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摘 要：伴隨著國家對(duì)于特殊教育關(guān)注度的日漸提高，我們特殊教育也迎來了發(fā)展的黃金階段。作為特殊教育類學(xué)校，我們更應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)前的有利環(huán)境和相關(guān)資源，為我們的學(xué)生提供更多的幫助，進(jìn)行更為科學(xué)和有效的教學(xué)活動(dòng)。近年來，諸多學(xué)校都開展了智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)，有眾多的智力障礙學(xué)生在親自參與植樹勞動(dòng)種植活動(dòng)的過程之中不僅僅收獲了知識(shí)，還提高了能力。然而，作為老師而言，還需要對(duì)智力障礙學(xué)生開展種植活動(dòng)進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和探究，對(duì)于在此過程之中出現(xiàn)的問題，還需要更多的研究以求更好的解決方法。因此，在本文中我們主要圍繞如何幫助智力障礙學(xué)生開展種植活動(dòng)而展開相關(guān)的論述，希望可以為我們特殊教育類提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;種植活動(dòng);實(shí)踐研究

一 開展種植活動(dòng)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

作為特殊教育老師，我們?cè)谶M(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力相對(duì)較低，他們對(duì)于生活常見現(xiàn)象和生活中的動(dòng)植物往往不甚了解，但是他們也會(huì)對(duì)自然界動(dòng)植物存在一定的興趣，以及相應(yīng)的好奇心理。我們正是利用這種種植活動(dòng)的形式使得他們對(duì)植物生長現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，在此過程中提問問題，探究問題，調(diào)查問題，在其親身實(shí)驗(yàn)的過程之中有效地培養(yǎng)了他們的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然這種知識(shí)基礎(chǔ)還不完善，但這卻是培養(yǎng)智力障礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

二 開展種植活動(dòng)激發(fā)智力障礙對(duì)于自然的情感

大自然以其獨(dú)特而又神奇的魅力吸引著廣大同學(xué)們的關(guān)注，同樣，智力障礙的學(xué)生也不例外。智力障礙兒童可能受到其智力水平所限，但是他們對(duì)于自然的熱愛程度并不亞于智力正常的兒童，甚至比他們還要強(qiáng)烈。學(xué)生通過親自動(dòng)手進(jìn)行種植活動(dòng)將幼小的種子培養(yǎng)成了樹苗，最終看著他們培育出果實(shí)。在這個(gè)過程之中得到的不僅僅是樂趣，更是品嘗到了生長的艱辛。智力障礙學(xué)生在觀察植物生長的過程之中，感受到了植物生長的不易以及生命力的強(qiáng)大，更是加強(qiáng)了對(duì)于自身意志的磨練，我們所生活的社會(huì)同樣也是自然的一部分，我們也應(yīng)當(dāng)給予這些智力障礙的孩童們以關(guān)懷和呵護(hù)，使他們感受到來自于社會(huì)的溫情默默。智障兒童在此過程中需要付出漫長的等待去觀察和記錄植物的生長狀況，在無形之中，就激發(fā)了其對(duì)于大自然的感情。

三 開展種植活動(dòng)以提高智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)技能

無論是在正常教育類的學(xué)校，還是在特殊教育的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力都受到各種各樣的限制，例如缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工具、缺乏相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)間。因此，我們?cè)陂_展智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)的過程中，應(yīng)該及時(shí)地利用這一有利條件，切實(shí)提高智力障礙學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如在選擇培育西紅柿?xí)r，智力障礙學(xué)生通過進(jìn)行松土操作知道了如何翻土以及如何更好地省力省時(shí)。在選擇種子的過程中對(duì)自然知識(shí)有了一定的了解，在進(jìn)行播種，拔草，澆水，施肥這一系列的過程之中，極大地鍛煉了智力障礙兒童的勞動(dòng)技能。在此過程之中，不僅僅學(xué)會(huì)了辨認(rèn)各種各樣的工具，更在具體操作使用的這些工具，而這對(duì)于其勞動(dòng)技能的提高可謂功不可沒。同樣，他們?cè)谑斋@果實(shí)之時(shí)也品嘗到了勞動(dòng)的不易和艱辛，但也收獲了喜悅和知識(shí)。這也正是我們進(jìn)行智力障礙學(xué)生種植活動(dòng)的初衷。

四 開展種植活動(dòng)以提高智力障礙學(xué)生的生活自理能力

對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，自我管理能力和能力和生活自理能力都有先天性的不足，對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度也不盡如人意。因此，我們?cè)陂_展種植活動(dòng)的過程中應(yīng)該注重提高智力障礙學(xué)生的理解能力和生活自理能力，在具體的操作中可以通過高年級(jí)和低年級(jí)搭配分組的形式，使得學(xué)生之間彼此幫助，彼此合作，盡量使其自己選擇勞動(dòng)工具，自己進(jìn)行具體的勞動(dòng)操作，當(dāng)然，老師在旁邊也應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。我們的初衷是提高智力障礙的生活自理能力和實(shí)際動(dòng)手能力，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，以及鍛煉其獨(dú)立自主的能力，老師在旁邊做好安全保障工作，防止出現(xiàn)因?yàn)楣ぞ哌^于鋒利、水桶過重、種植環(huán)境過于嘈雜而引起劃傷、摔傷等現(xiàn)象。如果有條件者，我們還可以將學(xué)生帶到野外，在具體的自然環(huán)境或者是郊外進(jìn)行實(shí)際操作，在脫離學(xué)校和父母在大環(huán)境中，使其獨(dú)自進(jìn)行種植活動(dòng)，以切實(shí)增強(qiáng)其生活自理能力，從而為其個(gè)人智力水平的提高，勞動(dòng)能力的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，每一個(gè)生命都有享受陽光空氣的權(quán)利，都有勞動(dòng)和玩耍的資格。對(duì)智力障礙學(xué)生而言，他們需要付出更多的努力才能達(dá)到和常人一樣的水平;作為特殊教育老師，我們應(yīng)當(dāng)開展更多的種植活動(dòng)，以幫助更多的智力障礙學(xué)生享受到作為學(xué)生的樂趣。進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，緊密依托現(xiàn)有的資源和條件，為我們的智力障礙學(xué)生提供更多的幫助，使其更好地成長。從而在不久的未來，更好地融入社會(huì)，發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。

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