崔 巖 王 艷

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)土木工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，學(xué)生的意識形態(tài)教育受到重視，教育部43號令將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育納入輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)，強化了網(wǎng)絡(luò)教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要地位。秉承“以生為本”的教育理念，革新教育形式、內(nèi)容，內(nèi)容“接地氣”，提高“抬頭率”成為當(dāng)代思想政治教育工作者的重要議題。

新媒體時代背景下，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校黨建工作提供了嶄新的載體和廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、富于創(chuàng)新精神，成為微信的主要用戶群體。廣泛的用戶群體支撐以及其固有的“強關(guān)系”特性，使微信在眾多校園宣傳媒介中優(yōu)勢顯著。將微信公眾平臺作為“微黨課”教學(xué)和傳播的載體，并研究適應(yīng)該載體的課程開發(fā)模式和制作實踐，對于增強高校黨建工作的創(chuàng)造性、科學(xué)性、實效性意義顯著。

二、“微黨課”在高校黨建工作中的優(yōu)勢分析

“微黨課”是一種萌生、發(fā)展在信息化時代的新型黨課模式，受到研究者普遍認(rèn)同。“微黨課”符合了學(xué)習(xí)者的心理需求和行為方式，對于提高學(xué)習(xí)積極性、時效性具有重要意義。2014年賀麗在“‘微黨課’在高校黨建工作中的優(yōu)勢與意義”一文中提出，“微黨課”主動適應(yīng)了大學(xué)生群體的審美趣味和心理需求，符合了大學(xué)生的信息接受能力和方式，能夠?qū)⑸願W難懂的黨建理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的“碎片化”信息，在權(quán)威性和通俗性的結(jié)合過程中幫助掌握意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)?！拔Ⅻh課”的出現(xiàn)和發(fā)展激發(fā)了學(xué)生黨員學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，為高校黨建工作的創(chuàng)新提供了一個重要的機遇。

“微黨課”教學(xué)組織方式契合了掌握學(xué)習(xí)理論要求，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”、“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了所需的時間，那么大多數(shù)學(xué)生能夠達到掌握水平”、“過程性評價與反饋矯正”等思想與微課公眾平臺信息發(fā)布的廣泛性及“微課”固有的重復(fù)播放性特點相契合，基于微信公眾平臺的“微課”開發(fā)設(shè)計研究具有理論支撐和可操作性，為高校黨建工作的開展提供了新的路徑。

三、高?！拔Ⅻh課”建設(shè)困境分析

(一)高校黨建工作者育人理念相對落后，創(chuàng)新意識不足

新媒體的快速發(fā)展，智能移動終端設(shè)備的迭代更新，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生不會像以前學(xué)生那樣對教育者“言聽計從”，而是更加“我行我素”。而目前，黨建工作者對新媒體的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識仍然略顯不足，角色意識不強，研發(fā)“因事而化、因時而進、因勢而新”的新媒體產(chǎn)品的積極性不高，加之“微黨課”本身受于其內(nèi)容及屬性的限制，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容乏味、與學(xué)生生活實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使其在網(wǎng)絡(luò)傳播中相較其他信息內(nèi)容處于相對弱勢，在一定程度上，影響學(xué)生對“微黨課”產(chǎn)品的關(guān)注度與參與度。

(二)“微黨課”工作團隊素養(yǎng)相對滯后，開發(fā)能力不足

微信等新興微媒介傳播載體的出現(xiàn)，使新媒體成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的“新捷徑”，高校大學(xué)生更傾向于通過快速、非線性的信息搜索獲取知識，對新媒體產(chǎn)品開發(fā)的質(zhì)量要求越來越高。高校黨建工作者需以與學(xué)生訴求相適應(yīng)的模式開展工作，研發(fā)出符合學(xué)生口味的“微黨課”產(chǎn)品，才能提高思想政治教育的精準(zhǔn)度，從而使理論知識“入腦入心”。而當(dāng)下，黨建工作者網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念素養(yǎng)相對滯后，存在網(wǎng)絡(luò)接觸程度不高，借助網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育深入研究不足，缺乏總體設(shè)計，在構(gòu)建“微黨課”的過程中，對學(xué)生的吸引力不足。同時，高校黨建工作團隊受到專業(yè)素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用水平的限制，加之高校黨建工作者通常通過自主研發(fā)方式開發(fā)“微黨課”，缺少系統(tǒng)的制作與開發(fā)模式指導(dǎo)，往往造成“微黨課”的推出只是發(fā)生了傳播渠道上的變化，難以適應(yīng)學(xué)生需求，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度低。

四、基于微信公眾平臺的高校“微黨課”開發(fā)模式

關(guān)于微課的開發(fā)模式，已有學(xué)者建立了不同的開發(fā)模型。胡鐵生提出微課設(shè)計過程應(yīng)采用ADDIE模式，認(rèn)為微課開發(fā)需經(jīng)歷分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估五個階段，并認(rèn)為這5個階段具有系統(tǒng)性和針對性，可避免盲目性和片面性。梁樂明對國內(nèi)外有代表性的可汗學(xué)院、TED、佛山微課三個平臺的開發(fā)模式進行比較，認(rèn)為微課開發(fā)模式包括前段分析、微課要素與設(shè)計、評價反饋三個階段。學(xué)者們通過構(gòu)建微課開發(fā)模式，為課程教師設(shè)計、開發(fā)微課提供了范式。針對黨課特殊的課程屬性，基于微信公眾平臺特定的傳播媒介，在以往開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，通過對各平臺“微黨課”運行情況進行調(diào)研，查閱相關(guān)文獻中學(xué)者關(guān)于微課開發(fā)模式的闡述，設(shè)計一套基于微信公眾平臺的“微黨課”開發(fā)模式，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、評價四個階段，每個階段緊密結(jié)合微信公眾平臺特點和屬性來進行設(shè)計，為黨建工作者開發(fā)“微黨課”提供范式和指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

(一)分析階段

1.需求分析

高校學(xué)生黨員的黨課教育是培養(yǎng)學(xué)生黨員黨性素質(zhì)、加強高校黨組織建設(shè)，確保高校學(xué)生黨員純潔性的重要途徑，“微黨課”是高校黨課教育的新的組織形式，通過碎片化的學(xué)習(xí)方式傳授黨的理論知識，黨的基本路線、方針政策，以引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念。從類型上看“微黨課”大多屬于理論講述類微課，需要通過新媒體制作將抽象的理論具體化，將理論與青年學(xué)生生活實踐相結(jié)合。從定位上講“微黨課”是傳統(tǒng)黨課的課外延伸，是學(xué)生利用課余時間進行黨課學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，提高吸引力，增強主動性是“微黨課”需要重點關(guān)注的問題。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

高?！拔Ⅻh課”面對的學(xué)習(xí)者為高校大學(xué)生，他們思想活躍，大部分學(xué)生有向黨組織靠攏的決心，但黨的理論知識缺乏，政治素質(zhì)不足，不同年級學(xué)生展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者特征。根據(jù)學(xué)生作息時間和微信公眾平臺后臺數(shù)據(jù)，晚上20：00—21：00為學(xué)生移動設(shè)備使用頻率較高時段，可以為教學(xué)活動的開展時間提供參考。

3.內(nèi)容分析

選定“微黨課”內(nèi)容后，結(jié)合微課“短小精悍”特點，考慮微信公眾平臺功能實際和移動端屏幕較小的客觀實際，確定微課以5—8分鐘的知識點講授為主。為此，需將選定內(nèi)容以知識點為模塊進行劃分，結(jié)合微信公眾平臺特點和學(xué)習(xí)者特征分析，對內(nèi)容進行篩選、擴充整理，列出教學(xué)重點、難點內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)；對于抽象的、深奧難懂的、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以表述的內(nèi)容進行重點標(biāo)注，為設(shè)計階段工作做準(zhǔn)備。

(二)設(shè)計階段

1.教學(xué)方案設(shè)計

基于內(nèi)容分析，梳理教學(xué)重點、難點、易錯點內(nèi)容，進一步確定“微黨課”各知識內(nèi)容適合采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配，編寫“微黨課”教學(xué)內(nèi)容腳本，做到引入有趣、重點突出、講解透徹。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計基于微信公眾平臺的教學(xué)活動，可以是在線問答、交流討論、隨堂測試等形式，加強師生交流，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源設(shè)計

“微黨課”以微視頻為核心，相關(guān)研究成果表明“對于陳述性知識而言，在微視頻中呈現(xiàn)教師形象通過影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程影響學(xué)習(xí)效果，且不會增加額外的認(rèn)知符合”。黨課以理論講述為主，因而我們選取有教師形象呈現(xiàn)的微視頻作為主要教學(xué)資源。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。為了達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識特點，輔以文字、圖片、動畫作為輔助教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。

(三)開發(fā)階段

根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計分析，確定“微黨課”以有教師形象呈現(xiàn)的微視頻作為主要教學(xué)資源，以文字、圖片、動畫作為輔助教學(xué)資源。為此，在開發(fā)階段主要運用AfterEffects進行教師形象視頻摳像，運用Premiere進行視頻編輯，運用Camtasia Studio進行演示文稿屏幕錄制；運用Photoshop進行平面圖像制作；運用flash進行二維動畫制作。在滿足流量耗費少、展示速度快的要求下，盡量保證美觀大方、簡潔易懂，適合手機觀看。

(四)評價階段

制作好的基于微信公眾平臺的微課以鏈接分享形式發(fā)送至學(xué)習(xí)群中進行在線學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)效果測試、問卷調(diào)查反饋、學(xué)生訪談的方式，總結(jié)教學(xué)效果，同時對“微黨課”設(shè)計和開發(fā)的各環(huán)節(jié)進行調(diào)試和修改。

五、結(jié)束語

新媒體已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的“新捷徑”。運用微信公眾平臺推送“微黨課”，符合了高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，節(jié)省了注冊登錄等繁瑣程序，轉(zhuǎn)發(fā)和學(xué)習(xí)過程方便簡單，用戶粘性高?；谖⑿殴娖脚_的高?！拔Ⅻh課”開發(fā)模式的構(gòu)建為高校黨建工作者進行“微黨課”開發(fā)提供范式和指導(dǎo)，對于提高開發(fā)效率和質(zhì)量具有重要意義。如何基于微信公眾平臺開展好“微黨課”教學(xué)，將“微黨課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，如何進行有效的學(xué)習(xí)評價及課程管理等問題仍然需要進一步研究和總結(jié)。