劉玉萍

摘 要：近年來，核心素養(yǎng)教育越來越受到重視，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建開放而有活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流匯報(bào)等活動(dòng)，把握語文教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面展開論述，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；有效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.063

語文核心素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是課程改革的目標(biāo)和方向。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課程不僅要教授小學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)與技能，還要加強(qiáng)對(duì)思想道德修養(yǎng)、審美情趣以及健全的人格的培養(yǎng)，積極引入現(xiàn)代教育思想，探索更有深度的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生和諧發(fā)展。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。因此，采用何種教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為語文教師應(yīng)該深思的問題。

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，找準(zhǔn)教師在語文教學(xué)中的定位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，為小學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如講小學(xué)語文《觀潮》，小學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，僅憑想象難以深刻感受錢塘江大潮的雄偉景象。語文教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多媒體大屏幕為小學(xué)生播放錢塘江大潮磅礴的氣勢(shì)，然后提問：在我國(guó)有很多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中之一，哪位同學(xué)親眼見過？沒見過的同學(xué)，你們觀看完視頻后有什么感受？小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，語文教師可采用以讀代講的方式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生開展朗讀比賽，朗讀后嘗試背誦，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的，實(shí)現(xiàn)“讀中感悟，議中深入”。學(xué)完課文后，可組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假設(shè)自己是一名導(dǎo)游，向不了解錢塘江大潮的游客介紹錢塘潮，以此鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，活用語文教材

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，語文教師要致力于學(xué)生語言素質(zhì)的形成與發(fā)展，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)等來達(dá)到學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，活用小學(xué)語文教材，使教材更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。比如講小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》，在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。讓小學(xué)生觀察課文插畫，感受現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛，并請(qǐng)小學(xué)生說說自己對(duì)潑水節(jié)的了解。其次營(yíng)造閱讀氛圍，為小學(xué)生播放愉悅的音樂，讓學(xué)生朗讀課文，觸摸文本。課文是連接學(xué)生和作者的橋梁，不應(yīng)以語文教師的分析代替小學(xué)生的閱讀實(shí)踐。接下來，語文教師鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究，圍繞“難忘”二字體會(huì)為什么1961年的潑水節(jié)特別難忘？最后教師對(duì)語文教材進(jìn)行拓展延伸，如果你當(dāng)時(shí)和周總理一起參加潑水節(jié)，你會(huì)說些什么？課后搜集我國(guó)民族節(jié)日和民間習(xí)俗，拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野。

三、 開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，具有舉足輕重的作用。小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)意義重大，在課堂教學(xué)中，語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。首先，作文教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)走向課外，鍛煉小學(xué)生的觀察能力，克服為文而文的錯(cuò)誤傾向。比如寫作文《多彩的夏季》，可先帶領(lǐng)小學(xué)生到公園或者田野中感受夏季的特點(diǎn)，再寫作的時(shí)候會(huì)帶有鮮明的個(gè)性色彩。其次，挖掘教材中的寫作資源，進(jìn)行續(xù)寫、縮寫等，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。如學(xué)完《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫巨人把圍墻砍倒后會(huì)發(fā)生什么？再次，開展多樣化的寫作活動(dòng)，拓寬寫作渠道。鼓勵(lì)小學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里開設(shè)“自由談”欄目，將班級(jí)里、社會(huì)里的好人好事寫下來，豐富寫作素材。

四、 結(jié)合日常生活，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，將所學(xué)語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。語文教學(xué)要面向生活，回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)生活化的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)語文的熱情，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活。比如講小學(xué)語文《各具特色的民居》，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開，在民居上也各有特色。課堂上語文教師通過微課向小學(xué)生展示古今不同民族的民居，讓小學(xué)生感受中華民族的偉大，同時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描述事物特點(diǎn)的寫作方法。在課后教師組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)赜忻墓糯窬樱餐骄勘Ｗo(hù)古代民居的途徑。在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文知識(shí)、陶冶了情操，又激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、心懷天下的情懷。

五、 滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)施道德教育

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是現(xiàn)代文化的基石。小學(xué)語文教師應(yīng)做好傳統(tǒng)文化的傳播工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解中華民族的傳統(tǒng)文化。在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)文化教育和道德教育是必不可少的一部分，有利于推進(jìn)文化傳承，塑造新一代接班人。首先可以在識(shí)字和寫字中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等都是提前認(rèn)讀的極佳教材，語文教師可以將傳統(tǒng)經(jīng)典制作成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，既有利于學(xué)習(xí)生字，又對(duì)所講述的內(nèi)涵有深刻的了解。還要規(guī)范小學(xué)生的寫字行為，不僅要講筆順和姿勢(shì)，還要適時(shí)引入書法教學(xué)，倡導(dǎo)“寫好字、走好路、做好人”的教育理念。其次可以在古詩(shī)文的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，比如講《九月九日憶山東兄弟》，要讓小學(xué)生知道作者是在重陽節(jié)時(shí)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、思念親人所寫。指明“遍插茱萸少一人”也是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以此教育小學(xué)生了解相思、升華相思，養(yǎng)成尊老愛幼的好品質(zhì)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要想打造有效課堂，語文教師必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，遵循語文教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，既注重聽、說、讀、寫、思的教育，又重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的綜合能力在語文課堂得以強(qiáng)化。同時(shí)，還要凸顯以人為本的原則，開發(fā)課程資源，讓小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2016（35）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]