關(guān)鍵詞 史料運(yùn)用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知沖突

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）23-0059-04

我的導(dǎo)師王生老師曾上過人民版《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的公開課。教學(xué)中，王生老師成功運(yùn)用了多則史料制造認(rèn)知沖突吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思考探究問題的興趣與動(dòng)機(jī)。①

如在抗戰(zhàn)持續(xù)時(shí)間的認(rèn)知上，他引用了1945年毛澤東和蔣介石兩人在不同場合對抗戰(zhàn)起點(diǎn)和時(shí)限上的不同說法，讓學(xué)生思考抗戰(zhàn)的持續(xù)時(shí)間究竟是多少年，得出“抗戰(zhàn)的規(guī)模是宏大的”這一結(jié)論。在抗戰(zhàn)勝利的原因分析中，設(shè)置了日本裕仁天皇在《終戰(zhàn)詔書》中提出日本“終戰(zhàn)”于美國投放原子彈的材料，又給出前日本首相近衛(wèi)文麿主張日本投降是緣于蘇聯(lián)軍隊(duì)的威脅等史料，總結(jié)出抗戰(zhàn)勝利的原因是多方面的，根本原因是中國實(shí)現(xiàn)了全民族的抗戰(zhàn)，從而論證抗戰(zhàn)的結(jié)果是偉大的;在抗戰(zhàn)性質(zhì)的定位上，王生老師再次創(chuàng)設(shè)沖突并設(shè)疑，“抗戰(zhàn)時(shí)期及抗戰(zhàn)勝利后很長一段時(shí)間國民黨一直說共產(chǎn)黨是‘游而不擊，共產(chǎn)黨說國民黨進(jìn)入相持階段后消極抗日，雙方互稱自己才是抗戰(zhàn)的主力。對此，你如何看？”并給出史料證明國民黨在相持階段并沒有停止對日作戰(zhàn)，中共在相持階段逐漸成為抗戰(zhàn)的主力軍;針對日本軍國主義者一直否認(rèn)這場戰(zhàn)爭的侵略性，否認(rèn)南京大屠殺的真實(shí)性，王生老師給出多種史料，包括日方的國策、日本軍官的日記、在華外籍人士的日記，以及《遠(yuǎn)東國際軍事法庭判決書》等，讓學(xué)生駁斥這些反動(dòng)論調(diào)，揭示日本侵華的歷史真相，進(jìn)而知曉中國的抗日戰(zhàn)爭具有正義性，從性質(zhì)上看也是偉大的;等等。

整堂課中，所有學(xué)生和聽課教師都處于一種積極思考的狀態(tài)，都想要尋找問題的答案，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度并影響最終的學(xué)習(xí)效果。正是在聽完這節(jié)課后，我也開始有意識(shí)地運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，我也進(jìn)一步思考，高中歷史教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的史料運(yùn)用策略還有哪些呢？

人類的許多偉大發(fā)現(xiàn)都是在以前未被意識(shí)到的問題被發(fā)現(xiàn)后出現(xiàn)的，大多數(shù)人尤其是在校學(xué)生并沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)尋找問題的習(xí)慣。一方面因?yàn)檎n堂上問題多由教師界定好，根本不需要學(xué)生去辨別;另一方面在于人們不愿意花費(fèi)大量時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案。借助史料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突就是為了使學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。主要方法有兩種：一是圍繞主題設(shè)置相互矛盾的史料來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，王生老師的課例就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這里不再贅述;二是提供與已學(xué)知識(shí)相沖突的史料來設(shè)置認(rèn)知沖突。在此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談第二種方法。

在高三第一輪復(fù)習(xí)中國近代史時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》的影響是教學(xué)重難點(diǎn)。在分析《馬關(guān)條約》對中國經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，教材知識(shí)告訴我們：《馬關(guān)條約》簽訂后，日本和其他歐美列強(qiáng)擁有在中國通商口岸開設(shè)工廠和產(chǎn)品運(yùn)銷內(nèi)地免收內(nèi)地稅等特權(quán)，加上外國資本所具備的資金、技術(shù)、設(shè)備和管理方面的優(yōu)勢，外國資本主義會(huì)大大擠壓中國民族工業(yè)的生存空間，從而阻礙中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此時(shí)，我給學(xué)生閱讀下面一段史料：

《馬關(guān)條約》開放外人直接投資與自由設(shè)廠，對本國工業(yè)之建立，具有誘發(fā)或展示效果?！瓝?jù)中國近代工業(yè)統(tǒng)計(jì)，1910年，在中國的外資工廠有136家，平均資本額為7585萬元;華資工廠為549家，平均資本額為2191萬元。……在這些華資業(yè)者中，于1895年只有91家，其378家均是于《馬關(guān)條約》以后;而且在這549家華資企業(yè)，經(jīng)營商業(yè)（純由民營）者達(dá)474家，其中，由買辦投資的為16家，非買辦資本則為299家，另外234家不說，就平均資本額而言，買辦企業(yè)比非買辦企業(yè)約高30%……

——《中國經(jīng)濟(jì)史》

上文出自于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)家侯家駒的《中國經(jīng)濟(jì)史》。學(xué)生從材料中數(shù)據(jù)看到，甲午戰(zhàn)爭后的中國民族工業(yè)不但沒有萎縮，反而出現(xiàn)其自19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生以來的第一個(gè)發(fā)展高峰。學(xué)生自然生出疑惑：《馬關(guān)條約》的簽訂究竟是阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展還是促進(jìn)了其發(fā)展？

材料中，侯家駒先生認(rèn)為，《馬關(guān)條約》簽訂后中國近代民族工業(yè)取得了較大發(fā)展是條約中有關(guān)“開放外人直接投資與自由設(shè)廠”的內(nèi)容所導(dǎo)致的，他將這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)于外資企業(yè)“對本國工業(yè)之建立，具有誘發(fā)或展示效果”，仔細(xì)閱讀史料，結(jié)合必修二近代民族資本主義發(fā)展史的內(nèi)容，《馬關(guān)條約》“誘發(fā)或展示效果”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①外國資本家在華投資的近代企業(yè)所獲得的巨額利潤促使很多中國人效仿他們從事工業(yè)投資。

②外國企業(yè)雇傭并培訓(xùn)了大量中國員工使中國具備了很多從事近代生產(chǎn)和管理的本土人才，特別是“買辦”們在外企中積累充足的資金后往往開始自己投資工業(yè)。

③外國資本主義的涌入進(jìn)一步瓦解了中國的自然經(jīng)濟(jì)，更多農(nóng)民和手工業(yè)者破產(chǎn)，為民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一定的勞動(dòng)力和國內(nèi)市場。

④外國企業(yè)在中國租借地和通商口岸地區(qū)提供了較好的公共設(shè)施及和平的秩序，也方便了中國民族工業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展。

除此以外，《馬關(guān)條約》中的其他條款也有助于解釋這種現(xiàn)象。首先，與之前的條約相比，《馬關(guān)條約》割地、賠款的數(shù)量最多，又是將特權(quán)出賣于之前長期向中國學(xué)習(xí)的日本人，這大大激發(fā)了中國人的民族意識(shí)，很多進(jìn)步之士希望通過發(fā)展中國的實(shí)業(yè)來拯救中華民族。其次，巨額賠款加劇了清政府的財(cái)政壓力，加上清政府允許列強(qiáng)在華投資設(shè)廠，這迫使清朝統(tǒng)治者無法實(shí)行此前長年持續(xù)的抑商政策。清政府不得不放寬對民間設(shè)廠的限制，并破天荒的于1903年成立了商部來獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)，這固然是出于清廷擴(kuò)大稅源、充實(shí)國庫的考慮，但不可否認(rèn)的是，政府的重商政策是這一時(shí)期民族資本主義經(jīng)濟(jì)取得初步發(fā)展的主要因素。

綜上，學(xué)生可以得出結(jié)論：《馬關(guān)條約》對中國經(jīng)濟(jì)的影響是雙重性的——一方面它是對中國經(jīng)濟(jì)的瘋狂掠奪，加劇了中國經(jīng)濟(jì)的半殖民地化;另一方面，它也對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了有利的作用，客觀上大大刺激了19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，盡管這不是列強(qiáng)主觀上愿意看到的。

在此，學(xué)生由史料與教材內(nèi)容的沖突而生疑，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來釋疑，最終全面地辯證地看待甲午戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》對中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，并抓住主次關(guān)系，加深了對這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

歷史指向過去，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，即便是高中生，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也經(jīng)常處于機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法深入分析并總結(jié)概括歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響。超出預(yù)期策略便是在教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)氖妨希笆怪尸F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引起學(xué)生的興趣，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)的策略”。①

早在11年前，臺(tái)灣清華大學(xué)教授張?jiān)壬凇兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》中就提出史料選用的標(biāo)準(zhǔn)是“既重要又有趣，重要在于它呈現(xiàn)了精辟的見解，有趣則是它具有引人入勝的故事性”。②可見，僅是史料本身有趣還不夠，史料還要能“呈現(xiàn)”“精辟的見解”。因此，高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用超出預(yù)期策略，我們既要選用生動(dòng)有趣的史料與看似枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，贏得學(xué)生的關(guān)注，還要出乎意料地將看似簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的史料聯(lián)系起來，或?qū)⒖此平虠l性的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活實(shí)際、未來工作和事業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的事實(shí)、趣味、實(shí)用價(jià)值和時(shí)代氣息，產(chǎn)生深入領(lǐng)會(huì)和探索的學(xué)習(xí)興趣。

1.與未曾思考過的問題相聯(lián)系

舉例來說，在分析武昌起義成功的原因時(shí)，我們常常會(huì)從19世紀(jì)末20世紀(jì)初民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展、民族資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大、種族的積憤、內(nèi)政的腐敗、外患的逼迫、革命思想的傳播，以及扎實(shí)的組織發(fā)動(dòng)工作等方面來闡釋。

然而以上因素在1911年之前就存在，而自1895年廣州之役以來，革命黨的多次軍事行動(dòng)都失敗了，為什么會(huì)是1911年的武昌起義扭轉(zhuǎn)了這種頹敗局勢，并迅速波及全國，最終勝利推翻了清王朝的統(tǒng)治呢？我讓學(xué)生閱讀下面兩則史料：

村料1：瑞澂得外務(wù)部密電，已移其眷屬于漢口租界。……陡聞槍聲，即張惶失措，繼之電話線斷，消息不通，益惶恐不知所為，不問敵勢之虛實(shí)，倉猝更衣，帶同鐵忠穴署后圍墻，電巡防統(tǒng)領(lǐng)陳得龍率巡防隊(duì)數(shù)十人護(hù)出文昌門，乘江清火輪遁入漢口碪（諶）家機(jī)（磯）。翌晨，聞漢口無事，復(fù)返德租界，入居楚豫兵輪中坐觀動(dòng)靜，毫無施設(shè)。

——《武漢戰(zhàn)記初稿》《辛亥革命史叢刊》（六）

材料2：武昌之成功，乃成于意外，其主因則在瑞澂一逃;倘瑞澂不逃，則張彪斷不走，而彼之統(tǒng)馭必不失，秩序必不亂也。

——孫中山①

學(xué)生通過材料1可以看出瑞澂是一個(gè)膽小如鼠、貪生怕死的人，他在武昌起義爆發(fā)后非但沒有及時(shí)采取措施而且還棄城逃走，完全沒有盡到一名總督的職責(zé)，犯了重大的決策失誤。材料2告訴我們孫中山先生認(rèn)為武昌起義的成功純粹是偶然事件，他說如果瑞澂不逃，統(tǒng)制張彪不走，清軍各級(jí)指揮官就不會(huì)四處遠(yuǎn)飏，地方政府仍然是可以控制時(shí)局的。

同時(shí)，我再輔以其他生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。在總督瑞澂、統(tǒng)制張彪臨陣逃走后，其他的湖北軍政要員失去統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，他們與革命軍抵抗一陣后，也紛紛作鳥獸散。布政使連甲在營署抵抗起義軍，后見大勢已去，于次日凌晨便棄部而逃;提學(xué)使王壽彭、交涉使施炳燮、鹽法道黃祖徽、武昌知府袁毓楠等均于十一日逃出武昌;漢口、漢陽的官員也紛紛乘火車逃跑。一些軍官直接告訴士兵，瑞制臺(tái)和張統(tǒng)領(lǐng)已不知何往，你們回營還是回家悉聽尊便。作為當(dāng)時(shí)湖北統(tǒng)治階層的核心人物，他們的行動(dòng)對其下屬、對整個(gè)戰(zhàn)局形勢產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，因?yàn)樗麄兟氏葪壋翘幼?，使得清軍不?zhàn)而散，革命軍僅用了三天時(shí)間就光復(fù)了武漢三鎮(zhèn)，并迅速席卷到其他地區(qū)。

事實(shí)上，武昌起義爆發(fā)比較倉猝，起義初始，革命軍方面也處在群龍無首的狀態(tài)，參加起義的大多是下級(jí)軍官和士兵，革命黨領(lǐng)導(dǎo)人孫中山、黃興及起義軍主要領(lǐng)導(dǎo)人劉公、孫武、蔣翊等均不在武昌，革命軍急需一位能孚眾望的人出來領(lǐng)導(dǎo)。時(shí)任新軍混成協(xié)統(tǒng)領(lǐng)的黎元洪被推上革命軍都督的位置，且先不談黎元洪臨時(shí)革命的動(dòng)機(jī)和原因，由他出任起義軍首領(lǐng)的重要作用在于增強(qiáng)了起義群體的內(nèi)聚力和戰(zhàn)斗力，與瑞澂逃走導(dǎo)致清軍潰散截然不同的是，黎元洪任都督使得起義軍士氣大振。加上黃興抵達(dá)武漢，出任戰(zhàn)時(shí)總司令，進(jìn)一步穩(wěn)定了軍心，壯大了革命軍的聲勢。

雖然孫中山先生忽視了革命成功的必然性，他的上述觀點(diǎn)也并不為同時(shí)代的人所接受，但這一觀點(diǎn)也揭示了武昌起義成功的一個(gè)重要因素——正是起義爆發(fā)時(shí)瑞澂、張彪的棄職逃跑加速了革命的成功進(jìn)程。如此，學(xué)生驚異地發(fā)現(xiàn)，武昌起義的成功除了經(jīng)濟(jì)政治等必然因素外，還有起義爆發(fā)時(shí)地方最高領(lǐng)導(dǎo)者棄城逃跑這一偶然因素。

2.與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系

這里的與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，并不僅限于日常教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的為高考服務(wù)的功利性。歷史學(xué)家錢穆先生說過，我們學(xué)習(xí)歷史，是要對歷史懷有一種“溫情與敬意”。高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不能簡單地停留在對高考知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，還要真正懷著對歷史的“情”與“意”來學(xué)習(xí)歷史。高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用史料將看似教條性的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活實(shí)際、未來工作和事業(yè)聯(lián)系起來，就是要喚起學(xué)生內(nèi)心的“情意”，真正發(fā)揮歷史學(xué)科該有的人文教化功能，服務(wù)于學(xué)生生命的成長和精神的成長。

例如在開展必修三專題七第一課《近代物理學(xué)的革命人和奠基者》的教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：1905年時(shí)，愛因斯坦才26歲，大學(xué)畢業(yè)才5年，但他已連續(xù)發(fā)表5篇論文，不僅將量子理論運(yùn)用到光學(xué)領(lǐng)域，成功解釋了光電效應(yīng)，還全面闡述了時(shí)間和空間是隨著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)速度變化而變化的狹義相對論。為什么他在二十幾歲的年紀(jì)就能突破經(jīng)典物理學(xué)創(chuàng)造科學(xué)奇跡，成為偉大的物理大師呢？為此，我特意找來愛因斯坦自己的一些回答。

材料1：A=X+Y+Z

材料2：成功就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時(shí)要有足夠的耐心去做，所以成功的秘訣就是簡單的事情重復(fù)做。

學(xué)生對愛因斯坦的回答都很感興趣。我詳細(xì)闡述了這兩則史料的緣起：材料1是一位年輕的美國記者追問愛因斯坦成功的秘訣時(shí)愛因斯坦的回答。他曾解釋過，A代表成功，X是努力工作，Y是正確的方法，Z是少說廢話，要實(shí)干。

材料2源于愛因斯坦1920年出任荷蘭萊頓大學(xué)特邀教授時(shí)給學(xué)生講的第一堂課。課堂上，愛因斯坦拿著一個(gè)盒子走上講臺(tái)，從盒子里拿出一枚又一枚骨牌在桌子上摞起來，摞到20幾枚時(shí)，骨牌嘩啦啦倒下，他不緊不慢地?fù)炱饋碇剞?。?dāng)愛因斯坦重復(fù)摞了四五次后，平靜的禮堂開始騷動(dòng)，但愛因斯坦繼續(xù)旁若無人地摞了倒，倒了再摞。30分鐘過去了，學(xué)生開始紛紛離去，也有學(xué)生幫愛因斯坦摞骨牌。盒子里共有約50枚骨牌，他們摞起不到40枚就倒了，大部分學(xué)生認(rèn)為把50枚骨牌全部摞起來是不可能的，于是剩下的學(xué)生也一個(gè)個(gè)離去。最后，只剩一位學(xué)生留下執(zhí)拗地摞著骨牌。又過了一個(gè)小時(shí)，那個(gè)學(xué)生將50枚骨牌全部摞了起來，愛因斯坦高興地祝賀他成功了，問他有什么感想。學(xué)生回答說：他發(fā)現(xiàn)有的骨牌略帶磁性，能吸合在一起，他就把帶磁性的骨牌全摞在下面;后來他又發(fā)現(xiàn)骨牌輕重不一，他又把重的摞在下面。就這樣反復(fù)多次，便成功全部摞了起來。愛因斯坦便發(fā)表了如上總結(jié)，那位堅(jiān)持摞骨牌的學(xué)生后來成為愛因斯坦的同事，他就是著名的物理學(xué)家、思想家和教育家惠勒。

同時(shí)，我又進(jìn)一步補(bǔ)充愛因斯坦學(xué)習(xí)、工作、生活的一些細(xì)節(jié)：愛因斯坦小時(shí)候的智力并不出眾，他三歲多才學(xué)會(huì)說話，從小學(xué)到大學(xué)都被老師認(rèn)為是沒出息的學(xué)生。然而這些并沒有阻斷愛因斯坦對科學(xué)的迷戀和探索。在1900年大學(xué)畢業(yè)后，他在瑞士伯爾尼市聯(lián)邦專利局工作了七年，期間，他白天認(rèn)真工作，晚上回家就埋頭鉆研學(xué)問，幾乎每年都發(fā)表一兩篇重要論著，光電效應(yīng)和狹義相對論就誕生于這一時(shí)期。少說廢話多思考也是愛因斯坦治學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，為弄明白相關(guān)問題，他幾乎無時(shí)無刻不在思考：推著兒子的小車走在街上，他思考問題差點(diǎn)被馬車撞到;在橋頭等學(xué)生，他會(huì)掏出紙片做運(yùn)算;手術(shù)后躺在病床上，他在想著把稿子整理好;等等。正是在這種孜孜不倦惜時(shí)如金的研究下，他才能對科學(xué)做出如此重大的貢獻(xiàn)。

由此，學(xué)生收獲了愛因斯坦成功的秘訣——努力工作，正確的方法，少說廢話，簡單的事情重復(fù)做。然而，道理看起來似乎很淺顯易行，卻沒有多少人能夠真正做到。我鼓勵(lì)學(xué)生向愛因斯坦學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，在漫漫求學(xué)之路上艱苦耕耘，不說廢話，追求真理，堅(jiān)持奮斗，收獲屬于自己的成功。

以上便是近年來我對運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一些思考與實(shí)踐，與各位同仁分享，并懇請指正。

【作者簡介】施月琴，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)歷史教師，鎮(zhèn)江市屬骨干教師。

【實(shí)習(xí)編輯：楊博】