王林波

[摘要]統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課是馮驥才先生的散文作品。教學(xué)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生懂得“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一思想主題，而且要聚焦表達(dá)，讓學(xué)生在對(duì)比中感受作者的寫法之妙;同時(shí)，要落實(shí)語(yǔ)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，才能讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，才能讓學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文融為一體。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;教學(xué)解讀;關(guān)注表達(dá);落實(shí)語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0003-02

《珍珠鳥》是馮驥才先生的一篇經(jīng)典作品。之前的人教版、蘇教版等多個(gè)版本的教材都收錄了這篇文章，而今它又出現(xiàn)在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的第一單元中。它與《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三篇課文共同組成一個(gè)單元。這一單元的人文主題是“花與鳥”，語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。

教學(xué)這一課，我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受到信賴的魅力，懂得“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題，更要引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，看到作者表達(dá)的秘妙，并通過語(yǔ)言實(shí)踐，掌握作者表達(dá)的方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聚焦表達(dá)，在對(duì)比中感受作者的寫法之妙

這一單元的人文主題為“花與鳥”，這一課寫的是珍珠鳥，一種極為可愛的小動(dòng)物。細(xì)讀這篇文章，我們從字里行間感受到的是珍珠鳥的可愛以及作者與珍珠鳥之間那種可貴的信任。說到小動(dòng)物，學(xué)生是非常熟悉的，也是十分喜愛的，并曾經(jīng)寫過小動(dòng)物的文章?；仡檶W(xué)生的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)小動(dòng)物外形的描寫都非常直接，大都位于開篇之處。馮驥才先生的這篇文章對(duì)珍珠鳥外形的描寫十分自然，表達(dá)的秘妙值得探究，寫作方法值得學(xué)習(xí)。

課文第六自然段寫道：“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@是文中第一次對(duì)珍珠鳥外形的描寫。第二處描寫出現(xiàn)在課文第十二自然段：“待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙競(jìng)趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，作者并沒有在篇首集中寫珍珠鳥的外形，而是分散在第六和第十二自然段中。再細(xì)細(xì)品讀，我們發(fā)現(xiàn)課文中珍珠鳥外形描寫的出現(xiàn)恰到好處，極為自然，讀者閱讀起來毫無生硬之感。第一處對(duì)珍珠鳥外形的描寫，就是在它的小腦袋從葉間探出來的時(shí)候。那一刻，珍珠鳥的紅嘴紅腳以及灰藍(lán)色的毛在繁茂的綠蔓的映襯下，是那么的鮮亮，自然一下子吸引住了作者。第二處對(duì)珍珠鳥外形的描寫是珍珠鳥在作者肩頭睡著的時(shí)候。那一刻，距離是如此的近，觀察自然就很清楚;睡著了的珍珠鳥是那么的安靜，觀察自然就會(huì)更方便。正因?yàn)橛^察的時(shí)機(jī)如此恰當(dāng)，所以表達(dá)顯得那么自然，讀者讀起來就會(huì)舒服。

教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)珍珠鳥外形的描寫，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者所選取的觀察時(shí)機(jī)，感受作者巧妙的構(gòu)思與表達(dá)。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出課文中描寫珍珠鳥樣子的句子。

2.讀一讀這兩段描寫珍珠鳥外形的句子，邊讀邊想象珍珠鳥可愛的樣子。

3.我們也寫過小動(dòng)物，描寫過小動(dòng)物的外形。你是在習(xí)作的什么地方寫小動(dòng)物外形的？

4.我們一般都是先寫小動(dòng)物的外形。而課文一開頭就寫道：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！比绻@里寫珍珠鳥的外形，運(yùn)用課文中寫珍珠鳥外形的那兩段話所提供的信息，你會(huì)怎么寫？

5.這篇文章寫珍珠鳥的外形并沒有放在開篇處，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，讀起來那么流暢、自然，絲毫沒有生硬的感覺。作者表達(dá)的秘密到底在哪里呢？

（教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者兩次描寫的時(shí)機(jī)與特點(diǎn)。第一次寫珍珠鳥的外形是它從疏格的籠子里鉆出來的時(shí)候，那時(shí)后面是綠色的藤蔓，珍珠鳥的紅嘴紅腳特別突出。第二次寫珍珠鳥的外形也出現(xiàn)得很自然，剛好珍珠鳥落在作者的肩頭睡著了;一方面離得很近能看仔細(xì)，另一方面珍珠鳥睡著了，不動(dòng)的時(shí)候也便于觀察）

6.教師小結(jié)：“作者的這種寫法表達(dá)自然，不刻意，值得我們學(xué)習(xí)。我們以后寫文章的時(shí)候，不要總在第一段寫外形，也可以選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，讓表達(dá)恰到好處，讀起來更舒服?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)在已知基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新知的過程。因此，我們可以從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這里讓學(xué)生改寫課文，按照自己的經(jīng)驗(yàn)寫小鳥的外形，然后與課文對(duì)比，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到作者這樣寫的原因。這樣處理暗合了小鳥與作者之間關(guān)系的變化。對(duì)比，讓學(xué)生看到了自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之間的差距。找到了差距，學(xué)習(xí)就真正地發(fā)生了。

二、落實(shí)語(yǔ)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

馮驥才先生的這篇《珍珠鳥》雖然篇幅不長(zhǎng)，但是極為生動(dòng)，讀起來很有畫面感。閱讀這篇文章，我們不僅能夠看到珍珠鳥那可愛的樣子，眼前還會(huì)出現(xiàn)作者與珍珠鳥之間親密接觸的場(chǎng)景。這是一篇散文，表達(dá)出了作者的一種感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@種信賴既是作者對(duì)珍珠鳥的，也是珍珠鳥對(duì)作者的，是人與鳥之間相互的信賴。細(xì)讀課文第七至第十二自然段，我們能夠深深地感受到信賴的魅力，特別是課文第七到第十自然段，更能感受到珍珠鳥與作者之間的距離越來越近。

細(xì)讀這幾段話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，作者不僅僅寫出了珍珠鳥是怎么做的，還寫出了作者的表現(xiàn)。正是在作者與珍珠鳥之間的互動(dòng)中，課文內(nèi)容變得更加具體了，充分表現(xiàn)出了人與鳥之間的那種信任。你看，珍珠鳥在屋子里飛，見“我”“不去管它”，因此，“漸漸它膽子大了”;開始“離我較遠(yuǎn)”，“見我不去傷害它”，于是就“蹦到我的杯子上”;它繼續(xù)瞧“我”的反應(yīng)，見“我只是微微一笑，依舊寫東西”，于是，“它就放開膽子跑到稿紙上”;因?yàn)椤拔摇薄安粍?dòng)聲色地寫”，于是，“它完全放心了”，“嗒嗒地啄著我顫動(dòng)的筆尖”;因?yàn)槲摇坝檬謸嵋粨崴?xì)膩的絨毛”，于是，它更不怕了，開始“啄兩下我的手指”。就是在這樣你來我往的互動(dòng)中，文章表達(dá)得更加具體生動(dòng)了，信賴之情表達(dá)得更加讓人印象深刻了。這樣的寫法是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)這一方法，并通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而逐漸掌握這樣的寫法。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第九自然段，珍珠鳥離作者越來越近，請(qǐng)你畫出相關(guān)的地點(diǎn)來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀思考，勾畫）

2.相互交流，明白珍珠鳥離作者越來越近了。

3.作者從距離上寫出了越來越近，描寫時(shí)特別有順序。你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)表示順序的詞？（先……然后……再……）

4.同學(xué)們想想看，這只珍珠鳥還可能落在哪里？珍珠鳥又會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)大家按照由遠(yuǎn)到近的順序來寫一寫，注意用上“先……然后……再……”。

（學(xué)生動(dòng)筆寫，然后交流）

5.同學(xué)們寫出了珍珠鳥跟作者的距離越來越近了，但只有地點(diǎn)的變化，不夠生動(dòng)。再細(xì)細(xì)地讀一讀這段話，看看作者寫得生動(dòng)具體的秘密在哪里？

6.相互探討、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者不僅寫了珍珠鳥，還寫了自己在干什么，也就是寫出了人與鳥之間的互動(dòng)。

7.作者和珍珠鳥之間形成了互動(dòng)，所以文章顯得生動(dòng)具體。請(qǐng)同學(xué)們修改修改自己剛才寫的內(nèi)容，可以借助課文中作者的態(tài)度，也可以自己寫，總之，要寫出作者與珍珠鳥之間的互動(dòng)。

（學(xué)生思考，動(dòng)筆修改剛才寫的內(nèi)容）

8.交流分享修改后的文字，看看內(nèi)容是不是更加具體生動(dòng)了。

珍珠鳥和作者之間，空間距離的變化反映的是心理距離的變化。這種變化是按由遠(yuǎn)到近的順序，通過珍珠鳥與作者的互動(dòng)來表達(dá)的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作秘密的過程，其實(shí)也是理解、學(xué)習(xí)作者表達(dá)的過程，這樣教學(xué)，體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的高度融合，讓理解與表達(dá)同生共長(zhǎng)。

總而言之，進(jìn)行統(tǒng)編教材的教學(xué)，我們要透過人文主題，關(guān)注語(yǔ)文要素，要樹立用教材教語(yǔ)文的意識(shí);同時(shí)還要注意凸顯語(yǔ)用意識(shí)，將學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文結(jié)合起來。只有這樣，我們的語(yǔ)文課才會(huì)充滿濃濃的語(yǔ)文味，我們的語(yǔ)文課才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編韋雄）