(jìn)知識(shí)兩者不可偏廢其一，它們在任何領(lǐng)域的重要性都是不言而喻的”[17]。同樣地，一流學(xué)科建設(shè)的客體也應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)本身和問題研究兩個(gè)方面。倘若一流學(xué)科建設(shè)客體僅局限于建設(shè)一流學(xué)科知識(shí)，而忽視其對于滿足人類發(fā)展和社會(huì)需求的能力，那么學(xué)科建設(shè)最終的結(jié)果仍然不過只是產(chǎn)生或創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新的學(xué)科，這無助于推動(dòng)現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展。因此，此時(shí)的學(xué)科也不能被稱為真正意義上的“一流”學(xué)科。實(shí)際上，學(xué)科的成熟主要由問題驅(qū)動(dòng)，對于一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)科建設(shè)與問題研究原本就是一回事[16]（P147）。如MIT學(xué)科發(fā)展的思維是：尋找世界上最難的難題，然后攻克它[18]。而勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室利用回旋加速器，發(fā)展了醫(yī)學(xué)物理、理論物理和輻射檢測技術(shù)等科技領(lǐng)域，促進(jìn)了加州大學(xué)伯克利分校的生命科學(xué)、高溫化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的快速成長。因此，關(guān)注國家層面的戰(zhàn)略問題與人類社會(huì)發(fā)展的重大需求，為社會(huì)發(fā)展提供更好的服務(wù)，這不僅是世界一流學(xué)科需要肩負(fù)的重要使命與職責(zé)，更是世界一流學(xué)科必須擁有的根本價(jià)值追求[19]。

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，一流學(xué)科應(yīng)成為一個(gè)系統(tǒng)的、開放的共同體，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)將研究和解決我國改革與發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)系我國社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要議題擺在重要位置。與此同時(shí)，還應(yīng)通過一系列舉措支持新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展，并重點(diǎn)布局推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科，積極建設(shè)關(guān)系國家安全和重大利益的一流學(xué)科。只有這樣的一流學(xué)科定位，才能使一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)容（建設(shè)客體）平衡好“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”的關(guān)系，從而真正兼顧起其應(yīng)有的學(xué)術(shù)使命和社會(huì)責(zé)任。

（三）一流學(xué)科建設(shè)載體的多樣性

一流學(xué)科建設(shè)載體回答的是一流學(xué)科“如何建”的問題。在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的背景下，近些年來主要的科學(xué)進(jìn)展，大多來源于世界一流大學(xué)在面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求和重大問題研究需要時(shí)總能做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整：在鞏固自身學(xué)科優(yōu)勢與特色的基礎(chǔ)上，著力打造世界一流學(xué)科群;通過構(gòu)建開放、靈活的學(xué)科組織形式，整合相關(guān)學(xué)科促進(jìn)基礎(chǔ)、應(yīng)用和開發(fā)研究三者的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展;探索并建立各學(xué)科間的交叉融合機(jī)制，由此提升學(xué)科群的原始創(chuàng)新及解決重大戰(zhàn)略性問題的能力。

從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，世界一流大學(xué)之所以能夠在一流學(xué)科建設(shè)方面取得突出成就，都源于它們能采取一系列切實(shí)可行、有針對性的措施（如調(diào)整辦學(xué)理念、選擇正確的學(xué)科方向、重組學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及變革相關(guān)機(jī)制體制等）來面對知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。譬如，MIT由二流的本科學(xué)院躋身世界頂尖的一流大學(xué)，正是由于其抓住了二戰(zhàn)時(shí)國家戰(zhàn)略需要發(fā)展的契機(jī)展開研究和調(diào)整學(xué)科布局，獲得了軍方巨額的經(jīng)費(fèi)資助，建立了輻射實(shí)驗(yàn)室（林肯實(shí)驗(yàn)室的前身），不僅研制出為贏得二戰(zhàn)發(fā)揮重要作用的雷達(dá)，而且?guī)?dòng)了MIT的計(jì)算機(jī)、電子、通訊和神經(jīng)生理學(xué)等學(xué)科的跨越式發(fā)展。而斯坦福大學(xué)的“彎道超越”也是由于其在二戰(zhàn)后迅速地回應(yīng)新的國家和社會(huì)需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)科發(fā)展方向，積極開展與衍生公司的合作，將基礎(chǔ)研究拓展到應(yīng)用領(lǐng)域，把兩種知識(shí)生產(chǎn)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來[20]。這些舉措都為一流學(xué)科建設(shè)載體的多樣性提供了經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，三種知識(shí)生產(chǎn)模式之間的關(guān)系并非是割裂的，而是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。因此，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型并非要求我們在一流學(xué)科建設(shè)中只注重學(xué)科的“實(shí)踐性”而忽視其“學(xué)術(shù)性”，相反，兩者應(yīng)該貫穿于一流學(xué)科建設(shè)過程的始終。

總之，我國一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)積極順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，并在建設(shè)過程中把三種知識(shí)生產(chǎn)模式恰當(dāng)結(jié)合起來，把學(xué)科發(fā)展和滿足國家、社會(huì)需求恰當(dāng)結(jié)合起來，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的趨勢，促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，從而推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。

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（責(zé)任編輯 ?黃建新）