樊靜

[摘要]《帶刺的朋友》是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元“我與自然”主題單元的一篇課文。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞、擬聲詞、稱謂詞等，感受小刺猬的可愛和作者的喜歡之情，讓學(xué)生在交流中感受語言文字之美和人與自然和諧相處的美好境界。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;教學(xué)解讀;關(guān)鍵詞;高明

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019） 34-0006-02

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元“我與自然”主題單元的第三篇課文。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。課文講述了一只機(jī)靈可愛的小刺猬偷棗的故事，字里行間流露出作者對刺猬的喜愛之情。課文以“帶刺的朋友”為題，既激發(fā)了讀者的閱讀期待，又點(diǎn)出了作者與寫作對象的關(guān)系。值得一提的是，文章通過生動的語言、形象的刻畫，將這位“帶刺的朋友”偷棗本領(lǐng)的“高明”表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，要讓學(xué)生充分感受語言的“精”“準(zhǔn)”“巧”“妙”，并逐漸與作者情感產(chǎn)生共鳴，理解文章的語言文字之美，體會人與自然和諧相處的美好境界。

一、精準(zhǔn)用動詞，凸顯高明

作者用了一系列動詞來寫小刺猬偷偷摸摸爬樹偷棗的過程。一是它“爬上樹”，繼而“詭秘地爬向老樹杈”，又“爬向深處的枝條”，顯示出他對偷棗路線的駕輕就熟;二是它“搖晃樹枝”“從樹上掉下來”，又“匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起”，然后“就地打了一個滾兒”，“把紅棗扎到背上”，偷棗的動作那樣純熟、老練;最后，它“馱著滿背的紅棗”“急火火地跑去了”，逃跑時動作絲毫不遲疑。從偷偷摸摸靠近目標(biāo)到迅速麻利搖落紅棗，再到把紅棗全部扎在背上，然后快速溜走的過程，這一系列恰到好處的動詞，將小刺猬聰明伶俐的形象描述得活靈活現(xiàn)，有很強(qiáng)的畫面感，讓人不由得贊嘆：“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”

教學(xué)時，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對刺猬偷棗過程中的動詞進(jìn)行品讀，體會作者的情感。

1.小刺猬究竟是怎樣偷棗的呢？為什么說刺猬偷棗本事很高明呢？請同學(xué)們默讀課文2 - 10小節(jié)，按照順序找出刺猬偷棗的句子，讀一讀，并圈畫出描寫它偷棗時的動作的詞語。

2.圈畫出刺猬偷棗的動作，組織交流句子。（學(xué)生讀畫圈出的動詞：“爬、搖、歸、打滾、扎、馱、跑”）這是作者對刺猬的動作進(jìn)行描寫，把它偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，體會刺猬偷棗的“高明”。

4.同學(xué)們能否試著用這些詞復(fù)述一下刺猬偷棗的過程呢？（教師提示可以用上表示先后關(guān)系的詞語）同桌之間互相說一說。指名回答，教師評議并小結(jié)。

在教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句分析理解課文是重點(diǎn)。教師通過巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動詞去理解分析刺猬偷棗的過程，使學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動，從而為學(xué)生的習(xí)作做好準(zhǔn)備。這樣，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生明確愛護(hù)動物的主題，增強(qiáng)了他們對文本的理解。同時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

除了理解、感悟動詞外，文章的寫作方法也值得學(xué)生認(rèn)真探究。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的動詞，練習(xí)用簡潔的語言，有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過程。這樣，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用動作描寫來刻畫小動物、表現(xiàn)小動物的特點(diǎn)，使學(xué)生的寫作能力逐步得到提高。

二、巧用環(huán)境描寫，襯托高明

環(huán)境描寫是這篇文章的一個特點(diǎn)。故事發(fā)生在一個秋天的夜晚，“新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地面上”。在這樣幽暗的環(huán)境中，小刺猬選擇偷棗的時機(jī)真是高明??！“朦朧”“斑斑駁駁”等詞語渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬“偷”的趣味。

為了幫助學(xué)生更好地體會環(huán)境描寫的巧妙，教師可以采用比較句子的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美。

1.出示句子：

（1）一天晚上，新月斜掛，月光透過樹枝，灑在地上。

（2）一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。

2.引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，比較兩個句子的不同。

3.指導(dǎo)朗讀：“月色朦朧，夜色昏暗，小刺猬選擇偷棗的時機(jī)可真高明！試著讀出秋夜的氣氛來。（指名讀、齊讀、男女生比賽讀）”

這里，引導(dǎo)學(xué)生對比著讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用上關(guān)鍵詞，將秋夜朦朧的氛圍恰到好處地進(jìn)行了渲染，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、妙用擬聲詞，突出高明

文章的第三個特點(diǎn)是用擬聲詞來體現(xiàn)小刺猬的特點(diǎn)。刺猬搖晃著樹枝，于是，樹枝“嘩嘩作響”;緊接，著就是一陣“噼里啪啦”的響聲，這是紅棗應(yīng)聲落地的聲音;最后是“噗”的一聲，小刺猬掉了下來。

這一組擬聲詞將事物的動態(tài)特稱進(jìn)行具體描繪，讓學(xué)生仿佛置身其中，看到了那一幕，聽到了那實(shí)實(shí)在在的響動;同時，也讓學(xué)生感受到了氣氛的緊張。

“嘩嘩作響”說明刺猬搖樹枝的力量很大，“噼里啪啦”說明掉下的紅棗數(shù)量很多。這兩個擬聲詞，說明作者的猜測是正確的。小刺猬選擇了一個又快又有用的方法，真是高明。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會、感悟。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生對文本的理解不斷深化、透徹。

四、變化稱謂詞，表達(dá)喜愛

縱觀全文，作者對刺猬的稱呼不斷變化：由“那個東西”“那個家伙”到“小東西”。這越來越親近的稱呼，表現(xiàn)了作者對小刺猬逐步加深的感情。看來，作者對這位“帶刺的朋友”真的是越來越喜愛了。

教學(xué)中，感受作者的情感變化很重要。這是學(xué)生作為讀者與作者情感產(chǎn)生共鳴的一個契合點(diǎn)。作者對小刺猬稱呼的變化，不但能夠讓學(xué)生感受到作者對小刺猬越來越喜愛的情感;而且也能夠從側(cè)面襯托出小刺猬這個“聰明”的小家伙，它“高明”的偷棗本領(lǐng)深深地折服了作者，也給小讀者留下了深刻而難忘的印象。

教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注稱呼的變化：

1.出示：“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。　?/p>

提出問題：“作者在這里稱小刺猬是‘小東西，是一開始就這樣稱呼嗎？請?jiān)谖闹姓页鲎髡呤窃鯓臃Q呼小刺猬的？”

2.學(xué)生找出三個句子（出示）。

（l）“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。”

（2）“我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就 噗的一聲掉了下來?！?/p>

（3）“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。　?/p>

提問：“從三個不同的稱呼中，你能感受到作者怎樣的情感？”

3.引導(dǎo)學(xué)生體會作者從好奇、喜愛直到欽佩之情，理解感情的變化。

4.男、女生分讀課文。

“體悟作者情感的變化”是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)。這里，采用有感情朗讀、換位思考等方法，巧妙地破解了難點(diǎn)?！澳莻€家伙”——小刺猬偷棗的行動和聰明完全出乎“我”的意料，使“我”對他產(chǎn)生了喜愛之情?！靶|西”——看到刺猬用巧妙的辦法把偷來的紅棗迅速地背回了窩，“我”對刺猬又多了一份欽佩?！昂闷嬉幌矏垡粴J佩”表達(dá)了作者對刺猬感情變化的過程。這樣教學(xué)，巧妙地將課后習(xí)題融人課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對刺猬感情的變化，幫助學(xué)生解決了課后習(xí)題，提高了教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編韋雄）