編者按：1949-2019年是古老中國舊邦新造的70年。70年來，中國特色社會(huì)主義的理論建設(shè)與實(shí)踐探索歷經(jīng)曲折，成就非凡。重溫共和國往事，講好新中國故事，探索立德樹人路徑，可以激勵(lì)年輕一代為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。由華東師范大學(xué)教育集團(tuán)、上海市高中歷史德育實(shí)訓(xùn)基地、《歷史教學(xué)》雜志等主辦的“舊邦新造70年”說課大賽，試圖呈現(xiàn)對(duì)共和國的一種溫情和敬意，同時(shí)探討新教材教學(xué)的可行方式，本組稿件，皆為此作，以饗讀者。

關(guān)鍵詞 中國外交，1950年代，部編教材

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）23-0003-08

隨著統(tǒng)編高中歷史新教材《中外歷史綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）由“多省試教”到“六?。ㄊ校┩菩小保瑢W(xué)界對(duì)《綱要》的探索也在逐步深入。筆者有幸參加了“舊邦新造70年——共和國記憶”全國說課比賽，對(duì)《綱要》中“共和國50年代的外交”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，感觸頗深。

由于《綱要》的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，共和國外交史內(nèi)容不再占據(jù)獨(dú)立的單元和課程模塊，而是以子目形式呈現(xiàn)?！毒V要》的敘述語言“微言大義”，加之容量龐大與課時(shí)緊張之間的矛盾，共和國外交史的內(nèi)容也不再會(huì)占據(jù)40分鐘的完整課時(shí)?；诖耍覀儜?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，探究新中國外交史教學(xué)的新思路，以便更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。以下是筆者對(duì)于《綱要》中“共和國50年代的外交”這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

無論是《綱要》內(nèi)容還是課程標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)歷史課程教育功能的基礎(chǔ)上，都突出了“學(xué)術(shù)性”的教學(xué)要求。因此，無論是研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，還是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，都需要把學(xué)術(shù)性的態(tài)度、方法和途徑放在首要位置。①在對(duì)“共和國50年代的外交”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要“回歸史學(xué)”，從“定位”與“外延”上探究其理論支撐。

（一）史學(xué)定位：“共和國史”定位下的“50年代外交”

共和國外交史作為國史的一部分，其內(nèi)涵應(yīng)服從整個(gè)國史的定位。②筆者注意到，新課程岳麓版教材是將共和國外交史部分置于“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”這一世界史單元下，與“兩極格局的形成”“世界多極化趨勢(shì)”等課并列。而《綱要》則將全部外交史內(nèi)容置于國史單元范圍內(nèi)。這充分體現(xiàn)了外交史“國史定位”的回歸。五十年代的外交對(duì)應(yīng)的該階段國史主線，就是“鞏固人民政權(quán)與建立社會(huì)主義制度”?！罢n標(biāo)解讀”用一句話精辟地概括這了這一時(shí)期外交的內(nèi)涵：“新中國堅(jiān)持獨(dú)立自主原則，奉行和平外交方針，初步爭(zhēng)取到一個(gè)有利于建設(shè)的國際和平環(huán)境?！雹圻@提醒我們，學(xué)生對(duì)本子目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)明確“外交是內(nèi)政的延續(xù)”這一基本原理，將這一時(shí)期的外交解讀與該階段國史主線相結(jié)合。

（二）史學(xué)外延：“50年代外交”的“國際關(guān)系史”視野

回溯國內(nèi)外外交史研究理路，50年代的外交史曾被狹義化為“國家政治史”，側(cè)重于研究大國官方戰(zhàn)略博弈下的政策制定，更多關(guān)注主權(quán)國家層面決策者的活動(dòng)。如今，更多學(xué)者將其歸為國際關(guān)系史范疇，結(jié)合了冷戰(zhàn)背景下經(jīng)濟(jì)文化交流、第三世界、民間外交等多元領(lǐng)域，隨著多國檔案的解密、開放和使用，研究史料也愈加豐富。檔案文獻(xiàn)的豐富不僅使研究者可以直接使用充足的一手史料，還可以借助多國檔案進(jìn)行史料的甄別和考證，從事更加專深的研究，從而提高歷史敘事的準(zhǔn)確性和歷史解釋的豐富性。①這既大大拓展了外交史的外延，也從史料選擇和歷史敘事上給予歷史教學(xué)更大的發(fā)揮空間?；诖?，教師需要在“立足國史”的同時(shí)，適度拓展“50年代外交”的史學(xué)外延，具備一定的國際關(guān)系史研究視野。

從某種意義上講，內(nèi)容主旨相當(dāng)于教學(xué)的“主心骨”。在《綱要》內(nèi)容壓縮、時(shí)空跨度大的特點(diǎn)下，其“提綱挈領(lǐng)”的作用愈加重要?！?0年代的外交”這一主題可分為“過渡時(shí)期的外交”“50年代末的外交”兩個(gè)部分，依據(jù)以上兩個(gè)不同維度的學(xué)理分析，加之“課標(biāo)解讀”對(duì)這一時(shí)期外交內(nèi)涵的概括，筆者將本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容限定在“過渡時(shí)期的外交”。

共和國外交是在國內(nèi)政治機(jī)制和政治進(jìn)程與冷戰(zhàn)國際體系等兩大結(jié)構(gòu)的互動(dòng)中產(chǎn)生、演變和發(fā)展的。②因此，不能將新中國外交當(dāng)成靜態(tài)的“政策解讀”。這一時(shí)期，新中國既要考慮國內(nèi)政權(quán)的鞏固發(fā)展，也要面對(duì)國際環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，有“緊迫中尋應(yīng)對(duì)”的需要。在這個(gè)過程中，我們開辟了“外交新戰(zhàn)線”，有力沖擊了美蘇主導(dǎo)的冷戰(zhàn)格局，有“發(fā)展中求破局”的趨勢(shì)?；诖?，筆者將本課的內(nèi)容主旨提煉為“應(yīng)對(duì)”與“破局”，具體表述如下：

過渡時(shí)期的外交，在“政權(quán)鞏固發(fā)展”與“冷戰(zhàn)國際體系”的“互動(dòng)”中產(chǎn)生。它既因“一邊倒”的戰(zhàn)略決定而帶有明顯的“革命性”色彩，也因“和平共處五項(xiàng)原則”的實(shí)踐與外交形式的豐富，具備了“靈活性”的特征，為我國社會(huì)主義建設(shè)爭(zhēng)取到有利國際環(huán)境的同時(shí)，也深刻影響了冷戰(zhàn)格局。

依據(jù)內(nèi)容主旨和核心素養(yǎng)各個(gè)水平層次的具體要求，結(jié)合高一學(xué)生的普遍認(rèn)知水平，本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

（一）在較長(zhǎng)時(shí)段的歷史時(shí)空中探究新中國外交的起源，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期外交政策的演變發(fā)展與國內(nèi)政權(quán)建設(shè)、外部環(huán)境間的關(guān)系。（唯物史觀【水平3、4】、時(shí)空觀念【水平3】）

（二）了解基本的外交史料分類與價(jià)值，能夠用多元史料對(duì)中華人民共和國成立初期外交政策制定、演變的“歷史邏輯”做出合理的解釋。（史料實(shí)證【水平3】、歷史解釋【水平3】）

（三）了解新中國第一批外交人員的光榮事跡，感受他們敢為人先、為國奉獻(xiàn)的愛國情懷。（家國情懷【水平1、2】）

由于五大核心素養(yǎng)無法在一個(gè)子目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)中面面俱到，本課將核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)放在“史料實(shí)證”與“歷史解釋”方面，而“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“家國情懷”的培養(yǎng)更多是在思維方式、情感態(tài)度層面隱性滲透。

50年代外交的相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)于《綱要》（上）第九單元“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”一課中的“開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交”子目，與“中華人民共和國的成立”“人民政權(quán)的鞏固”“社會(huì)主義基本制度的建立”三目并列，共同組成了“過渡時(shí)期”的國史主題。就子目本身內(nèi)容來看，雖呈現(xiàn)了外交的基本史實(shí)，但并無史實(shí)間歷史邏輯的闡述，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須深入剖析教材，建構(gòu)清晰的歷史邏輯脈絡(luò)。我們可以運(yùn)用整體性教學(xué)設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，形成歷史學(xué)習(xí)的大框架，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。①

依據(jù)這一時(shí)期外交的演變過程，結(jié)合子目的主旨“應(yīng)對(duì)”與“破局”，我將本課的教學(xué)邏輯梳理如下（圖1）：

從偏重“兩大陣營(yíng)”到關(guān)注“中間地帶”，從選擇“聯(lián)蘇抗美”到重視“國際統(tǒng)戰(zhàn)”，除國家利益的考量貫穿其中外，兩個(gè)政策也呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)?！耙贿叺埂币庾R(shí)形態(tài)濃厚，是“革命慣性”使然與“冷戰(zhàn)局勢(shì)”的驅(qū)使，而“和平共處五項(xiàng)原則”給我國的外交政策注入了靈活性。朝鮮停戰(zhàn)以后，完成國內(nèi)的社會(huì)主義改造，推進(jìn)工業(yè)化建設(shè)已經(jīng)為中國政府的主要工作。②尋求一個(gè)和平的周邊環(huán)境迫在眉睫?；凇皯?zhàn)略空間”拓展的需要，此時(shí)的中國外交思維開始超越“兩大陣營(yíng)理論”的束縛，并以多樣的“外交形式”呈現(xiàn)。

材料1：

時(shí)間：1949年4月8日;

地點(diǎn)：北平香山雙清別墅;

事件：毛澤東、張治中關(guān)于對(duì)外政策的爭(zhēng)辯。

張治中：我堅(jiān)決反對(duì)一邊倒親美，主張美蘇并重，就是親美也親蘇，不反蘇也不反美……不妨在外交政策上美蘇并重，保持同等距離。

毛澤東：以蘇聯(lián)為首的是社會(huì)主義集團(tuán)，以美國為首的是資本主義集團(tuán)，前者是革命的、民主的、要解放全人類的，后者是壟斷的、侵略的、壓迫剝削窮人的，我們只能倒向以蘇聯(lián)為首的集團(tuán)……第三條道路是沒有的，我們反對(duì)倒向帝國主義一邊的國民黨反動(dòng)派，也反對(duì)第三條道路的幻想……我們準(zhǔn)備為此辯論一百年！

——余湛邦：《毛澤東與張治中的

一次重要談話》③

這段材料記述了在解放戰(zhàn)爭(zhēng)大局已定的形勢(shì)下，國共“北平和談”中的一個(gè)既嚴(yán)肅又有趣的“插曲”。面對(duì)張治中在對(duì)外政策上“中立”的建議，毛澤東的回答立場(chǎng)鮮明，不失幽默，表達(dá)了中共堅(jiān)決“倒向蘇聯(lián)”的主張。似乎在建國前，“一邊倒”的政策就已塵埃落定。

問題1～2：當(dāng)時(shí)有無“一邊倒”之外的可能？“倒向蘇聯(lián)”與教材子目“開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交”是否矛盾？

設(shè)計(jì)意圖：材料1圍繞子目的第一個(gè)重點(diǎn)——“一邊倒”為主的“三大方針”，開門見山。選取1949年“毛張之辯”這一真實(shí)的歷史情境，意在通過“問題驅(qū)動(dòng)”的方式引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入新課。此處史料的作者，為張治中曾經(jīng)的機(jī)要秘書余湛邦先生，他根據(jù)張治中生前對(duì)這次談話的記錄整理了當(dāng)時(shí)“毛張之辯”的對(duì)話過程，兼具回憶錄與口述史料生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)。這與《綱要》言簡(jiǎn)意賅、缺乏情境的敘述風(fēng)格形成了“互補(bǔ)”，更有助于激發(fā)學(xué)生興趣。此處問題的設(shè)置，是“逆向思維”設(shè)問方式的體現(xiàn)。教師與其提問“為何要一邊倒”，不如轉(zhuǎn)換成更具探究性、開放性的設(shè)問方式“當(dāng)時(shí)有無中立的可能”;與其直接闡述“獨(dú)立自主和平外交”的概念，不如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“倒向蘇聯(lián)”的意義，深化對(duì)這個(gè)核心概念的歷史理解。如此，學(xué)生在任務(wù)之下的自主性增強(qiáng)，需設(shè)身處地利用歷史知識(shí)方能解決問題。

【環(huán)節(jié)一】應(yīng)對(duì)

“兩大陣營(yíng)”間的“聯(lián)蘇抗美”——“一邊倒”為主的“三大方針”。

出示材料（表1），要求學(xué)生圍繞引入部分的兩個(gè)問題進(jìn)行思考、探究，并分享。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在未掌握充足的史料時(shí)，往往對(duì)“一邊倒”存在“一元化”的僵化理解，在解釋其必然性時(shí)，要么持“唯國家利益論”，要么陷入“唯意識(shí)形態(tài)論”。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界也對(duì)這個(gè)問題展開過爭(zhēng)論，還有諸如是“被動(dòng)”還是“主動(dòng)”、是“唯一選擇”還是“一種選擇”等其他觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒。①而《綱要》受編寫體例的局限，在本子目直接敘述了外交“三大方針”施行后的第一次建交高潮，對(duì)“一邊倒”的背景并未提及。由此，筆者以表格形式概括呈現(xiàn)學(xué)生探究問題所需的參考史料，定位到“抗戰(zhàn)后期到建國前”這一具有一定跨度的“歷史時(shí)空”，選取其間一些重要月份中相互關(guān)聯(lián)的事件，讓學(xué)生在“國際形勢(shì)”和“中共動(dòng)向”的相互交織中，追溯新中國外交的起源，挖掘“一邊倒”政策形成的歷史原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中共外交傾向的變化發(fā)展進(jìn)行不同層面的“歷史解釋”。例如：

1.“一邊倒”形成于建國前，經(jīng)歷了由“中立”到“一邊倒”的復(fù)雜發(fā)展過程。

2.“一邊倒”是基于中國黨和政府對(duì)國家利益、意識(shí)形態(tài)以及國際形勢(shì)，特別是中美蘇三國內(nèi)外政治交互作用等諸多因素，綜合考慮、綜合評(píng)估的結(jié)果。②

3.“一邊倒”并非是被迫的“投靠”，而是為更好地維護(hù)“獨(dú)立自主”的地位，做出的主動(dòng)選擇。

學(xué)法上，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究此處時(shí)，要提醒學(xué)生關(guān)注史料的細(xì)節(jié)。如中共即使在“倒向蘇聯(lián)”基本明確的情況下，依然在與美方交涉關(guān)系正?；目赡堋Ｒㄟ^“史料實(shí)證”，讓學(xué)生意識(shí)到外交的“復(fù)雜性”，避免“非左即右”的“一元化”思維。

【環(huán)節(jié)二】破局

“中間地帶”下的“國際統(tǒng)戰(zhàn)”——“和平共處五項(xiàng)原則”的實(shí)踐。

1953年朝鮮停戰(zhàn)后，國家的工業(yè)化和社會(huì)主義改造成為重中之重。面對(duì)美國的孤立與封鎖，中國迫切需要打開新的外交局面，以尋求穩(wěn)定的外部環(huán)境?！昂推焦蔡幬屙?xiàng)原則”正是在這樣的局勢(shì)下提出，毛澤東也表達(dá)了對(duì)外交工作的新意見：建立國際和平統(tǒng)一戰(zhàn)線。

周恩來帶著對(duì)“破局”的迫切愿望，遠(yuǎn)赴日內(nèi)瓦，不僅為成功解決印支問題貢獻(xiàn)了力量，也展示了五大國之一的中國求和平的誠意。會(huì)議結(jié)束后不久，亞非會(huì)議的舞臺(tái)又在等著他。這次沒有西方殖民國家參加的會(huì)議，會(huì)一帆風(fēng)順嗎？

材料2：1955年“萬隆會(huì)議大事記”

3月12日，周恩來突發(fā)急性闌尾炎住院手術(shù)。

4月11日，國民黨特工策劃“克什米爾公主號(hào)”事件，周恩來臨時(shí)改變行程幸免于難。

4月18日，會(huì)議第一天。伊拉克、巴基斯坦、菲律賓、泰國、土耳其代表公然發(fā)表“反共言論”。

4月19日，周恩來針對(duì)之前各國的不友好言論，臨時(shí)寫稿，逐一回應(yīng)，重申“和平共處五項(xiàng)原則”。

4月20日，駐印尼大使黃鎮(zhèn)收到“暗殺周恩來提醒”的匿名信。

4月21日，錫蘭總理公然支持“臺(tái)獨(dú)”，且提出“共產(chǎn)主義是一種殖民主義”。

4月23日，周恩來再度講話：“有些代表說‘和平共處是共產(chǎn)黨的名詞，那么我們可以采用聯(lián)合國憲章序言中的‘和平相處。”“和平并沒有絕望”，“應(yīng)當(dāng)尋求維護(hù)世界和平和進(jìn)行合作的共同基礎(chǔ)”，結(jié)束了會(huì)議最后的爭(zhēng)議。這天，周恩來還表示出愿意和美國緩解關(guān)系的信號(hào)。

4月24日，會(huì)議閉幕。發(fā)起國邀請(qǐng)各國代表參加晚宴，氣氛和諧融洽。

8月1日，第一次中美大使級(jí)會(huì)議在日內(nèi)瓦舉行。

注：1.眾多亞非國家，在會(huì)議前的公開場(chǎng)合表達(dá)過對(duì)中國“輸出革命”的恐懼與擔(dān)憂。

2.參加萬隆會(huì)議的29國中，只有兩個(gè)社會(huì)主義國家。

——整理自：陳敦德·邁步：《周恩來飛往萬隆》①

問題3：萬隆會(huì)議前的氛圍如何？為何會(huì)有多位國家的代表發(fā)表“反共產(chǎn)主義”言論？周恩來的講話為何能獲得一致認(rèn)可？

設(shè)計(jì)意圖：本課第二個(gè)重點(diǎn)“破局”，涉及五十年代外交中兩個(gè)重要會(huì)議：日內(nèi)瓦會(huì)議和萬隆會(huì)議。考慮到實(shí)際課堂時(shí)間有限，筆者將日內(nèi)瓦會(huì)議的內(nèi)容融入萬隆會(huì)議的背景，做簡(jiǎn)單處理。通過教師直接講授的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)外交策略轉(zhuǎn)變的國內(nèi)外因素，從“唯物史觀”的思維層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：一個(gè)國家的內(nèi)政與外交是息息相關(guān)的，它們同屬上層建筑，是國家政治生活中的兩個(gè)方面。內(nèi)政與外交是互為影響、辯證統(tǒng)一的。②

如果說“一邊倒”部分，側(cè)重于多事件、較長(zhǎng)時(shí)段的邏輯梳理，那么此處對(duì)于萬隆會(huì)議的學(xué)習(xí)，則更多聚焦單事件、較短時(shí)段的細(xì)節(jié)分析。外交會(huì)議通常不會(huì)一帆風(fēng)順，其過程前后的“跌宕起伏”，往往是激發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)，引發(fā)其思考的關(guān)鍵。因此，“歷史細(xì)節(jié)”對(duì)情境的潤(rùn)色必不可少，這也一定程度彌補(bǔ)了《綱要》語言在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上的不足。此處的設(shè)問，意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料中的相關(guān)史實(shí)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)摹皶r(shí)空術(shù)語”，對(duì)當(dāng)時(shí)的國際局勢(shì)、亞非國家的特點(diǎn)與訴求形成歷史理解并做出合理的“歷史解釋”。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)亞非國家對(duì)中國的敵意，除美國的煽動(dòng)之外，也和“一邊倒”政策濃厚的“革命性”有關(guān)，尤其是新中國成立后，在世界范圍內(nèi)援助各殖民地半殖民地國家的工人階級(jí)和勞動(dòng)人民進(jìn)行革命運(yùn)動(dòng)，這種“遠(yuǎn)大的革命理想”與當(dāng)時(shí)“現(xiàn)實(shí)的國家利益”發(fā)生了沖突。學(xué)生只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能認(rèn)識(shí)到外交“破局”的必要性，以及“求同存異”理念對(duì)打破會(huì)議僵局的重要作用。

問題4：周恩來通過靈活的外交手段，在日內(nèi)瓦會(huì)議與萬隆會(huì)議上兩度“破局”，讓“和平共處五項(xiàng)原則”獲得了眾多國家的一致認(rèn)同。當(dāng)然，“破局”不只體現(xiàn)在會(huì)議的過程中，結(jié)合下面兩則材料，談?wù)勀銓?duì)“和平共處五項(xiàng)原則”之于外交“破局”的理解。

材料3：亞非會(huì)議掀起的新中國第二次建交高潮一直持續(xù)到20世紀(jì)60年代中期。從1955年到1964年，中國建交國增加了29個(gè)，除南斯拉夫和法國外都是亞非拉國家。

——黃慶、王巧榮：《中華人民共和國外交史

（1949—2012）》①

材料4：美國方面觀察到，中國對(duì)亞洲、非洲和拉丁美洲國家廣泛使用“人民外交”的策略。

北京倡導(dǎo)各種類型的代表團(tuán)進(jìn)行交流互訪：文化的、科學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、宗教的、民族的、教育的、體育的、記者的以及城市的……1955年代表63個(gè)國家的外賓訪問了中國，同期中國出訪33個(gè)國家，1956年，這兩組數(shù)據(jù)增為75個(gè)、49個(gè)……

雖然中國只獲得30個(gè)國家的承認(rèn)，但通過非正式渠道，它已與70個(gè)國家的人民政府建立聯(lián)系……大大緩解了國際社會(huì)對(duì)中共好戰(zhàn)和侵略性的恐懼，并且在塑造中共領(lǐng)導(dǎo)人及其政策的“理智”和“尋求和平”的形象方面取得了巨大成功。

——沈志華、梁志：《窺視中國

——美國情報(bào)機(jī)構(gòu)眼中的紅色對(duì)手》②

設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)。兩則材料來源不同，視角各異。材料3取自官方的國史統(tǒng)計(jì)，著眼于“第二次建交高潮”;材料4為沈志華教授團(tuán)隊(duì)對(duì)美國情報(bào)部門解密檔案的分析，關(guān)注“民間外交的勃興”。引導(dǎo)學(xué)生在“官方——民間”“我者——他者”不同維度史料的“互證”中，對(duì)本課的重點(diǎn)“破局”形成全面的歷史解釋：

1.外交會(huì)議的“破局”：日內(nèi)瓦會(huì)議與萬隆會(huì)議中的“縱橫捭闔”。

2.發(fā)展空間的“破局”：中國改善了與周邊國家的關(guān)系，在亞非地區(qū)拓展了廣闊的“戰(zhàn)略生存發(fā)展空間”，也為國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了良好的國際環(huán)境。

3.外交形式的“破局”：民間外交的勃興，是對(duì)官方外交的有利補(bǔ)充，豐富了我國的外交形式，充分體現(xiàn)了我國外交活動(dòng)的廣泛性、靈活性和多層次性，對(duì)中國與他國的友好往來產(chǎn)生了巨大的影響。

4.國際局勢(shì)的“破局”：迎來第二次建交高潮，是對(duì)以美國為首的西方反華戰(zhàn)略的有力回?fù)?，也一定程度上沖擊了國際冷戰(zhàn)體系。中美關(guān)系的轉(zhuǎn)機(jī)，也起源于這次會(huì)議。

此處要提醒學(xué)生注意：“和平共處五項(xiàng)原則”不是對(duì)“一邊倒”政策的取代，而是在明確“倒向蘇聯(lián)”的同時(shí)，開始更多關(guān)注“中間地帶”，讓中國自身的外交策略更加務(wù)實(shí)、靈活。

日內(nèi)瓦會(huì)議與萬隆會(huì)議，是踐行“和平共處五項(xiàng)原則”的開始，也是新中國外交走向廣闊的世界舞臺(tái)的開始。至此，中國不再只以“蘇聯(lián)陣營(yíng)的重要成員”自居，同時(shí)也作為“新興民族國家的一員”積極發(fā)展和平對(duì)外關(guān)系，路越走越寬，門越開越大。新中國外交事業(yè)的起步與發(fā)展，與毛澤東、周恩來等領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧密不可分，但我們也不能忘記那些在新中國外交事業(yè)的開創(chuàng)期，為國家鞠躬盡瘁，默默奉獻(xiàn)的另一群人。（電子課件播放多媒體“數(shù)字故事”）

【環(huán)節(jié)三】“荊棘滿途”中的“折沖樽俎”——新中國早期外交人員的風(fēng)采

設(shè)計(jì)意圖：時(shí)代造就的歷史人物，或偉大，或平凡，或睿智，或敏銳，他們都以鮮明的個(gè)性和富有創(chuàng)造力的行動(dòng)，有力地影響著歷史發(fā)展進(jìn)程。③《綱要》史實(shí)的呈現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要，少有對(duì)歷史人物的詳細(xì)刻畫。而以往的外交史教學(xué)中，涉及歷史人物的分析或是故事介紹，也多是圍繞“決策者”的事跡，如毛澤東、周恩來的外交策略，缺少“視角下移”的意識(shí)，如一線的外交工作者?；诖?，筆者為學(xué)生們提供了“領(lǐng)導(dǎo)人”之外兩個(gè)群體的觀察視角：

1.“他們”：新中國第一批外交官。1950年5月至1951年5月，毛澤東先后任命了14位大使作為新中國的首批駐外使節(jié)。由于他們絕大多數(shù)是中國人民解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，因此也被稱為“將軍大使”。②他們脫下戎裝，臨危受命。開創(chuàng)了新中國外交的輝煌篇章。

2.“她們”：外交官的夫人們，“隨夫出征”，積極投身外交戰(zhàn)線，充分展現(xiàn)了新中國女性的自強(qiáng)精神。這一時(shí)期，夫人的身影經(jīng)常出現(xiàn)在來華的澳大利亞、智利、丹麥、埃及、法國、德國、印度、印尼、日本、荷蘭、瑞典等國的各類代表團(tuán)中，她們?cè)谛麄骱蜏贤ㄖ邪l(fā)揮了不可忽視的作用。③

此部分內(nèi)容作為本子目的結(jié)尾，精選珍貴的外交史料圖片，配以文字說明和音樂，以多媒體“數(shù)字故事”的方式呈現(xiàn)，明確歷史教學(xué)“史中有人”的基本原則，注重歷史課堂的情感體驗(yàn)，也是涵養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的重要環(huán)節(jié)。

（一）須重視歷史邏輯的梳理與歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充

《綱要》編寫語言“微言大義”，這必然要求教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，從宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容的整體性。以子目?jī)?nèi)容為例，按教材順序，依次是“三大方針”“日內(nèi)瓦會(huì)議”“和平共處五項(xiàng)原則”“萬隆會(huì)議”四段。教師若按照此順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為何先講1954年的“日內(nèi)瓦會(huì)議”，后講1953年提出的“和平共處五項(xiàng)原則”？這似乎不符合通史的時(shí)空線索。因此，我們可以根據(jù)此時(shí)期外交演變的基本邏輯，將子目?jī)?nèi)容進(jìn)行重新整合，把“日內(nèi)瓦會(huì)議”“萬隆會(huì)議”兩個(gè)史實(shí)，置于“和平共處五項(xiàng)原則的實(shí)踐”這一部分之下，從而有效串聯(lián)起教材四個(gè)部分的內(nèi)容。

在外交史宏大敘事的背后，有眾多歷史細(xì)節(jié)值得學(xué)生去分析品味，或是某一個(gè)外交人物的經(jīng)典故事，或是某一個(gè)外交政策背后的風(fēng)風(fēng)雨雨。在外交史教學(xué)中，要充分挖掘歷史細(xì)節(jié)，作為《綱要》內(nèi)容的補(bǔ)充，將“故事性”和“趣味性”融入大勢(shì)分析中。例如，外交“口述史”“回憶錄”中的歷史故事，往往情境生動(dòng)、敘事語言豐富，可以結(jié)合其他類型史料，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題探究，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）可適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)視角，為學(xué)生提供深入探究的可能

50年代的外交涉及“共和國史”“外交史”“國際關(guān)系史”等史學(xué)領(lǐng)域的交叉融合。關(guān)于外交史的研究，還有很多微觀的研究視角以及跨學(xué)科的前沿研究方法，可供學(xué)有余力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余進(jìn)行專題式的深入探究，或是為教師備課提供一些新穎的思路。這里以兩個(gè)可行的方向?yàn)槔?/p>

1.借由“夫人外交”的研究視角，可以進(jìn)一步挖掘“外交史中的女性身影”，進(jìn)行專題研究。女性主義本身流派繁多，是具有強(qiáng)烈的跨學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)體系，它對(duì)社會(huì)、文化、歷史、教育等學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。①近年來“女性主義國際關(guān)系學(xué)”“公共外交”“民間外交”的研究深入，為此專題的研究提供了更加多元的史料參考。

2.盡管外交決策看似是“理性”的體現(xiàn)，但越來越多的研究表明，許多處于外交決策圈的領(lǐng)導(dǎo)人，并非是純粹的理性個(gè)體，他們受自身情感、信仰、生活經(jīng)歷的影響很大，這在一定程度上也對(duì)其外交傾向產(chǎn)生重要影響。冷戰(zhàn)結(jié)束以來，政治學(xué)、心理學(xué)的不同概念、不同研究路徑都曾被用于對(duì)外政策的研究。其中，美國學(xué)者瑪格麗特·赫爾曼運(yùn)用政治心理學(xué)的研究方法，探討國家領(lǐng)導(dǎo)人的人格特點(diǎn)與國家對(duì)外政策行為之間的關(guān)系，影響力較大，可作為學(xué)生課后深入探究的一個(gè)前沿視角。

以上是筆者對(duì)于《綱要》外交史教學(xué)內(nèi)容的初次探索。在統(tǒng)編新教材即將全面推行的大勢(shì)下，筆者望與諸位同仁一起努力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【作者簡(jiǎn)介】王子涵，中學(xué)一級(jí)教師，成都七中嘉祥外國語學(xué)校歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】