韓 燁

(海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570000)

現(xiàn)今，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加大，各國的文化也在不斷進(jìn)行著交流。日本作為距離我國最近的國家之一，從很早之前便與我國有著密切的交流。兩國之間的關(guān)系不斷發(fā)展，作為相互交流的重要工具——語言，也越來越受人們的重視。在大學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，日語系的教學(xué)要求學(xué)生能夠做到“聽說讀寫譯”五項(xiàng)全能的高素質(zhì)人才。其中，作為日常生活當(dāng)中最常使用的“說”在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。

一、大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然這幾年，我國與日本的關(guān)系有些微妙，但是這并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。很多學(xué)校都開設(shè)日語課程教學(xué)，有專業(yè)的日語教學(xué)的日語系，也有作為第二外語學(xué)習(xí)的日語教學(xué)。在語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，“聽說讀寫譯”是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的五大基礎(chǔ)技能。其中“說”，指的便是交際能力。

雖然近些年來，我國積極地進(jìn)行教育改革，在大學(xué)日語的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)做出許多教學(xué)上的調(diào)整，但是學(xué)生的口語交際能力依舊是不盡如人意，部分學(xué)生的交際能力依舊不足。究其原因主要在于：

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響

我國過去的教學(xué)方法是應(yīng)試教育，主要是以學(xué)生的知識(shí)灌輸與被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在課堂當(dāng)中教師的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是在下面進(jìn)行知識(shí)的記錄，對于學(xué)生的語言技能，只看重學(xué)生的讀寫能力，對于在日常生活當(dāng)中使用最多的交際能力涉及甚少，學(xué)生在課上并沒有交際能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，教師在教學(xué)當(dāng)中以教材與教學(xué)大綱為主，教習(xí)的內(nèi)容主要是各種詞匯的意義、語法的使用方法等，與這些日語相關(guān)的文化背景卻甚少講述，學(xué)生便在這樣“稀里糊涂”的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行死記硬背，只是進(jìn)行日“語”的學(xué)習(xí)，而沒有進(jìn)行“日語”的學(xué)習(xí)。

(二)日語教師的專業(yè)性有待提高

我國各所大學(xué)當(dāng)中都開設(shè)了日語的教學(xué)課程，可是日語教師數(shù)量稀少，日語系的學(xué)生在畢業(yè)之后也很少會(huì)從事日語教師的行業(yè)，也就使得現(xiàn)在在大學(xué)的日語系當(dāng)中，教師的數(shù)量不足，專業(yè)化程度不強(qiáng)，而好的日語外教的資源更加屈指可數(shù)，這樣一來，學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)缺少正確標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，使得學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果收效甚微。

(三)缺乏語言交流環(huán)境

有人曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)不會(huì)日語的中國人送去日本生活，不到一年的時(shí)間，這個(gè)人便能夠與當(dāng)?shù)厝肆骼厝粘＝涣?。這是由于在那里有良好的語言交流環(huán)境與語言文化熏陶環(huán)境，使得人能夠在環(huán)境的影響之下，理解語言當(dāng)中的文化內(nèi)涵，從而快速地進(jìn)行正確的語言學(xué)習(xí)。但是在大學(xué)當(dāng)中，學(xué)生使用日語最多的地方便是在日語授課的課堂之上，在課下學(xué)生很少會(huì)使用日語進(jìn)行交流，沒有良好的語言環(huán)境，也使得日語學(xué)生的交際能力普遍不高。

二、在大學(xué)日語教學(xué)中日語交際能力的培養(yǎng)策略

面對我國日語教學(xué)中的諸多問題，教育部以及多數(shù)高校都在積極采取措施，不斷化解矛盾，解決問題，積極促進(jìn)我國日語專業(yè)教育的不斷改革，進(jìn)一步提高日語專業(yè)的學(xué)生的交際能力。對于進(jìn)一步提高學(xué)生的日語交際能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

(一)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極創(chuàng)造新的教學(xué)模式

教師和學(xué)生不應(yīng)該還是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，二者之間應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下角色，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應(yīng)該盡量讓學(xué)生多說，教師多數(shù)情況下是作為課引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)。

(二)加強(qiáng)教師的專業(yè)水平

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要引導(dǎo)角色，在進(jìn)行招聘的時(shí)候要進(jìn)行嚴(yán)格篩選，應(yīng)選取與所教授專業(yè)相適應(yīng)的人才，對于日語方面較為突出的人才可以根據(jù)其再學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行聘用，以保障日語教師既具備高強(qiáng)的日語教授能力，又具有相應(yīng)的知識(shí)水平。

(三)教師應(yīng)該綜合利用多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)今素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行多種教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投身到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行日語課程的安排。但是即便是有互聯(lián)網(wǎng)的便利的存在，課程的進(jìn)度仍然是由教師進(jìn)行掌控的，因此，教師應(yīng)該做好課程的設(shè)計(jì)安排，協(xié)調(diào)好線上教學(xué)與線下教學(xué)的時(shí)間，掌握好線上線下的平衡，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠確保學(xué)生不會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，或是對于線下教學(xué)產(chǎn)生厭惡，使學(xué)生積極地投入到日語課程中來。

(四)加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)校首先應(yīng)該重視其對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對于學(xué)校的語音室應(yīng)該定期的進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)在學(xué)校日語課程的安排上，應(yīng)該硬性要求語音課程的課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對于教師的思想的教育，增強(qiáng)教師對于學(xué)生交際能力的重視。部分學(xué)校盡管辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，也應(yīng)該努力營造出日語交流環(huán)境，如讓學(xué)生在課上皆使用日語進(jìn)行對話，教師也應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)日語發(fā)音的練習(xí)，為學(xué)生找尋標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻或視頻，使學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中能夠在日語的語言大氛圍中進(jìn)行聽說課程的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的交際能力的發(fā)展，增強(qiáng)口語能力各方面的成長，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。