鄒雪茜 陸 璐

(1.四川師范大學(xué)，四川 成都 610066；2.四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610067)

一、課堂教學(xué)的中心與大學(xué)英語教師的角色定位

大學(xué)英語教學(xué)從2004年起開始了一系列的改革，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)到教學(xué)涉及的方方面面，都進(jìn)行了轟轟烈烈的探索和創(chuàng)新，自然也取得了不少成就。大學(xué)英語教師在這場改革中是不可或缺的參與者。作為這場改革的一份子，我們發(fā)現(xiàn)教師扮演的角色無論如何改變，歸根結(jié)底取決于誰是課堂的中心。

在多年的改革和實踐中，大學(xué)英語教師們漸漸明白，單純以教師為中心或僅僅以學(xué)生為中心都不是行之有效的方案。于是問題的核心又回到了起點，我們的大學(xué)英語教學(xué)究竟該圍繞什么中心來進(jìn)行？也就是說，教學(xué)的目的到底是什么？不是為了讓老師趕進(jìn)度完成某教材的授課，也不是為了讓學(xué)生按自己的興趣或需求來安排課堂內(nèi)容。其實，無論我們嘗試何種課堂形式，扮演何種角色，最終都是為了學(xué)生在我們的課堂上能學(xué)有所獲，能實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”——這才是教學(xué)的最終目的?？梢?，成為課堂中心的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)”本身。當(dāng)我們回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的就是“學(xué)習(xí)”這條紐帶，所以教學(xué)的一切皆為“學(xué)習(xí)”，這即是“學(xué)習(xí)中心說”。

二、學(xué)習(xí)中心說

“學(xué)習(xí)中心說”是POA理論體系的其中一個教學(xué)理念，主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生(文秋芳，2015)。由此，我深刻反思了自己的教師角色。課堂上，為了豐富教學(xué)形式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們會運用個人展示，結(jié)對討論或小組活動等互動方式，來完成背景介紹，課文結(jié)構(gòu)分析，語言難點學(xué)習(xí)和課后練習(xí)處理等課堂任務(wù)。然而，一個個單元學(xué)完之后，學(xué)生的英語能力并未見明顯提升。身為教師，我長期為這種低效的課堂深感困惑而找不到出路。對于學(xué)生，他們在課堂上面對的是教師精心準(zhǔn)備的大量語言知識，卻很難及時內(nèi)化轉(zhuǎn)而提升自己的產(chǎn)出水平，通常需要課后大量的自習(xí)。面對這樣的課堂上發(fā)生的低效學(xué)習(xí)，POA的學(xué)習(xí)中心說提倡的有效學(xué)習(xí)可謂是對癥下藥了。仔細(xì)研究POA相關(guān)理論，不難發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不能再是單一的照本宣科。要求大學(xué)英語教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的實施，教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價的進(jìn)行等，都要以“有效學(xué)習(xí)”為目的。要確保學(xué)生在每一堂課上都能夠習(xí)得相應(yīng)的知識或語言技能，其過程是極具建設(shè)性和創(chuàng)造性的，對大學(xué)英語教師是一大挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

相信大部分大學(xué)英語教師已經(jīng)感到了自己職業(yè)生涯中的無形壓力。首先是語言技能方面。許多學(xué)校常年不更新教材，大學(xué)英語教師們年復(fù)一年地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容。一味地重復(fù)和對課件的過度依賴使教師逐漸失去了授課熱情，這樣毫無激情的教師也只能讓課堂變得索然無味，教師自身的語言技能更是逐步變得局限，甚至日益退化。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，近幾年的大一新生進(jìn)校時的英語水平比以前的學(xué)生有不少提高，他們對大學(xué)英語課堂和教師自然也有更高的期許和要求。倘若我們不持續(xù)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，能否滿足一代又一代的新進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求呢？其次，信息時代的沖擊無處不在，在大學(xué)英語教學(xué)中更是突出。曾經(jīng)，講臺上的老師們是英語課堂的權(quán)威，掌握有語言相關(guān)的知識和信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最為依賴的語言來源。而如今，手指一點一劃便可輕而易舉獲取所需的英語學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語教師已經(jīng)失去了擁有最豐富語言資源這一權(quán)威。那我們在大學(xué)英語課堂上又該如何自居呢？

四、大學(xué)英語教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者

關(guān)于如何給自己持續(xù)充電，有一點建議。大學(xué)英語教師本都有很好的語言基礎(chǔ)，但我們在學(xué)生時代積累的知識，練就的技能并不足夠我們賴以進(jìn)行一生的教學(xué)工作。但是專業(yè)的語言基礎(chǔ)有助于我們不斷延伸學(xué)習(xí)和自我拓展。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)，比學(xué)生更高效地更新信息，在不斷鞏固提升教師自己的語言技能的同時，也可以為課堂教學(xué)目標(biāo)篩選出有時代特色的輸入材料。大學(xué)英語教師不是一定要掌握課堂上的權(quán)威，只要我們能夠放眼未來，實現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)，我們就可以是出色的教學(xué)活動策劃者，組織者，我們也一定能夠十分自信地充分運用自己的專業(yè)語言技能成為學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者。