張倩茹

(甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既教師在課堂之上為學(xué)生講授知識(shí)，再布置作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生回家做作業(yè)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，慕課教學(xué)模式，既學(xué)生在家完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂之上與教師研究作業(yè)、教師解惑答疑，從而讓學(xué)生更能深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、慕課教育模式概述

慕課是一種新興的教育模式，主要以在線(xiàn)視頻的模式為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)在線(xiàn)的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在正式上課的時(shí)間與教師交流預(yù)習(xí)課程時(shí)的疑惑。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能通過(guò)這種教學(xué)模式，拓寬學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)。除此之外，慕課教學(xué)模式還能更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生安排更科學(xué)更合理的教學(xué)課程[1]。

二、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

慕課教學(xué)模式更注重授課內(nèi)容的開(kāi)放性、共享性，所以在實(shí)際授課內(nèi)容中，為高職英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)，既教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)有的教師授課內(nèi)容提出挑戰(zhàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了內(nèi)容，再在課堂上聽(tīng)教師講學(xué)的內(nèi)容會(huì)缺乏新鮮感。另一方面，這種新興的教育模式對(duì)教師也提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求，隨著課程被更多學(xué)生接受，英語(yǔ)教師必須走在教學(xué)的最前端，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要積極探索學(xué)生喜好的授課方式，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)整體的高職英語(yǔ)教學(xué)水平偏低，存在很多弊端，如：教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教師依舊處于主體位置，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講；教學(xué)手段較為單一，學(xué)生和教師之間沒(méi)有良好的互動(dòng)性，學(xué)生不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱囊蓡?wèn)，這也是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的主要原因；由于學(xué)生個(gè)人的掌握能力不同，對(duì)課堂內(nèi)容吸收度也會(huì)有所差異，教師不能根據(jù)學(xué)生能力的不同開(kāi)展一對(duì)一的授課方式，這就是高職英語(yǔ)的種種弊端。

三、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

(一)教師要制定科學(xué)的考核辦法

慕課作為高職英語(yǔ)知識(shí)獲取較為便利的一種學(xué)習(xí)方法，教師擁有更多時(shí)間與學(xué)生互相交流，便于及時(shí)掌握學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到哪些問(wèn)題、對(duì)于英語(yǔ)掌握的情況等等。教師可以為每個(gè)同學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更可以在課堂上開(kāi)展廣泛的討論，將部分疑問(wèn)內(nèi)容提出來(lái)，讓學(xué)生組成小組研究問(wèn)題的核心，解答疑惑，從中了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容掌握的情況，更要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估，從而做出科學(xué)的考核。按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的掌握情況再次做出課程內(nèi)容的調(diào)整，有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在這種考評(píng)方式中提高自身的英語(yǔ)水平。

(二)創(chuàng)新的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師喜歡將全文通讀一遍，再對(duì)文中的詞句逐一翻譯、講解，不但耗費(fèi)時(shí)間，還不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而慕課的教學(xué)模式可以幫助教師，匯聚更多教育資源，方便學(xué)生更好地掌握文章中所涉及的內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)西方節(jié)日的內(nèi)容，教師可以將西方人過(guò)節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣、人文背景等相關(guān)的視頻、音頻、圖片結(jié)合到課程之中，讓學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容，不但可以增強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)性，更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致，通過(guò)反復(fù)觀看這些視頻資源，學(xué)生可以快速對(duì)西方的節(jié)日中涉及的英語(yǔ)知識(shí)做出反應(yīng)，這種為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更能提升課堂的感染力[2]。

(三)慕課教學(xué)模式更能帶動(dòng)學(xué)生閱讀的氛圍

教師在教育高職英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以通過(guò)各種角度來(lái)表述所涉及的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)情景，教師可以為學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)，把相關(guān)的情景資源與實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，不但能起到良好的教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[3]。

(四)慕課教學(xué)模式更能提高教師的教學(xué)質(zhì)量

高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科自然是枯燥的，這與語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法授課的內(nèi)容上，通常以“死記硬背”的方式讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的了解處于只知其一不知其二的狀況下，在課程結(jié)束后，很快就會(huì)將所學(xué)內(nèi)容遺忘。而慕課教育與這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式剛好相反，它會(huì)為學(xué)生羅列出相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，呈系統(tǒng)式地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生清晰地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)脈絡(luò)，更以多種呈現(xiàn)方式便于學(xué)生理解記憶，如：每個(gè)語(yǔ)法配有相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻講解，更有相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生可以自行在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生記憶，還能提升整體教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名高職英語(yǔ)教師，要適時(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為學(xué)生講授知識(shí)內(nèi)容。引用慕課教學(xué)模式，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能將情景模式應(yīng)用于英語(yǔ)內(nèi)容當(dāng)中方便學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。