校長(zhǎng)教育視野的寬度，決定了學(xué)校發(fā)展品位的高度；校長(zhǎng)教育管理思考的深度，決定了學(xué)校未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)度。

2010年，江蘇省鹽城市委市政府啟動(dòng)了義務(wù)教育均衡化改革工程，實(shí)行按照施教區(qū)招生的政策進(jìn)行招生，由此，大市區(qū)教育格局發(fā)生重大變化。鹽城市明達(dá)中學(xué)初中部民辦管理體制由民辦轉(zhuǎn)為公辦，招生按照施教區(qū)劃定范圍就近入學(xué)，生源整體質(zhì)量不斷下滑；高中部設(shè)有“愛(ài)心班”和“統(tǒng)招生”兩個(gè)錄取批次，學(xué)生素質(zhì)差異較大。到2013年，學(xué)校初中原有的優(yōu)質(zhì)品牌逐漸稀釋，高中教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，師生對(duì)學(xué)校的發(fā)展前景信心不足。同年8月，我被任命為鹽城市明達(dá)中學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我提出了辦學(xué)理念——“創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育”，引導(dǎo)教師從著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)。自此，學(xué)校教育找到了一條適應(yīng)新時(shí)代要求的改革發(fā)展之路，教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，學(xué)生核心素養(yǎng)得到明顯提高。

葉瀾教授認(rèn)為：“教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力?！眲?chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育著眼點(diǎn)是一切為了人的發(fā)展，旨在為每一位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)而公平的教育，努力創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓后進(jìn)者找到前進(jìn)的方向。蔡元培說(shuō)：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。”因此，創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育不僅為學(xué)生當(dāng)下升學(xué)服務(wù)，更要著眼學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生獲得認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等方面的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育，需要打造滋養(yǎng)師生心靈的校園文化

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的引擎?！懊鬟_(dá)”文化源自北宋思想家、教育家胡瑗“明體達(dá)用”的教育思想?！懊黧w”，即事理明晰，情感明了，道德明白，價(jià)值觀明確，包括理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、思想覺(jué)悟等；“達(dá)用”，即實(shí)踐能力強(qiáng)大，勞動(dòng)品行強(qiáng)健，創(chuàng)新精神強(qiáng)盛，包括文化學(xué)習(xí)、社會(huì)參與、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作等。在此基礎(chǔ)上，我們確立了“奮發(fā)奮進(jìn)，成人成才”的校風(fēng)、“唯真唯實(shí)，求智求新”的教風(fēng)和“善學(xué)善思，自主自立”的學(xué)風(fēng)。倡導(dǎo)“有聲有色的工作、有滋有味的生活、有情有義的交往”的價(jià)值認(rèn)同，打造“拼搏、合作、奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍，鍛造“大氣、大愛(ài)、大成”的管理團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造“和諧、向善、奮進(jìn)”的校園精神，創(chuàng)造適合師生幸福成長(zhǎng)的校園文化，滋養(yǎng)師生的心靈世界。

二、創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育，需要構(gòu)建提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)體系

創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，是一種溫暖，更是一種情懷。學(xué)校把自主選擇、自我發(fā)展、自然成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，建立適合所有學(xué)生發(fā)展的課程體系、公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、師生共同生長(zhǎng)的命運(yùn)共同體。學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的同時(shí)，積極整合地方課程，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)各類校本選修課程，形成了基礎(chǔ)型、拓展型、體驗(yàn)型三位一體的課程模型。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，課程模型在教學(xué)目標(biāo)、功能定位和學(xué)習(xí)方式上既體現(xiàn)多樣選擇、分層要求，又相互滲透、渾然一體。其中，基礎(chǔ)型課程，主要面向全體學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)再創(chuàng)造教學(xué)；拓展型課程，面向個(gè)體，開(kāi)闊學(xué)生視野，倡導(dǎo)研究性教學(xué)；體驗(yàn)型課程，自由選擇，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，倡導(dǎo)活動(dòng)式教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

學(xué)校積極開(kāi)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的“三動(dòng)課堂”教學(xué)范式研究，研究成果兩次獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）。“三動(dòng)課堂”在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)的三動(dòng)思想；在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)激活心動(dòng)、促進(jìn)身動(dòng)、引發(fā)神動(dòng)的三動(dòng)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)的三動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，“三動(dòng)課堂”遵循“適合個(gè)性天賦，利于成長(zhǎng)發(fā)展”的原則，著力關(guān)注學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的精氣神，激活更加靈動(dòng)的生命狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展中的流暢度，錘煉更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)；關(guān)注學(xué)生在興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)發(fā)展中的可塑性，創(chuàng)造更加廣闊的成長(zhǎng)空間，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和綜合素質(zhì)的提高。

三、創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育，需要搭建助推名師成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校高度重視教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)智慧、專業(yè)品格的提升和發(fā)展，著力打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時(shí)代教師隊(duì)伍。出臺(tái)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，要求廣大教師根據(jù)自身的年齡、學(xué)科、發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施步驟。

同時(shí)，我們深知沒(méi)有專家的高位引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)教育理論和學(xué)科前沿信息的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師很難突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的藩籬。為此，明達(dá)中學(xué)大力實(shí)施“名師興?！睉?zhàn)略，高端請(qǐng)進(jìn)來(lái)，整體走出去，邀請(qǐng)省內(nèi)外名師大家來(lái)校開(kāi)展項(xiàng)目研究、專題研討、理論講座、教育論壇、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，幫助教師提升理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。

創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育，要充分挖掘每一位教師的潛力，讓每一位教師都能找到適合自己成長(zhǎng)的路徑；要為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教育選擇，讓每一位學(xué)生都能遇見(jiàn)更好的自己；要為學(xué)校鋪就適應(yīng)新時(shí)代、確立新目標(biāo)、完成新任務(wù)的發(fā)展通道，讓學(xué)校搭乘“復(fù)興號(hào)”教育列車駛向教育現(xiàn)代化的未來(lái)。