◆朱茜遙

(貴州師范學院)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學生發(fā)展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關(guān)系到學生的實際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發(fā)展。

一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學生對于學習的真正興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉(zhuǎn)變學生與教師之間的角色關(guān)系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態(tài)度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內(nèi)容的掌握。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規(guī)劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結(jié)目前自己的學習方式中出現(xiàn)的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1.課堂教學質(zhì)量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內(nèi)容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質(zhì)量水平低下。

2.學生對于課堂知識的學習積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環(huán)節(jié)當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實際的教學產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。

3.不利于學生在課下對知識的鞏固學習

傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統(tǒng)的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學生進行更多的課后學習規(guī)劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關(guān)知識的強化記憶。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學分析

1.具體的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式圖解

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體教學模式設(shè)計如表1。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂當中的教學重點

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學生的自主學習。在實際的教學環(huán)節(jié)當中，如圖1所示，教師通過使用“微課”視頻的教學方式引起學生對于實際教學的興趣，讓學生真正的融入到課堂中來。

在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學生主動的提出自己的疑問，將“微課”學習當中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學習的重點，并將學生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學生在討論的過程中加強溝通交流，在對學習內(nèi)容進行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團隊協(xié)作的實際能力，促進學生各方面綜合發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)當中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生做課堂的主人。學生討論中遇到的問題教師鼓勵學生仔細思考問題的本身，加以引導性的讓學生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學生在實際的學習中找到成就感，產(chǎn)生對學習的濃厚興趣，認識到自身的價值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學生要實現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認識，同時，上臺講解的過程就是學生對于難點知識的鞏固過程，通過學生自己將相應(yīng)的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對于課堂的教學實施情況進行總結(jié)，對課堂當中例如個別學生不積極或者教學問題與實際的學生學習能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好地為教師教學以及學生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識提供有力的幫助，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的實踐探討要從目前教學環(huán)節(jié)當中存在的主要問題進行切實的分析，分析問題出現(xiàn)的客觀原因和主觀原因，進而從根本上提出相應(yīng)的解決方法，將相應(yīng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地運用到相應(yīng)的實踐教學中，促進我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，提高學生的實際知識掌握程度，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。