郭明月
[摘要]《霧在哪里》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇文章一個(gè)明顯的特點(diǎn)是使用了并列和遞進(jìn)兩種關(guān)系的句式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)時(shí),教師以句子的教學(xué)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行歸類,并結(jié)合經(jīng)驗(yàn),通過(guò)仿寫(xiě)運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握并列句、遞進(jìn)句,使學(xué)生獲得表達(dá)與思維能力的提高。
[關(guān)鍵詞]兒童化表達(dá);生活經(jīng)驗(yàn);思維訓(xùn)練
[中圖分類號(hào)]
G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1007-9068( 2019)34-0007-02
《霧在哪里》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,作者是俄羅斯作家謝爾古年科夫。這篇科學(xué)童話,運(yùn)用擬人的手法,把霧當(dāng)成了會(huì)變魔術(shù)的小孩子。作者筆下的霧,又淘氣又頑皮,它先后把大海、天空、城市等景物藏了起來(lái),最后把自己也藏了起來(lái)。文章在寫(xiě)霧藏起的事物時(shí),運(yùn)用了并列和遞進(jìn)兩種關(guān)系?!敖虒W(xué)任何一篇課文,我們都應(yīng)當(dāng)走近作者,走進(jìn)文字,真正破譯表達(dá)密碼,發(fā)現(xiàn)只屬于這一課的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,感受表達(dá)的魅力。”語(yǔ)文特級(jí)教師王林波老師在《指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》一書(shū)中為我們指明了文本解讀的方向。
我們要從語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的角度去解讀文本,再把適合這個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí),用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式教給他們,這是語(yǔ)文教師在解讀課文時(shí)應(yīng)該采取的策略。
一、歸類學(xué)習(xí)句子,聚焦語(yǔ)感形成
這篇課文出現(xiàn)了很多表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào),比如,“和”“同時(shí)”等,個(gè)別詞語(yǔ)不止一次出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前后的詞語(yǔ)都可以調(diào)換位置,但是句子意思不變。將這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整理出來(lái),我們就能找到這篇文章的表達(dá)密碼。請(qǐng)看表一。
這么多同類型的詞語(yǔ)集中出現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好機(jī)會(huì)。因此,在初讀課文、認(rèn)讀詞語(yǔ)、掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,我們可以嘗試將這些詞語(yǔ)組織在一起教學(xué),讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一思考,習(xí)得新知。我們可以這樣設(shè)計(jì):
1.借助之前學(xué)過(guò)的課文的題目——《樹(shù)和喜鵲》,拉近學(xué)生與新知的距離。想一想,“樹(shù)和喜鵲成了鄰居”這句話還可以怎么說(shuō)。
2.引入“魔術(shù)師”這個(gè)特點(diǎn)鮮明、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的角色,將“和”介紹成魔術(shù)師。它能把身體兩側(cè)的詞語(yǔ)調(diào)換位置,但是句子的意思不變。
3.逐個(gè)出示文章中帶有并列關(guān)系的句子,請(qǐng)學(xué)生找一找這些句子里面的“魔術(shù)師”,幫他把句子換一種說(shuō)法,但是意思不變。
4.出示“蔬菜、水果、肉類、我、都、愛(ài)吃”幾個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生用上黑板上表示并列關(guān)系的詞語(yǔ),連成一句話。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!币陨系慕虒W(xué)設(shè)計(jì),借助表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)并列關(guān)系的不同形式有了初步的認(rèn)識(shí),為他們規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),注重思維訓(xùn)練
文中還有一些表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,雖然這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難懂,但是充滿童趣的思考,更具思維訓(xùn)練的價(jià)值。文中表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)或者關(guān)聯(lián)詞有下面幾種類型(表二)。
和并列關(guān)系相比,這組表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)或者關(guān)聯(lián)詞,比較難理解。在教學(xué)中,我們可以在學(xué)生已經(jīng)理解了并列關(guān)系的基礎(chǔ)上,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生討論作者為什么要這樣表達(dá)。我們可以這樣設(shè)計(jì):
1.“霧”藏起來(lái)的東西越來(lái)越多了,看看它還藏了什么。討論一下“行人和小黑貓”以及“房屋、街道、樹(shù)木、橋梁”哪個(gè)更難藏。
2.總結(jié)作者的表達(dá)方式,容易藏的寫(xiě)在前面,不容易藏的寫(xiě)在后面,中間用“甚至”這個(gè)詞語(yǔ),表示前后的詞語(yǔ)不能換位置。
3.讓學(xué)生聯(lián)系生活,用“甚至”說(shuō)一句話,感受“甚至”所表示的遞進(jìn)關(guān)系。
4.討論“天空”和“天空中的太陽(yáng)”哪個(gè)更難藏起來(lái)。用“無(wú)論是……還是……都”說(shuō)一句話,感受這些關(guān)聯(lián)詞所表示的遞進(jìn)關(guān)系。
上海師范大學(xué)王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書(shū)中指出:“思維方法的教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)密不可分的一部分……思維教學(xué)可以分散貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中去。”在學(xué)習(xí)和運(yùn)用“甚至”和“無(wú)論是……還是……都”這些關(guān)聯(lián)詞時(shí),學(xué)生既學(xué)到了實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí),又鍛煉了思維能力。
三、仿寫(xiě)目標(biāo)明確,指向語(yǔ)言運(yùn)用
《霧在哪里》這篇課文語(yǔ)言活潑生動(dòng),通俗易懂。文章開(kāi)頭告訴學(xué)生:“霧”和他們一樣,是一個(gè)淘氣的孩子。文章的語(yǔ)言輕松活潑,列舉的事物在他們的生活中比比皆是。這樣的語(yǔ)言適合積累,也適合遷移模仿。我們可以這樣展開(kāi)教學(xué):
1.回顧課文內(nèi)容,默讀課文。讓學(xué)生在讀中串聯(lián)新知,感受作者用詞的獨(dú)具匠心。
2.讓學(xué)生想象:霧還可能去哪里,把什么藏起來(lái)。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
3.嘗試使用課文中的詞語(yǔ)或者句式,把自己的想法說(shuō)得更準(zhǔn)確。 (PPT出示)
(1)“我要把___ 藏起來(lái)?!膘F把___ 藏了起來(lái),____、____、____ 、____ ,甚至和______ ,霧把一切都藏了起來(lái),什么都看不見(jiàn)了。
(2)“我要把_____連同_____ 藏起來(lái)?!膘F把____ 連同____藏了起來(lái)。霎時(shí),四周變暗了,無(wú)論是_____和_____ ,還是_____ ,都看不見(jiàn)了。
積累語(yǔ)言最終的目標(biāo)是運(yùn)用語(yǔ)言。只有在運(yùn)用中,學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到積累的價(jià)值。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生積累好的語(yǔ)言,更要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到積累語(yǔ)言是有用的、有價(jià)值時(shí),以后的積累才會(huì)充滿動(dòng)力。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)的仿寫(xiě)才是有價(jià)值的仿寫(xiě)。這里,教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的新知,運(yùn)用到自己的語(yǔ)言實(shí)踐中,使他們品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(責(zé)編韋雄)