張玉菊

摘 要：課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心所在，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)效率的突破口。提高課堂教學(xué)效率，就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)得更輕松，學(xué)會的更多。筆者在生物課堂教學(xué)中，針對生物學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效益，使教學(xué)效率有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方式

目前高中生物教材的使用，普遍遇到同樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，課時(shí)總數(shù)卻非常有限。解決這一矛盾的唯一出路只能寄托于改變課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，以高效的課堂教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的新要求。顯然，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識的結(jié)果上，不考慮學(xué)生獲取知識的過程、方法和效率對其自身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)影響，是會事倍功半的。如何使單調(diào)、枯燥、抽象的高中生物知識在課堂教學(xué)中變得豐富、生動、有吸引力、易于理解，如何提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是值得每一位生物教師深思并付諸實(shí)踐研究的重要課題。

一、確立“尊重學(xué)生、面向全體”的教育思想

（一）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。

并非教師講的多，學(xué)生就會的多，有時(shí)候教師講的太多，占用了太多的課堂時(shí)間反而壓抑了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造性，時(shí)間長了，學(xué)生就失去了主觀能動性，變得非常依賴教師的現(xiàn)成的套路，失去了靈氣。有效的甚至高效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 引領(lǐng)學(xué)生向著正確的方向去探究知識的奧秘，既授之以漁，而非授之以魚。要想讓課堂教學(xué)更有效，教師不但自己要珍惜授課的實(shí)機(jī)，更要通過自己對課堂教學(xué)的重視和精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜課堂學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性的學(xué)生會因教師不能理解，不能支持他們的思想而選擇隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，這會對他們的創(chuàng)造性造成了嚴(yán)重的阻滯作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的偏離常規(guī)的思想常常會因?yàn)椤安缓先骸倍艿綁褐?。在高中生物課堂教學(xué)中要重視保護(hù)學(xué)生的積極意識，讓學(xué)生能夠保持一種愈挫愈奮的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與課堂探究。

1、吸引學(xué)生加入到課堂探究可以通過積極評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

如果學(xué)生非常積極的參與課堂活動，教師卻從不給與正面的評價(jià)，學(xué)生的存在感會備受打擊，這樣的情況不用多，只要有兩次學(xué)生的參與熱情就會明顯下降，這會造成課堂教學(xué)效果的極大損失。因此在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的表現(xiàn)要給與及時(shí)的、合理的、積極的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，教師要毫不吝嗇的去稱贊他（她）。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確，表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，教師更應(yīng)該給與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給其修正和補(bǔ)充的機(jī)會。對于評價(jià)的語言，要謹(jǐn)慎，要斟酌，不能用簡單的對錯進(jìn)行衡量。針對不同學(xué)生的回答應(yīng)該用具體的、有引導(dǎo)性的、有點(diǎn)撥性的話語進(jìn)行評價(jià)，這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要充分了解學(xué)生，扎實(shí)掌握知識點(diǎn)本身的特征，隨機(jī)應(yīng)變。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師評價(jià)機(jī)會也有限 ，因此，可以采用不同的表現(xiàn)形式，比如一個贊許的，鼓勵的眼神或者是手勢，都會使學(xué)生感覺到被肯定的快樂，從而樂意學(xué)習(xí)，樂意參與。教師要用和藹的態(tài)度和親切、肯定的語言啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑。要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤或退步，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期望，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可以有效的預(yù)防厭學(xué)、棄學(xué)心理的滋生。這里需要強(qiáng)調(diào)，為了表達(dá)對學(xué)生的尊重和為了獲取學(xué)生的尊重而故意去討好學(xué)生是不可取的，會降低老師在學(xué)生心目中的威信。有的時(shí)候，教師要吊著學(xué)生的胃口，針對那些不愛回答問題，或者討論不積極的學(xué)生要有一些誘導(dǎo)策略。

2、問題預(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)生情況量身定做。

不同學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，參與的形式也不同，有些孩子性格內(nèi)斂，不愛張揚(yáng)，表面看沒有積極參與教學(xué)，實(shí)際上這樣的孩子往往聽課特別認(rèn)真，內(nèi)心是有強(qiáng)烈的參與愿望的，只是羞于表達(dá)。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們有表現(xiàn)的欲望，要馬上給與機(jī)會，讓他們大膽的嘗試，嘗到甜頭，慢慢的他們就會變得越來越積極，越來越自信。另外，學(xué)生能力確實(shí)參差不齊時(shí)，問題設(shè)置不宜過難，可以將問題設(shè)置得低起點(diǎn)，高落點(diǎn)，層層遞進(jìn)。

案例，“興奮在神經(jīng)元之間傳遞過程中信號方式是如何轉(zhuǎn)變的”這個問題就不能一下子拋給學(xué)生，可以分層設(shè)置成問題串：“興奮在單個神經(jīng)元上是如何傳遞的”——“突觸的結(jié)構(gòu)是怎樣的”——“興奮沿突觸是如何傳遞的”——“興奮沿突觸傳遞的信號轉(zhuǎn)變是怎樣的”。像這樣，不同層次的問題針對不同水平的同學(xué)，每個同學(xué)就都有了發(fā)揮的余地，不會因?yàn)楸焕渎涠鴾p少興趣。反而在長期的訓(xùn)練中，每個學(xué)生都會越來越想去回答更高層次的問題，這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，也提高了課堂教學(xué)的參與質(zhì)量。

（三）教師放下身段，給學(xué)生挑錯的機(jī)會。

在民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、認(rèn)真細(xì)致地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，為了鼓勵學(xué)生不害怕說錯，而是愈挫愈奮，教師要正視自己的失誤和不足，大方坦蕩的承認(rèn)和改正自己的錯誤，也要虛心的接納學(xué)生的意見和建議。金無足赤人無完人，教師也會在高效課堂中收獲頗豐，正所謂教學(xué)相長。甚至有時(shí)教師要故意犯一些“錯誤”，給學(xué)生“挑毛揀刺”的機(jī)會，這會大大提升他們在課堂教學(xué)中的存在感和成就感，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，這也權(quán)當(dāng)是教師為提高課堂教學(xué)效率做出的一點(diǎn)犧牲吧。

二、提高教學(xué)效率應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

當(dāng)人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，自覺不自覺的、隨時(shí)隨地引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦砩系木薮笸纯?，以百倍的勤奮、百折不撓的精神去研究它，以達(dá)到深入的理解。也就意味著學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最積極的部分。

在生物課堂中激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，可以結(jié)合不同的知識點(diǎn)本身的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、PPT、希沃白板等多媒體手段，讓課堂教學(xué)生動而富有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在輕松、活躍的氣氛中積極思考、主動探究。例如，筆者曾在課堂教學(xué)中嘗試過以下環(huán)節(jié)的設(shè)定，取得了不錯的效果。

例如，人教版高中生物必修1中“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)，課堂導(dǎo)入可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)這樣的生活情景：桌面上提供3種材料：塑料紙、彈力布、普通紙。提問“若要用這三種材料來模擬細(xì)胞膜，選擇哪種材料較好？請說出你的理由?！睂W(xué)生回憶相關(guān)的生活常識，再聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不難選擇：彈力布。闡明理由便是：有彈力（細(xì)胞膜具有一定的流動性）并且透氣（細(xì)胞膜具有選擇透過性）。教師總結(jié)引導(dǎo)：彈力布雖讓有彈力還透氣，但是由于其沒有生物活性，與真正的的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)相差還很遠(yuǎn)，那么真正的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)又是如何的呢？下面我們就沿著科學(xué)家的研究足跡來一起了解。像這樣將知識內(nèi)容以生活實(shí)例為載體引入課堂，會讓學(xué)生極易接受，而且會顯得很自然，毫不違和。

三、確立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式實(shí)施，要求教師課前精心組織并進(jìn)行合理有效的問題預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真自學(xué)并嘗試回答問題，等學(xué)生基本上掌握了有關(guān)知識后，教師實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，人教版必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？”不提倡在上課前就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，那樣學(xué)生的思維就固定化了，而是在上課初下發(fā)，要求學(xué)生自主閱讀教材，形成知識框架，然后每組派代表說明，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。要求學(xué)生說清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理明思路，闡明相應(yīng)的結(jié)論。教師在學(xué)生展示說明的過程中，不要急于糾正出現(xiàn)的錯誤，不要隨意打斷他們的論述，給其足夠的空間展示出其個性化的學(xué)習(xí)成果。鼓勵其他同學(xué)補(bǔ)充不足，提出異議，再討論，再解決，往往這個過程非常出彩，也是學(xué)生收獲最多的一個環(huán)節(jié)。比如這時(shí)有同學(xué)會提出“能否用35S或者32P的培養(yǎng)基直接培養(yǎng)噬菌體”、“35S標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中，為什么沉淀物中也有一定的放射性？”、“32P標(biāo)記的噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中，為什么上清液也有一定的放射性？”等問題。教師也可提出之前預(yù)設(shè)的想讓學(xué)生深化探究的問題，例如“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茏C明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，為什么”當(dāng)問題提出以后，教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不能代替學(xué)生回答。最后再師生統(tǒng)一定論。

四、讓學(xué)生在課堂里體會到學(xué)有所用的成就感

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，可以通過編制檢測題目來檢驗(yàn)，重點(diǎn)檢測學(xué)生在生物學(xué)概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力，試題要具有一定的難度梯度，要求學(xué)生獨(dú)立完成題目，教師給出參考答案，學(xué)生自己進(jìn)行評估和反饋，課上課下的及時(shí)檢測，也恰恰是檢測課堂教學(xué)是否有效、是否高效的最好手段。通過檢測，除了能讓學(xué)生體會到成就感，也有助于師生及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的思維方法和邏輯步驟。

（一）當(dāng)堂檢測。學(xué)習(xí)的最終目的是獲取知識和能力，課堂上怎樣才知道學(xué)了知識有沒有用？這就需要及時(shí)進(jìn)行檢測。出示達(dá)標(biāo)思考題應(yīng)做到多樣化，可以是問答題，也可以是判斷、選擇題。

（二）課后探究。事實(shí)上課堂教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握眼前的知識點(diǎn)，更重要的是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，掌握良好的學(xué)習(xí)方法?？蓪⒄n上的問題進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)探究。

例如，在“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”課堂教學(xué)中，會提到興奮性的神經(jīng)遞質(zhì)若不能及時(shí)的分解可能會造成突觸后膜持續(xù)興奮，導(dǎo)致肌肉痙攣甚至損傷，“那么神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)理在興奮劑以及鎮(zhèn)靜劑研究中有哪些具體應(yīng)用呢？”這樣的問題就可以布置給學(xué)生課后通過查閱資料等手段繼續(xù)探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.新課改背景下高中生物高效課堂研究策略[J].高考，2019（30）：173.

[2]李巖，孫靖棣.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].科幻畫報(bào)，2019（07）：149-150.

[3]黃劍威.高中生物高效課堂的研究與創(chuàng)新策略探析[J].考試周刊，2019（27）：170.