李杰勤，王麗華，詹秋文

（安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

0 前言

試驗統(tǒng)計方法課程是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力具有重要作用[1]。課程主要包括以下3方面的內(nèi)容：田間試驗設(shè)計的原則及方法、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計原理和實際應(yīng)用。試驗統(tǒng)計方法課程原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、計算公式繁多難記，且統(tǒng)計思想不易被學(xué)生理解[2]。因此，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)該課程后即使能掌握公式，但實際應(yīng)用時卻無從下手。另一方面，課程內(nèi)容涉及較多的專業(yè)知識，而課程往往安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，成了該課程教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。

根據(jù)喬納森·伯格曼等人的定義，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在上課之前，根據(jù)個人情況通過視頻或者課件接受直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學(xué)效果[3-4]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課堂外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，然后在歐洲和亞洲迅速發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆[5-6]。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)時間主要放在了“教”方面，對“學(xué)”，尤其是個性化的學(xué)習(xí)和師生之間的交流溝通方面都未重視，安排的時間也遠遠不夠。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是“學(xué)”，學(xué)生是教學(xué)的中心，將個性化的學(xué)習(xí)和師生之間的交流作為課堂教學(xué)的主體[7]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果方面有極強的優(yōu)勢，已經(jīng)被國內(nèi)外學(xué)者所認(rèn)可[7-9]。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)試驗統(tǒng)計方法課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，提高教學(xué)效果。因此，筆者以試驗統(tǒng)計方法課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在試驗統(tǒng)計方法課程的理論和實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學(xué)研究，并對翻轉(zhuǎn)課堂在試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)效果進行調(diào)查和分析，為其它課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

1 教學(xué)對象和方法

1.1 對象

以安徽科技學(xué)院2016和2017級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，其中1班為實驗班，2班為對照班。實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。理論授課內(nèi)容為蓋鈞鎰主編的《試驗統(tǒng)計方法》第一、二章，共計8學(xué)時，實驗課教材采用自編教材，共計6學(xué)時。本試驗在第二學(xué)年第一學(xué)期進行，兩個班同學(xué)前期選修與本課程相關(guān)課程基本一致。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法：教學(xué)前將教學(xué)內(nèi)容PPT發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中如有問題，可以通過微信與老師進行交流。課堂學(xué)習(xí)以小組為單位，教師在每組中抽取1～2人進行提問以了解學(xué)生自學(xué)的情況，并要求每組同學(xué)提出問題，最終一一講解。實驗課在每組操作完成后，教師針對每組實驗結(jié)果進行總結(jié)分析，并對每組的具體實驗情況進行剖析和探討。

普通教學(xué)方法：理論和實驗課均按照常規(guī)教學(xué)方法進行講授。

1.2.2 成績評價

期中小測試：期中針對所講的內(nèi)容進行課堂測驗，測驗成績滿分為100分。

期末測試：選取期末試卷中涉及第一章、第二章以及實驗內(nèi)容的題目分?jǐn)?shù)進行計算，換算成100分進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查問卷：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后對實驗班同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，并回收問卷進行統(tǒng)計分析。

1.2.3 統(tǒng)計分析

本研究使用EXCEL對問卷調(diào)查和學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析，參加試驗的同學(xué)全部提交了問卷和測試試卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班、對照班期中和期末成績比較分析

對2016和2017級參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和對照班同學(xué)的期中和期末成績進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，2016和2017級實驗班同學(xué)的期中和期末成績都顯著優(yōu)于對照班，且實驗班同學(xué)的平均成績均高于對照班平均成績10%以上（表1）。這說明翻轉(zhuǎn)課堂取得了較好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的成績有顯著的提升作用。

表1 實驗班與對照班期中和期末成績比較

2.2 實驗班調(diào)查問卷分析

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度調(diào)查

對參加翻轉(zhuǎn)課堂的2016和2017級所有同學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂必要性的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有75.6%的同學(xué)認(rèn)為有必要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；有78.4%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)效果。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中的認(rèn)可度較高，并在教學(xué)活動中起到了積極的促進作用。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點調(diào)查

對2016和2017級參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點調(diào)查。結(jié)果表明，85%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂師生互動率較高，78%的同學(xué)認(rèn)為能增加自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的缺點，88%的同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)時間較長，72%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容難度影響課前學(xué)習(xí)效果。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的提升作用

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。我國有很多教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)、中學(xué)的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[9-11]。在本研究中，筆者對2016和2017級的同一專業(yè)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的比較研究，取得了較好的教學(xué)效果。無論是從學(xué)生的成績還是從調(diào)查結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂都取得了良好的效果。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學(xué)效果具有重要意義和作用。這與前人在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語、生理實驗等課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)論基本一致[4,12]。

試驗統(tǒng)計方法對于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維具有重要作用。但是，該課程也是一門比較難自學(xué)的課程[13]。在本研究中，筆者之所以選取比較容易的第一章、第二章以及實驗課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是考慮到課程自學(xué)的難度。本課程中的統(tǒng)計方法原理和綜合應(yīng)用部分，學(xué)生自學(xué)難度較大，不適于進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)課程的難易程度來選擇部分課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而不是采取一刀切的方式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂一般是以學(xué)生為中心，通過提問、討論等方式開展教學(xué)。因此，開展小班教學(xué)更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這也說明開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)條件。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在一系列的問題。首先，如何保證學(xué)生在課前能夠自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有65%的學(xué)生能保證在課前進行充分的自學(xué)，高達35%的同學(xué)未在課程開始前對教學(xué)內(nèi)容進行充分的自學(xué)。吳海燕等也認(rèn)為開展翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有更加自覺、獨立的人格與自我管理的學(xué)習(xí)技能[4]。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先對學(xué)生的自我管理提出了較高的要求；其次，學(xué)生沒有問問題的習(xí)慣。由于目前大學(xué)生基本從小學(xué)到高中都一直開展的是應(yīng)試教育，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和提問的能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問對于課堂教學(xué)來說非常重要；第三，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。試驗統(tǒng)計方法課程對學(xué)生解決實際問題提出了較高的要求，學(xué)生反映問題最多的是知道公式，也知道如何計算，但在實際應(yīng)用中，怎么設(shè)計實驗、利用哪些公式進行統(tǒng)計分析是難點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實際上提供了一個深層次學(xué)習(xí)統(tǒng)計思維的平臺。但是，建立這樣一個平臺需要學(xué)生付出較多的時間和精力在課下進行自學(xué)。否則，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果還不如普通的課堂教學(xué)。

3.3 現(xiàn)階段如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要根據(jù)各學(xué)校和各門課程的差異來進行調(diào)整，而不是一刀切的方式全部開展。首先，需要一定的硬件條件，比如小班教學(xué)、制作精良的微課；其次，需要一定的軟件條件，比如，能促進學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程的管理措施，能培養(yǎng)學(xué)生提問題習(xí)慣的教學(xué)方式。綜合看來，翻轉(zhuǎn)課堂確實能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師應(yīng)該根據(jù)各門課程的特點及具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。