關(guān)鍵詞 說課設(shè)計，知識理解，預(yù)設(shè)教學(xué)方法

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0010-05

中華人民共和國成立前后，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民政權(quán)組織了同投機資本作斗爭的“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”，相關(guān)內(nèi)容編入了《中外歷史綱要（上）》第九單元第26課“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”中。以往這部分內(nèi)容的教學(xué)通常流于程式，以致學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識淺嘗輒止，難以企及情感價值觀的感悟。如何在教學(xué)中彌補建國初期經(jīng)濟史的罅漏，認(rèn)識生計經(jīng)制對歷史發(fā)展的作用？如何使學(xué)生理解黨和政府在“兩大戰(zhàn)役”中顯示的智慧，進而認(rèn)同中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的理念？為此，筆者預(yù)設(shè)從“學(xué)什么”與“教什么”，“怎么學(xué)”與“怎么教”，“為什么而教”的角度，解釋“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”，以飴讀者并求得指教。

“學(xué)什么”決定“教什么”，指向內(nèi)容主旨的把握與教學(xué)目標(biāo)的制定?；谏钊腴喿x，筆者初步擬定本課的教學(xué)立意為：從新中國的成立、新政權(quán)的鞏固到社會主義改造的基本完成，實現(xiàn)了從半殖民地半封建到民族獨立和人民當(dāng)家做主、從新民主主義到社會主義的歷史轉(zhuǎn)變;獨立自主和平外交的開展、社會主義基本制度的建立，為探索適合中國國情的社會主義建設(shè)奠定了前提和基礎(chǔ)?！般y元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”雖是子目“人民政權(quán)的鞏固”的組成部分，但要呼應(yīng)整體的教學(xué)立意，建構(gòu)完整的史學(xué)邏輯，應(yīng)將其置于宏觀格局以理解核心知識、把握內(nèi)容主旨。

首先，要基于1949年這一特定歷史時刻理解“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的內(nèi)外動因。1949年前后，誕生于兩極格局背景下的中華人民共和國遭遇以美國為首的西方陣營的孤立與封鎖;國內(nèi)，退守臺灣的國民黨試圖“反攻大陸”，顛覆新生的人民政權(quán)。局勢波詭云譎，反映在經(jīng)濟領(lǐng)域里，“惡性通貨膨脹的影響仍在延續(xù)，一大批不法投機商趁機興風(fēng)作浪，致使黃金、銀元、外幣充斥市場，物價猛烈上漲，經(jīng)濟秩序極其混亂。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民政府有沒有能力制止惡性的通貨膨脹和物價上漲，從而在政治上站住腳跟”，①成為鞏固新政權(quán)的關(guān)鍵。不難看出，伴隨著中共政治地位的根本性變化（成為執(zhí)政黨）和工作重心的轉(zhuǎn)移（由農(nóng)村逐漸轉(zhuǎn)入城市），一系列棘手的新問題和新任務(wù)擺在了黨和政府面前，管理城市和建設(shè)經(jīng)濟成為當(dāng)務(wù)之急。為此，新政權(quán)將重建經(jīng)濟秩序提升至戰(zhàn)略層面。由此，深刻理解“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的時代背景，引領(lǐng)學(xué)生置身歷史發(fā)展的長河，縱向觀察歷史的發(fā)展與演變，認(rèn)識特殊歷史節(jié)點的風(fēng)云際會和因果邏輯，可以獲得合理的歷史解釋。

其次，要基于上海這一典型城市空間探究“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的矛盾焦點。上海憑借“江海通津”的區(qū)位優(yōu)勢，逐漸成為近代中國第一經(jīng)濟重鎮(zhèn)。1949年5月27日上海解放，標(biāo)志著國民黨政權(quán)的全面潰退。因地位舉足輕重，解放前后的上海成為國民黨殘部、投機勢力和西方世界利用經(jīng)濟手段破壞新政權(quán)、制造恐慌的前哨陣地。市場方面，惡性通貨膨脹持續(xù)，投機資本擾亂市場;生產(chǎn)方面，“上海解放時，全市的存煤只有5000噸，糧食儲備只有4000萬斤，只夠上海市民半個月用的”。①其結(jié)果是，“中央原以為上海是中國最大的工業(yè)和商業(yè)城市，應(yīng)該能為新中國經(jīng)濟做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在上海不但活不起來，反而需要各解放區(qū)向上海輸血?！唤鉀Q上海的問題，國內(nèi)的經(jīng)濟形勢就不會好轉(zhuǎn)”。②為此，中共以上海為中心組織了系列經(jīng)濟斗爭，其實質(zhì)是政權(quán)爭奪戰(zhàn)。由此，聚焦新中國成立前后上海的社會圖景，可以幫助學(xué)生定位空間坐標(biāo)，橫向觀察區(qū)域與全局、經(jīng)濟與政治等方面的相互關(guān)系，進而準(zhǔn)確了解歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生及態(tài)勢。

筆者以時空為背景，串聯(lián)“兩大戰(zhàn)役”的知識要素，評價其作用影響，進而提煉內(nèi)容主旨為：黨和政府在上海等城市組織了與投機資本作斗爭的“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”，遏制了惡性通貨膨脹、物價飛漲、市場混亂的局面，為推動社會主義革命和新政權(quán)鞏固創(chuàng)造了條件。

內(nèi)容主旨影響教學(xué)目標(biāo)的制定，而制定適切的教學(xué)目標(biāo)則是育成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本路徑之一。筆者依據(jù)內(nèi)容主旨，將時空觀念、歷史解釋與唯物史觀的素養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中：

了解共和國成立前后中共地位、使命及工作重心的轉(zhuǎn)變，以及上海等城市面臨的嚴(yán)峻經(jīng)濟形勢，基于時空特征理解黨和政府組織“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的必要性及緊迫性;運用史料分析、數(shù)據(jù)對比等方法，解釋黨和政府組織“兩大戰(zhàn)役”的方式及影響;基于解釋，認(rèn)同中共執(zhí)政為民的初衷，理解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。

“怎么學(xué)”關(guān)聯(lián)“怎么教”，關(guān)乎教學(xué)方法與策略的制定。為此，應(yīng)研究什么樣的方法及策略能向?qū)W生傳遞知識信息，發(fā)展其思維品質(zhì)，激發(fā)其情感共鳴，進而感悟史是道理，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，彰顯內(nèi)容主旨。筆者預(yù)設(shè)教學(xué)方法與策略為“問題驅(qū)動以建構(gòu)教學(xué)邏輯”，“閱讀史料以通貫素養(yǎng)目標(biāo)”。

1.問題驅(qū)動以建構(gòu)教學(xué)邏輯

提出問題和解答問題對于促進歷史思維、形成歷史認(rèn)知具有重要作用。在了解中華人民共和國成立的相關(guān)史實的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)史事邏輯設(shè)計問題鏈，層層鋪展教學(xué)（括號內(nèi)為啟思點）：

共和國成立后中共的工作重心發(fā)生了怎樣的變化？（中共地位及使命的轉(zhuǎn)型）

共和國成立之初國內(nèi)外局勢與經(jīng)濟形勢如何？（特定時空背景與民國經(jīng)濟的貽害）

上海為何成為全國投機資本的聚合點？（近代上海經(jīng)濟重心的地位）

黨和政府為何要組織“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”？“兩大戰(zhàn)役”之間有何關(guān)聯(lián)？（貨幣信用體系與市場供應(yīng)機制的互聯(lián)關(guān)系）

“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的結(jié)果與影響是什么？（金融市場與物質(zhì)供應(yīng)的穩(wěn)定）

黨和政府開展“銀元之戰(zhàn)”“米棉之戰(zhàn)”的方式有何不同？（從動用行政手段到運用經(jīng)濟杠桿）

如何認(rèn)識“兩大戰(zhàn)役”的意義？（政權(quán)的鞏固及執(zhí)政理念的體現(xiàn)）

如此，以問題為支點推進教學(xué)過程，激活教材，厘清脈絡(luò)，打開學(xué)生勾連歷史的“話匣子”;以問題鏈為主軸，推動師生對話，示范與模仿在特定的時空聯(lián)系中觀察史事、分析史實的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生以啟思點為基礎(chǔ)提煉關(guān)鍵信息，緊扣核心知識，學(xué)習(xí)運用歷史語言理解、敘述和評價史事，將學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)重點落在“歷史解釋”上。

2.閱讀史料以通貫素養(yǎng)目標(biāo)

要在“歷史的回聲”中把握內(nèi)容主旨、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實學(xué)科素養(yǎng)，必須以歷史的真實說服人，以歷史的細(xì)節(jié)打動人，而適度引入史料以拓展教科書的要義，進而辨析價值、提取信息、解釋問題、感悟歷史是必要方法。但史料的運用應(yīng)突出重難點，史料的選擇應(yīng)具有典型性，史料的組合應(yīng)注意多元性，史料的價值應(yīng)辨析是否以敘事抑或結(jié)論的方式呈現(xiàn)史事。為此，筆者聚焦黨和政府組織“兩大戰(zhàn)役”的緣由、關(guān)聯(lián)及方式，引入相關(guān)史料。

材料1：金圓券每小時都在貶值，餐館賣酒按碗計算酒錢，第二碗的價錢比第一碗高，排隊買米，排尾的付出的價錢比排頭貴……一杯茶去時八萬元，回時十萬元。買一斤米，鈔票的重量超過一斤，銀行收款不數(shù)張，只數(shù)多少捆?！按蠼诌^三道，物價跳三跳”，生活矯治猶豫，訓(xùn)練果斷，人人不留隔夜錢。

——王鼎鈞：《關(guān)山奪路》①

材料2：解放軍進入上海的第二天，證券大樓再次成為金融投機活動中心。……人民銀行規(guī)定的銀元與人民幣比價為1塊銀元換100元人民幣，但是6月3日漲到1：720，4日竟然漲到1：1100?！?月7日更是漲到1塊銀元換1800元人民幣。銀元猛漲，刺激物價，大米、面粉、食油等生活必需品價格急劇上升2～3倍?！鞔笊虉鼍苁杖嗣駧拧氯嗣駧藕徒饒A券一樣不值錢。

——劉統(tǒng)：《戰(zhàn)上?！发?/p>

材料3：昨天的物價仍被哄高，北市場的米價忽然高過南市，此說明奸商在呼應(yīng)搗亂。面粉市場中，奸商將糧食公司拋出的面粉把持不放，企圖囤積居奇，造成粉價趨漲……燃料中的煙煤和白煤的市價，普遍上漲三千元到一萬元。……紗又漲一成左右，布升半成多。

——《解放日報》1949年6月26日

在研讀史料的基礎(chǔ)上說明：材料1出自當(dāng)代著名文學(xué)家王鼎鈞（生于1925年，尚健在）的自傳回憶錄《關(guān)山奪路》。作者在國共內(nèi)戰(zhàn)時期（1946—1949）參加國民黨軍隊，身經(jīng)遼沈、平津兩大戰(zhàn)役，1949年被俘于天津，徒步至青島，輾轉(zhuǎn)到上海，最終遠(yuǎn)走臺灣。作為歷史的親歷者，王鼎鈞的《關(guān)山奪路》生動再現(xiàn)了國統(tǒng)區(qū)大廈將傾之際的種種景象，人生際遇令其感慨：“國共好比兩座山，我好比一條小河，關(guān)山奪路，曲曲折折走出來?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生體會作者超越意識形態(tài)、階級對立的歷史態(tài)度，試圖呈現(xiàn)一代眾生的存在，喚醒后人對那個時代的中國最突出的集體記憶。材料2是數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具有直觀、清晰、簡潔反映史事的特征。材料1、2互為補證，清晰投射特殊歷史節(jié)點的社會鏡像，有助于學(xué)生管窺資本投機者的企圖，體會大眾百姓的損失之巨，苦痛之深，進而理解“銀元之戰(zhàn)”的必要性及緊迫性。運用典型史料說理論證，是為了能更好地促進學(xué)生立足史學(xué)的證據(jù)學(xué)理特征而主動思考。這既是史料實證的基本方法，也是歷史解釋的基礎(chǔ)。

在學(xué)生思維由感性進入理性的認(rèn)知關(guān)口，順勢依序梳理3則文字史料所反映史事的邏輯：材料1反映國民黨政權(quán)行將覆亡之際的經(jīng)濟亂象和崩潰征兆;材料2說明舊經(jīng)濟的貽害使得民眾缺乏對貨幣的信任感，導(dǎo)致人民幣入市后陷入窘境;材料3揭示“銀元之戰(zhàn)”后，金融秩序依然脆弱，物資匱乏、交易混亂，形成了惡性循環(huán)。由此，既從歷史的邏輯上揭示“米棉之戰(zhàn)”的緣由，也從認(rèn)知的邏輯上揭示“兩大戰(zhàn)役”的關(guān)聯(lián)：金融貨幣穩(wěn)定有賴于物資供給側(cè)的保障;物資保障的充分直接關(guān)系消費端的物價平穩(wěn);平抑物價則是抑制通貨膨脹和重建貨幣信用的有效方式。運用這種在敘史中總結(jié)史論的方法，其意在于遵循思維規(guī)律，以利于歷史解釋素養(yǎng)的培育。

在表象中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)壿嬰y以自洽的歷史敘述提出疑問，是提升歷史思維品質(zhì)的重要方法?；诓牧?的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“銀元之戰(zhàn)”不能從根本上平抑基本生活與生產(chǎn)資料的價格，進而啟發(fā)學(xué)生深入思考：除了物質(zhì)匱乏之外，是否還有其他原因？為求解，出示相關(guān)資料：

材料4：銀元之戰(zhàn)結(jié)束后情況并不妙。財政赤字仍然在擴大……在沒有稅收來源的情況下，繼續(xù)增發(fā)貨幣是唯一出路。

——《上海1949：比戰(zhàn)爭更宏大的較量》①

主管經(jīng)濟工作的曾山副市長宣布九月十一號發(fā)行五百及一千元新鈔。

——（整理）《解放日報》1949年9月10日

材料5：自十月十五日以來……全國幣值大跌，物價猛漲。以七月底為基期，物價平均指數(shù)：京津已漲一點八倍，上海漲達(dá)一倍半，華中、西北亦與此相近?！驹騽t在紙幣發(fā)行的大量增加。七月底為兩千八百億元……到今天一萬六千億元，發(fā)行增加近五倍……

——（整理）陳云發(fā)出“制止物價猛漲”的指示

1949年11月13日②

上述兩則資料，既有時事新聞，也有工作記錄。學(xué)生可以模仿此前教師示范的方法，在辨析史料價值中汲取信息、認(rèn)識歷史，即走入歷史情境、走近“歷史現(xiàn)場”，審視“米棉之戰(zhàn)”的原委。在解讀信息的過程中，運用一定的教學(xué)策略，即通過簡釋經(jīng)濟學(xué)常識，使學(xué)生理解：物質(zhì)短缺與發(fā)行大額貨幣之間的矛盾是彼時經(jīng)濟問題的主要原因，尤其發(fā)行大額貨幣超出商品的總價值量，以致出現(xiàn)持續(xù)的通貨膨脹。當(dāng)時親臨一線、坐鎮(zhèn)指揮的陳云已經(jīng)意識到了問題的癥結(jié)。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“既如此，黨和政府為何要大量發(fā)行大額貨幣？是否真如國民黨殘部、投機勢力、不法資本家和西方勢力笑話的那樣‘中國共產(chǎn)黨不懂經(jīng)濟、不會管理城市？”針對疑惑，結(jié)合史實解釋：解放戰(zhàn)爭仍在繼續(xù)，前線急需財政支援;解放區(qū)迅速擴大、人口持續(xù)增加以致市場驟然增大，各項事業(yè)需要資金;時值秋收，各種農(nóng)產(chǎn)品需要采購上市，急待大批通貨等。然而新政權(quán)的財政體系還未建立，財政收入極為有限，因此只能通過擴大紙幣發(fā)行量來填補空缺，這也造成赤字?jǐn)U大、通貨膨脹的負(fù)面影響。當(dāng)然，須指出這是特定時期的非常舉措，以此釋疑解惑。由此，在溝通史料與證據(jù)、史料與史實、史料與史論的關(guān)聯(lián)中，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

那么，黨和政府組織“兩大戰(zhàn)役”的方式有何不同？為突破這一教學(xué)難點，仍以史料為基礎(chǔ)比較“兩大戰(zhàn)役”的措施：

材料6：7日，中共中央華東局會議決定報中央批準(zhǔn)對上海證券交易大樓進行查封，并懲辦一批為首的違法犯罪分子……由市公安局和上海警備區(qū)實施這次行動?！?0日，查封證券大樓，共抄沒黃金3642兩、銀元39747枚、美元62769元、人民幣1545萬元。

——（整理）劉統(tǒng)：《戰(zhàn)上海》③

材料7：調(diào)運糧食和物資：東北須每日運糧入關(guān)，以應(yīng)付京津需要?！叽偃A中棉花東運……緊縮銀根：暫停貸款、支付收購資金等;對投機商人進行貿(mào)易戰(zhàn)……

——（整理）陳云發(fā)出“制止物價猛漲”的指示

1949年11月13日

（11月25日）剛開市時，上海投機商看到有棉紗售出，即拿出全部資金爭相購入，有的人不惜借高利貸……但他們發(fā)現(xiàn)，上海等地的國營紗布公司，源源不斷地拋售紗布，而且一邊拋售，一邊降低牌價。為了避免血本無歸，投機者只有隨行就市拋出手中的紗布，但他們拋得越多，市場行情跌得越快，上海的紗布價格一天之內(nèi)下降了一半。政府乘機以極低的價格買進了大量的紗布。

——《上海1949：比戰(zhàn)爭更宏大的較量》④

在以大事歷梳理“銀元之戰(zhàn)”的過程，以檔案文件和親歷者的回憶反映政府開展“米棉之戰(zhàn)”的對策及智慧的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生綜合關(guān)鍵信息進行比較：“查封”“懲辦”“抄沒”，說明黨和政府在“銀元之戰(zhàn)”中使用了“行政手段”，甚至更為強硬的“政治力量”，實際收效卻并不理想，投機資本仍然興風(fēng)作浪。經(jīng)濟問題需用經(jīng)濟手段，在“米棉之戰(zhàn)”中黨和政府制定了適切的經(jīng)濟策略，運用“調(diào)運物資”“緊縮銀根”“貿(mào)易戰(zhàn)”“拋售”“買進”等經(jīng)濟杠桿調(diào)節(jié)市場，收到了平抑物價的較好效果，毛澤東評價其意義“不下于淮海戰(zhàn)役”。榮氏企業(yè)代表榮毅仁認(rèn)為：此次穩(wěn)定物價僅用經(jīng)濟力量為主，是上海工商界所料不到的，給了工商界一個教訓(xùn)。①資本家為何發(fā)出“所料不到”的感慨？可啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識：執(zhí)政不久的中共雖然缺乏經(jīng)濟建設(shè)和管理的經(jīng)驗，但能虛心學(xué)習(xí)且善于摸索經(jīng)濟規(guī)律和方法，因此提高了威望。由此學(xué)生感悟到：中國共產(chǎn)黨不僅能夠打天下，而且善于治天下。進而理解黨和政府組織“兩大戰(zhàn)役”是探索適合中國國情的社會主義革命、向社會主義邁進的初步嘗試。若如此，也就實現(xiàn)了歷史解釋對于達(dá)成預(yù)設(shè)價值觀目標(biāo)的意義。這樣，就過渡到了“為什么而教”的問題。

從大處而言，“為什么而教”實則要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。從小處而言，即歷史課堂教學(xué)的“為什么而教”，指向具體的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。做好“小處”是實現(xiàn)“大處”的必由路徑。對情感態(tài)度價值觀的感悟、體會或認(rèn)同皆為心理活動，在歷史教學(xué)中，實現(xiàn)這樣的心理活動需要歷史解釋的認(rèn)知過程，它能幫助學(xué)生在回答歷史問題、探索歷史意義的場域中建構(gòu)心靈世界。為此，在對“兩大戰(zhàn)役”的設(shè)計中，筆者注重以敘事性歷史解釋來促進情感態(tài)度價值觀的潛移默轉(zhuǎn)。某種意義上，寫歷史教學(xué)設(shè)計、講歷史課，本質(zhì)上是歷史的讀法與寫法，也是一種歷史解釋。但如何讀、如何寫，即如何解釋，在傳遞立場、觀念的同時進而影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀的選擇，需要花一番功夫。為避免虛化情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)，抑或?qū)W科育人陷入貼標(biāo)簽的境地，可借鑒呂思勉先生“述而不作”的治史方法。

“述而不作”的“述”是指以歷史敘述的形式整理史事、揭示史實、總結(jié)史是，避免結(jié)論先行的演繹式解釋。因為“演繹式解釋”容易“一葉障目，不見泰山”，或者干脆是“視而不見”真正的歷史。②“不作”非指不作總結(jié)、議論和評價，而是指“向淺中求”，平易講解意味深長的道理，使讀史者產(chǎn)生豁然開朗的通達(dá)之感。如此，也就實現(xiàn)了“洞見歷史”。③為此，本設(shè)計，雖是以教科書的某一知識點為載體，筆者亦試圖通過組合多元史料，基于互證解釋，在解構(gòu)歷史、洞察微觀中見人、見事、見社會百態(tài)、見特定時代;通過創(chuàng)設(shè)歷史情境和學(xué)習(xí)情境，以利學(xué)生移情體驗、推理想象、獨立思考，爾后在建構(gòu)歷史、敘述歷史中，讓學(xué)生逐步“認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力以及執(zhí)政為民的本質(zhì)”。中學(xué)歷史教育不是要教給學(xué)生觀念性、理論性的教條，而是要從感知歷史的角度去認(rèn)識歷史，育成學(xué)生良知、同情、正直的性情以及積極的心態(tài)和價值觀。這才是培育核心素養(yǎng)必備品格的關(guān)鍵。

然而，要提升歷史解釋的表達(dá)能力，提升認(rèn)知理性和史識力度，適切引入原典理論，亦不可或缺。比如，在詮釋黨和政府組織“兩大戰(zhàn)役”與鞏固人民政權(quán)的關(guān)系時，出示馬克思在《〈政治經(jīng)濟學(xué)批判〉序言》中的一句話：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神活動的過程”，④是以起到點睛之作用。這種在敘事性歷史解釋中獲得的史識，一定程度上有助于升華大多數(shù)學(xué)生對“唯物史觀”經(jīng)典理論的再認(rèn)識，有助于促進其學(xué)習(xí)力的發(fā)展，也有助于達(dá)成“理解經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系”的價值觀目標(biāo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的史識自覺。

【作者簡介】羅明，中學(xué)高級教師，上海市市北中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】