王敬

摘要：在《土壤學(xué)》對于林學(xué)學(xué)科學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，從林學(xué)實(shí)用性出發(fā)分析了利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展《土壤學(xué)》教學(xué)的有效途徑。對現(xiàn)行《土壤學(xué)》教學(xué)模式改革提出幾項(xiàng)建議，以期對新時(shí)代背景下《土壤學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新有一定的幫助，能從多方面提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對《土壤學(xué)》的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0089-02

一、新形勢下《土壤學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.知識點(diǎn)內(nèi)容松散。《土壤學(xué)》課程主要包括以下三部分內(nèi)容：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，主要講解造巖礦物和巖石，巖石風(fēng)化和風(fēng)化產(chǎn)物，為理解它們與土壤形成、類型、剖面形態(tài)和理化性質(zhì)的關(guān)系及其對林木生長的影響打下基礎(chǔ);（2）土壤的基本理化性質(zhì)，是有關(guān)土壤的物質(zhì)組成、理化性質(zhì)及各個(gè)肥力要素狀況的綜合說明，著重于基本概念、影響因子、相互關(guān)系及其對植物生長影響的分析;（3）肥料與施肥技術(shù)，主要包括肥料種類與性質(zhì)，林木的礦質(zhì)營養(yǎng)特性，林木施肥技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師通常按照教材的設(shè)置和教學(xué)大綱的要求，分別講解各個(gè)知識點(diǎn)，這樣就會造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不能把知識點(diǎn)融會貫通獨(dú)立分析。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。在目前的教學(xué)模式中，理論課程通常以“PPT+講授”為主，實(shí)驗(yàn)課程也大都是任課教師提前準(zhǔn)備好材料按部就班操作。教學(xué)過程中，僅有少數(shù)學(xué)生積極參與教師的互動，絕大多數(shù)學(xué)生則處于“課堂上玩手機(jī)、打瞌睡，課下打游戲、看連續(xù)劇”的狀態(tài)，很難形成良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。這種“隱性逃課”也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，任課教師必須努力尋找改變這種被動教學(xué)傾向的方法[1]。

3.忽略學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。《土壤學(xué)》課程是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，其中理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。在日常的教學(xué)過程中，教師通常以理論教學(xué)為主;而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)時(shí)較短、用到濃酸濃堿等危險(xiǎn)化學(xué)藥品等因素，教師一般會提前準(zhǔn)備好要用到的器皿、試劑和儀器等，有時(shí)甚至準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)“半成品”，學(xué)生僅需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟機(jī)械照搬，這極大地減少了學(xué)生動手的機(jī)會，無法鍛煉其動手能力，也導(dǎo)致學(xué)生無法深惡認(rèn)識《土壤學(xué)》相關(guān)分析在林學(xué)學(xué)科體系中的重要性。

二、《土壤學(xué)》教學(xué)改革方案

1.做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)課程之美。純粹的理論知識往往比較深奧，無法吸引學(xué)生的注意力。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重語言組織和生動精美課件的運(yùn)用。例如，在講授土壤肥力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先給學(xué)生展示一張顏色呈黑褐色、植物生長茂盛的圖片與另外一張巖石裸露、植物長勢較弱的圖片，讓學(xué)生討論哪種土壤肥力較高。經(jīng)過五分鐘資料查詢和討論，他們一致認(rèn)為應(yīng)該是植物生長茂盛的土壤較為肥沃，主要原因就是覺得圖片上的植物長勢良好。此時(shí)，引入土壤肥力的生態(tài)相對性概念，并舉例說明：盡管我國北方土壤，尤其是東北黑土，其有機(jī)質(zhì)、礦質(zhì)元素含量及土壤性質(zhì)等方面均優(yōu)于南方土壤，但我國龍井、碧螺春等名茶卻都產(chǎn)自南方，這主要就是因?yàn)椴铇溆邢菜崮弯X的生態(tài)要求，而南方高溫多雨，土壤鹽基離子大量淋失，鐵鋁富集，土壤通常呈酸性，土壤所提供的生態(tài)性質(zhì)與植物的生態(tài)要求一致，有利于茶樹的生長。就此引入土壤肥力的生態(tài)相對性：土壤肥不肥沃是針對植物而言的，應(yīng)從植物的生態(tài)要求出發(fā)來認(rèn)識土壤肥力的生態(tài)相對性。如果植物的生態(tài)要求和土壤所能提供的生態(tài)性質(zhì)不一致，即使土壤具有豐富的物質(zhì)和能量，植物也不能利用或利用很少。在教學(xué)過程中這種對比性的課件結(jié)合在震撼學(xué)生視覺的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)際問題，大大提高了教學(xué)的效果。[2]

2.完善課程教學(xué)模式，實(shí)施探究式教學(xué)法。探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，課堂提問是其中一個(gè)非常有效的途徑。在《土壤學(xué)》教學(xué)中，安排學(xué)生自由組隊(duì)，以小組為單位開展討論和實(shí)驗(yàn)操作。安排3—5人為一組，每組選擇一位組長[3]。例如，在《土壤學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的第一個(gè)專業(yè)名詞就是土壤，其定義是在母質(zhì)、氣候、生物、地形和時(shí)間五大因子（五大成土因素）綜合作用下形成的自然體，能夠生產(chǎn)植物收獲（功能）的陸地疏松表層（位置）。在講解該概念后，預(yù)留一個(gè)“海底污泥是不是土壤”的半開放性討論話題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、查閱文獻(xiàn)，提出自己的看法和理由。第二次課時(shí)抽取3—4組學(xué)生自由發(fā)表討論結(jié)果并分析給出該結(jié)果的原因，允許并鼓勵學(xué)生提出不同意見。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極性很高，也能從概念涉及的內(nèi)容來分析支持自己認(rèn)為的污泥是土壤或者不是土壤的觀點(diǎn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生從污泥是由五大成土因素綜合作用形成的、能生長植物（海草等），但是被海水覆蓋，因此目前不屬于我們林學(xué)研究的土壤，但是經(jīng)過地殼運(yùn)動，海水退卻露出水面后就屬于真正的土壤等角度分析。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所收獲，獲得滿足感和更充足的自信心。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。但是在信息時(shí)代高度發(fā)展的今天，《土壤學(xué)》教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代變化，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生相處的方式，“在教學(xué)中以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行思考、探索和發(fā)現(xiàn)”[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種開發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)[5-6]。這種課堂形式主要是通過傳到網(wǎng)上的授課視頻，可供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)并對遇到的問題尋求解答，這種授課方式收到了廣泛的關(guān)注[7-8]。《土壤學(xué)》課程體系龐大，涉及面廣泛，教學(xué)中可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的手段如慕課和微課等作為重要的輔助教學(xué)工具。例如，講到土壤養(yǎng)分，特別是與人類生活環(huán)境、質(zhì)量息息相關(guān)的土壤氮素循環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于枯燥，學(xué)生對抽象的概念缺乏興趣。此時(shí)可以將氮素循環(huán)的過程通過動漫、動畫+教師講解的方式制作成10分鐘左右的微課程。其教學(xué)內(nèi)容精練，僅涉及土壤氮素循環(huán)這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生可以充分利用空余時(shí)間來自主學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中對遇到的問題尋求解答教師，這種教學(xué)方式就符合翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[9]。

三、結(jié)語

《土壤學(xué)》教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，并不是一蹴而就的，針對當(dāng)前林學(xué)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的《土壤學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性破解，立足現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和《土壤學(xué)》相結(jié)合的原則，從優(yōu)化課件、課堂教學(xué)方法、授課方式等進(jìn)行探討式改革。在《土壤學(xué)》教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入創(chuàng)新，適應(yīng)科技發(fā)展，積極引入微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，改良教學(xué)方法，引入探究式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生在《土壤學(xué)》學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨.移動互動時(shí)代“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（18）：147-148.

[2]劉桂芬.淺議如何讓學(xué)生體驗(yàn)《土壤學(xué)》課程之美[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（17）：178.

[3]查同剛，聶立水，王海燕，等.教師在專題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色定位——基于“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國林業(yè)教育，2017，35（3）：23-27.

[4]馮曼.高等數(shù)學(xué)課程在工科專業(yè)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2016，16（71）：45-46.

[5]劉勇，胡進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟及其有序探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，（2）：56-58.

[6]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：71-73.

[7]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：102-108.

[8]李洪源.我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究綜述[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（12）：154-156.

[9]孫飛龍，孫先鋒，王曉軍，等.“分子生物學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].新課程研究，2017，（8）：44-45.