摘 要：為了提高學生的思維水平和合作探究能力，教師在高中政治課堂議題教學開展過程中，要善于利用時政熱點構建議題，吸引學生注意力，通過組織學生分析辯論引出有效議題，課后通過作業(yè)布置進一步探討議題，促進學生抽象思維水平的不斷提升。

關鍵詞：高中政治;議題教學;策略探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0028-02

引 ? ?言

高中政治課堂議題教學可以極大地提升課堂教學的綜合實效，給學生的思維能力和知識應用與實踐能力提供很好的訓練機會。這樣的課堂構建方式能加深學生對理論知識的學習掌握程度，更好地鍛煉學生的綜合學科能力。

一、利用時政熱點構建議題

在具體的教學實踐中，教師首先要合理構建討論議題，這是教學實踐過程的重要開端。具體來說，教師可以從知識要點出發(fā)，結合知識內(nèi)容選取一些當下的社會時政熱點。這樣的新聞通常更容易引起學生的注意，學生也會有一定的關注度[1]。引入這樣的話題后可以給學生提供更深入的討論空間，能夠讓學生結合具體問題的討論更好地理解吸收相關知識點。教師可以在引入具體時政熱點后有意識地提出一些思考問題，可以將時政熱點作為背景知識，創(chuàng)設具體的問題情境讓學生做分析判斷，這對學生的理論知識吸收掌握程度和獨立分析與探究能力提出了較高要求。如果是討論比較復雜的問題或者多個問題，教師還可以組織大家以小組為單位進行交流，讓問題研討更加充分，這不僅有助于問題的分析解答，也可以有效鍛煉學生思維的靈活性與發(fā)散性。

例如，在教學《面對經(jīng)濟全球化》時，教師用“2019達沃斯世界經(jīng)濟論壇年會”這個新聞熱點引入議題。教師可以首先給學生介紹達沃斯世界經(jīng)濟論壇的一些情境，然后引入今年的論壇中最受關注的一些問題。隨后教師可以進一步引出，面對人們對經(jīng)濟全球化的困惑和質(zhì)疑，請學生思考討論：“你認為經(jīng)濟全球化會怎么走？”“我們應如何正確地認識經(jīng)濟全球化？”這兩個問題具備一定的開放性，且分析的過程中需要綜合利用各種背景知識。結合這個議題的討論能夠全面考查學生對理論知識的吸收掌握程度，并且提高學生思維的靈活性與開放性。大家紛紛展開討論，不少學生提出了自己的理解與看法，學生間各種觀點碰撞氣氛非?；钴S。通過這樣的問題，引發(fā)學生進行積極的討論，一方面提升了學生對政治課堂的學習興趣及學習熱情，另一方面也加深了學生對經(jīng)濟全球化以及國際經(jīng)濟秩序中存在問題的理解與體會。基于這個時政熱點而形成與構建的討論話題，很好地體現(xiàn)了議題式教學的有效實踐過程。不僅如此，學生也基于對實際問題的分析討論，加深了對經(jīng)濟全球化的認識，對很多理論知識有了更加牢固的吸收掌握，這才是課堂教學要達到的良好效果。

二、基于分析辯論引出議題

教師可以結合具體的教學知識點創(chuàng)設一些分析辯論的話題，在問題討論的背景下引出議題，這同樣是一種很好的教學實施方法[2]。有些知識內(nèi)容如果僅僅依靠課本中的釋義學生可能難以充分理解，尤其是那些比較抽象的或者是和學生日常生活存在距離的知識點，學生很容易產(chǎn)生理解認知上的障礙。對于這樣的內(nèi)容，教師在組織構建課堂時要多找尋知識教學的實施方法，多利用一些生動直觀的實例來解釋理論內(nèi)容。教師還可以選取一些和學生生活貼近的討論話題，創(chuàng)設一些分析辯論的學習情境，讓學生在問題探討的基礎上加深對知識點的理解，基于這種教學議題的創(chuàng)設來化解學生知識吸收上的障礙，達到預設的知識教學目標。

例如，在教學《社會歷史的主體》時，教師設置了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者還是英雄人物是歷史的創(chuàng)造者”這一辯題。這個問題有一定的思辨性，學生選取不同的角度和出發(fā)點會得出不一樣的結論。設計這樣的辯論問題后學生普遍很感興趣，并結合自己的理解提出了各種觀點。教師可以讓學生自行分組，首先組織課前分工協(xié)作搜集材料，為正式辯論做準備。課堂上，唇槍舌劍，辯論激烈，學生發(fā)言非常踴躍，大家也就各自的觀點做了深入的闡述。在這個基礎上，教師再進行簡短的點評和總結，將一些核心觀點做梳理，引導學生建立正確的認知。這一過程使學生更加深刻地理解了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一知識點，很好地解決了教學的重點和難點，既提高了課堂效率，也實現(xiàn)了教學目標。以分析辯論的方式引入一些值得探究的教學議題，這樣的課堂組織方式能夠極大地活躍整體教學氣氛。不僅如此，在輕松開放的學習環(huán)境與氛圍下，學生的思維靈活性及發(fā)散性也可以得到很好的鍛煉，這樣才能夠加深學生對理論知識的吸收掌握程度，讓學生對知識點有更牢固的學習印象。

三、透過課后作業(yè)探討議題

在給學生設計課后練習題時，教師也可以有意識地融入一些值得分析探討的問題，并且基于這些問題的設計引入一些核心議題，讓學生可以更好地理解課本中相應的知識點。為了讓課后作業(yè)更好地吸引學生，教師應當轉變教學思維，采取開放創(chuàng)新的作業(yè)設計思路[3]。教師可以將更多社會中廣受關注的問題引入作業(yè)中，并且基于一些實際問題的分析討論，讓學生加深對知識點的理解程度。教師還可以設計具體的問題，讓學生對學過的知識進行分析探究。這些都是給學生提供很好的訓練空間，能夠引導學生對各種社會現(xiàn)象進行分析討論，讓思維能力得到很好的構建。這才是教學過程要達到的良好實施效果。

例如，在教學《企業(yè)成功的因素》這一課時，教師就可以引入一個議題，如“長春長生問題疫苗”事件，基于這個事件來設置課后作業(yè)問題。首先教師初步介紹這個事件的背景，很多學生也在各種新聞報道中有所耳聞。隨后教師提出如下問題：“企業(yè)經(jīng)營成功，需要具備哪幾個重要的因素？”“你覺得企業(yè)家的良心在哪里？”“如果未來你成為一名企業(yè)家，你會做什么來強大自己的企業(yè)？”這幾個問題靈活開放，既有對理論知識的考查，也有對學生思維能力和認知層面的鍛煉。學生想要全面地回答這些問題，首先要對課本中的理論知識進行充分的掌握吸收。同時，學生要具備開放的視野，結合各種背景知識，分析闡述有效經(jīng)營管理一家企業(yè)的方式?？赡苓@個問題對于學生來說還有點大，學生未必能夠有效解答，但是教師要引導學生進行相應的分析討論，讓學生能夠主動思考更多問題，引發(fā)學生對社會時事新聞的充分關注，有助于學生積極正面價值觀的建立。這在發(fā)展鍛煉學生的思辨性，激發(fā)學生學習主動性上可以產(chǎn)生很好的實際效果。

結 ? ?語

總而言之，高中政治課堂上，議題教學能夠給學生引入更多值得分析談論的話題，并且可以基于議題的探討活躍學生的思維，讓學生快速進入探討主題，并且對很多社會問題和時政熱點做出相應的分析討論[4]。這樣的背景可以讓原有的理論知識學習變得輕松有趣，并且能夠在應用的背景下加深學生對知識要點內(nèi)涵和實質(zhì)的理解吸收。

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作者簡介：鄭留紅（1981.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。