馬得明

(靖遠(yuǎn)縣東升中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730614)

葉圣陶主張：“教師的教學(xué)不是簡單的教學(xué)生知識，而是教學(xué)生會學(xué)習(xí)，教是為了不教，教學(xué)生自學(xué)?！睂W(xué)校教育的宗旨是以學(xué)生為主體，使學(xué)生得到最好的發(fā)展。既讓學(xué)生成為教育的對象，也成為學(xué)習(xí)的主人，這是社會的要求、時代的需要。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)、怎么學(xué)才能變成學(xué)習(xí)的主人，才能夠適應(yīng)新時代。學(xué)校學(xué)生或走出學(xué)校后的個體采取的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力將會嚴(yán)重制約個體的終身發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制初中課堂教學(xué)模式“目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究”建設(shè)的意義

(一)激發(fā)了學(xué)生的興趣

對于農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生而言，主要具有的特點(diǎn)則是自控能力差，同時對于很多新鮮事物非常感興趣的階段之中。在這個階段中，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式太過于厭倦，那么“目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究”式教學(xué)方式恰似一陣春風(fēng)引發(fā)了學(xué)生們的求職欲望，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

(二)提高學(xué)生自主探究的能力且課堂氣氛活躍

對于農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生而言，在探究式課堂之中，教師并非傳統(tǒng)意義上的“奶媽”式老師，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，另外學(xué)生學(xué)習(xí)都要以自己為主，因而，在課堂中老師并沒有像傳統(tǒng)方式下授課非常詳細(xì)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考與挖掘，這樣的背景下對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有較大影響。對學(xué)生而言，在最初的時候，可能稍感吃力，但是在經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，會逐漸適應(yīng)這種方式。同時在農(nóng)村寄宿制初中課堂中，一旦學(xué)生與老師兩種能夠真正的互動起來，那么課堂氣氛則會更加活躍起來。

(三)培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

眾所周知，自主探究模式教學(xué)方式中，必然會涉及到學(xué)生小組討論，那么在這個過程中，可以構(gòu)建“大帶小”“強(qiáng)帶弱”教學(xué)方式。這樣的教學(xué)背景下，一方面能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡發(fā)展，另外也能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村寄宿制初中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，能夠真正的給予學(xué)生“友愛”“合作”的環(huán)境。從某種程度上來說，這個也非常的符合新課改的需求，利于學(xué)生培養(yǎng)成具有德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)村寄宿制初中課堂教學(xué)模式“目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究”的建議

(一)建立良好的師生關(guān)系

在農(nóng)村寄宿制初中課堂中，采用自主探究式教學(xué)模式，學(xué)生肯定相較于傳統(tǒng)課堂模式下更具有活躍度，由此可見這種方式具有很多的作用。盡管目前教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式下的填鴨人的身份，卻依然起著學(xué)生引導(dǎo)人的作用。目前來說，初中階段正處于開始成長階段，容易對老師產(chǎn)生崇拜或者是依賴的情緒。因而，對于農(nóng)村寄宿制初中課堂的教師而言，需要有愛心和理想，這樣才能真正的突破應(yīng)試教學(xué)的不足，能夠滿足學(xué)生的實(shí)踐要求。

(二)充分利用實(shí)踐活動

從某種程度上來說，實(shí)踐活動能夠在有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同時，更能夠營造出非常輕松愉悅的環(huán)境，同時能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主談?wù)摰膱鏊?，同時能夠與教師之間保持較為和諧的氣氛。在此背景之下，能夠發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展的效果，同時推動課堂未來的發(fā)展。在這個過程中，課堂中的實(shí)踐活動主要是具有實(shí)踐性與互動性，這樣主要有兩個方面的作用，一個是讓學(xué)生真正的了解自己是課堂的主人，另外一個還是讓學(xué)生認(rèn)識到教師并非是不茍言笑一板正經(jīng)的方式，同時還是自己的長輩與好朋友。

(三)激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生探究意識

在“目標(biāo)導(dǎo)引，自主探究”式教學(xué)模式中，本質(zhì)上來說需要挖掘?qū)W生自身的潛力，引發(fā)學(xué)生自主思考的意識，而并非傳統(tǒng)反思下填鴨式教學(xué)。換句話而言，當(dāng)前的教師可以是“主廚”，但是并非傳統(tǒng)方式下的“保姆”和“奶媽”。在教學(xué)過程中，運(yùn)用“目標(biāo)引導(dǎo)，自主探究”式教學(xué)方式將書本真正的轉(zhuǎn)換到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣的措施下，能夠提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而構(gòu)成一種非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，老師只是引導(dǎo)者，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有較大的好處。

(四)鼓勵學(xué)生積極探究

本質(zhì)上來說，自主探究教學(xué)法屬于“授之以漁”，老師的“放手”目的是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，同也能夠激發(fā)學(xué)生積極探究的意識。對于學(xué)校與老師而言，需要不斷的鼓勵學(xué)生積極探究，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生受到尊重、受到信任的心理，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

從某種程度上來說，自主探究式教學(xué)的培養(yǎng)屬于一個長期階段，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠真正的為探究式教學(xué)模式做出努力，同時不斷的深化素質(zhì)教育。