李冰霖　易華鳳

【編者按】越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，純粹以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)定的做法，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式，在科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)框架下，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力做出全面評(píng)估，并根據(jù)評(píng)價(jià)信息，對(duì)自身的教學(xué)做出合理的安排與調(diào)整，以利于學(xué)生品格、思維及能力的全面發(fā)展。本期話題，我們圍繞“小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”加以探討。其中，語(yǔ)文學(xué)科圍繞“閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)”主題展開(kāi)。

閱讀測(cè)評(píng)是語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、閱讀能力、素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以便改進(jìn)教學(xué)策略的一個(gè)必需途徑。那么，如何優(yōu)選閱讀材料，科學(xué)設(shè)置測(cè)評(píng)題目，提高閱讀測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)度和有效性呢？

一、緊扣語(yǔ)文要素

“所謂語(yǔ)文要素，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！保愊仍疲┙y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)明顯特點(diǎn)是語(yǔ)文要素的編排線索非常清晰，從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元一般從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面各安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，每個(gè)課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題。這樣，各單元、各冊(cè)次、各年級(jí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)定都非常明確、具體。使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，不僅在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上均要緊扣語(yǔ)文要素來(lái)著力，而且為促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致，以評(píng)促教，避免“兩張皮”現(xiàn)象，各單元、各學(xué)期、各年級(jí)測(cè)評(píng)還要緊扣教材所定的語(yǔ)文要素來(lái)命題，方能有針對(duì)性地了解教與學(xué)的落實(shí)情況，以測(cè)促教、促學(xué)，有效推動(dòng)新教材編寫(xiě)理念、編寫(xiě)意圖的達(dá)成。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，其語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)是“預(yù)測(cè)”（猜測(cè)與推想），即一邊讀一邊順著故事情節(jié)去猜想。要通過(guò)本單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，如在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)，甚至嘗試?yán)m(xù)編故事。同時(shí)，讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)，而且預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，要邊讀邊預(yù)測(cè)，邊讀邊修正。這些教學(xué)目標(biāo)不僅在教學(xué)時(shí)要著重落實(shí)，也要相應(yīng)地設(shè)題測(cè)評(píng)。如陳寶鋁老師主編的《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試一本通（三年級(jí)）》（福建科學(xué)技術(shù)出版社出版）中關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”這一語(yǔ)文要素的測(cè)評(píng)題目，設(shè)置得就很有針對(duì)性。請(qǐng)看——

1. 從題目《耳朵出走記》來(lái)預(yù)測(cè)，下面哪一項(xiàng)比較不合理？（）

A. 耳朵覺(jué)得生活太單調(diào)，旅游去了。B. 耳朵覺(jué)得城市太喧鬧，躲到鄉(xiāng)村清靜去了。C. 主人很調(diào)皮，老是被大人揪耳朵，耳朵受不了就出走。D. 傳染病流行，耳朵趕快出逃。

2. 照樣子，按要求填表。

3. 請(qǐng)根據(jù)你的預(yù)測(cè)，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。

從示例來(lái)看，第1題測(cè)評(píng)是否會(huì)根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè);第2題測(cè)評(píng)是否會(huì)根據(jù)內(nèi)容細(xì)節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)，是否有依據(jù)地預(yù)測(cè);第3題測(cè)評(píng)是否會(huì)猜想故事的結(jié)局。這些測(cè)評(píng)點(diǎn)正是閱讀策略單元要學(xué)習(xí)、練就的語(yǔ)文要素。而且，測(cè)評(píng)題型還豐富多彩，除前面所述的選擇題式、填表式、續(xù)寫(xiě)表達(dá)式外，還有連線式、填圖式等。如：

·請(qǐng)用線把相關(guān)的內(nèi)容連起來(lái)。

故事的內(nèi)容 ?? ?生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí) ?預(yù)測(cè)的內(nèi)容

血淋淋的魚(yú)骨架? ?貓被扔或被殺??黃貓吃了李嫂鮮魚(yú)

一咬牙下了決心 貓愛(ài)吃魚(yú)? ? ? ? ?黃貓咬死老張鸚鵡

把鸚鵡當(dāng)成命根子 ?貓會(huì)吃鳥(niǎo)? ? 把黃貓扔掉

·根據(jù)下面這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)后面故事情節(jié)的發(fā)展從不同角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。

此外，為更好地突出某項(xiàng)測(cè)試點(diǎn)（如預(yù)測(cè)結(jié)局），還會(huì)對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行加工甚至節(jié)選，比如《耳朵出走記》（《新課標(biāo)小學(xué)生分類作文名師解讀·想象作文》/云南教育出版社）這份測(cè)評(píng)題目只節(jié)選至“市長(zhǎng)的耳朵提出五個(gè)條件”，《黃貓》（《小學(xué)生親子閱讀課堂》/重慶出版社）這份測(cè)評(píng)題目只節(jié)選至“這個(gè)鬼東西（指黃貓）又吃了李嫂的鮮魚(yú)”，后文就都用“……”省略了，好讓學(xué)生從不同角度來(lái)預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。

這樣，緊扣語(yǔ)文要素來(lái)命題測(cè)評(píng)，可有效考查學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成情況，也有利于師生根據(jù)所測(cè)結(jié)果進(jìn)行剖析、改進(jìn)。所以，各單元、各學(xué)期、各年級(jí)測(cè)評(píng)要緊扣教材所定的語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)題，以測(cè)促教、促學(xué)。

二、緊扣閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要讓學(xué)生“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”“發(fā)展感受和理解的能力”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的這些“思維能力”“思想方法”“科學(xué)態(tài)度”“發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”“感受和理解的能力”，就是閱讀素養(yǎng)。其要素就是以思維為核心的理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力，包括理解、運(yùn)用和反思閱讀材料，包括閱讀欣賞、評(píng)鑒、修正，包括從閱讀材料中捕捉有用信息進(jìn)行運(yùn)用、創(chuàng)新，還包括科學(xué)的閱讀策略和思維方式。這種閱讀素養(yǎng)影響到一個(gè)人對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，以及將來(lái)工作生活、終身學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的核心素養(yǎng)。不僅在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)，更是閱讀測(cè)評(píng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

所以，閱讀測(cè)評(píng)要著眼閱讀素養(yǎng)，針對(duì)“檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑·創(chuàng)新”（黃國(guó)才）等不同思維層次，從“提取信息、直接推論、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)”（陳寶鋁）等四個(gè)層面來(lái)命題。所設(shè)題目，要能讓學(xué)生主動(dòng)與閱讀材料“碰撞”，在檢索文本信息、理解文本信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本信息進(jìn)行選擇、判斷、評(píng)價(jià)、鑒別，甚至表達(dá)觀點(diǎn)、創(chuàng)新運(yùn)用，從而通過(guò)閱讀測(cè)評(píng)來(lái)了解學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)閱讀測(cè)評(píng)在練習(xí)、反饋、改進(jìn)中有力促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

比如，安溪縣2019年小學(xué)畢業(yè)班期末考試語(yǔ)文試卷的閱讀材料之一是《修鞋姑娘》（選自《人物剪影：黑頭發(fā)飄起來(lái)》），文本大致內(nèi)容是“我”在大街上到處尋覓一個(gè)異鄉(xiāng)來(lái)的修鞋姑娘。修鞋姑娘技術(shù)好、態(tài)度好、誠(chéng)信好，而且“我”忘記帶錢，向她保證第二天再送錢來(lái)，她也信任“我”。根據(jù)文本特點(diǎn)，特地設(shè)置了以下題目。

1. “我決定不管她要多少錢，我都不還價(jià)?！薄拔叶疾贿€價(jià)”是因?yàn)椋ǎ?/p>

A. 她修鞋技術(shù)很好

B. 她修鞋態(tài)度很好

C. 我不在乎幾個(gè)錢

D. 我感到她經(jīng)歷艱辛

2. “看來(lái)，她不是我想象的那種人?！薄澳欠N人”指的是（）。

A. 修鞋技術(shù)不好的人

B. 修鞋技術(shù)高超的人

C. 漫天要價(jià)的修鞋人

D. 價(jià)格公道的修鞋人

3. 讓我“心里更緊張的事”是（）。

A. 她修好了我的一雙鞋

B. 我身上只能找到三角錢

C. 我承諾多給她一點(diǎn)錢

D. 我想起幾年前遭白眼的事

4. “修鞋姑娘，你在哪里？”“我”苦苦尋找修鞋姑娘最直接的原因是（）。

A. 送錢給她

B. 拿回手表

C. 說(shuō)聲感謝

D. 還想修鞋

5. 如果把本文分成三大部分，下面哪種分法最恰當(dāng)？（）

A. 第1自然段為第一部分，第2～15自然段為第二部分，第16自然段為第三部分

B. 第1自然段為第一部分，第2～14自然段為第二部分，第15～16自然段為第三部分

C. 第1～7自然段為第一部分，第8～15自然段為第二部分，第16自然段為第三部分

D. 第1～7自然段為第一部分，第8～14自然段為第二部分，第15～16自然段為第三部分

6. “我”在修鞋過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化過(guò)程？請(qǐng)把下面方框填寫(xiě)完整。

7. “一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？

8. 如果修鞋姑娘在城里開(kāi)個(gè)修鞋店，取什么店名合適？聯(lián)系文本說(shuō)明你起店名的理由。

以上題目，第3題是檢索信息，只要定位“心里更緊張”這一信息點(diǎn)，就能從文本第8自然段找到正確答案，作出選擇D。第1、2、4題是理解信息，要對(duì)檢索到的信息進(jìn)行理解才能作出判斷。如第1題是在定位“我都不還價(jià)”的信息點(diǎn)，再聯(lián)系上文檢索到“那凍腫的手背，記錄著她經(jīng)歷的艱辛”這一信息，并在深入體會(huì)“我”內(nèi)心的同情、憐惜后，才能在理解信息后作出判斷選擇D。第5、6題是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息梳理。如第5題要在對(duì)全文各自然段的意思理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、合并，才能得出全文分成三大意義段，正確的分法是B;第6題也是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息梳理，要把體現(xiàn)“我”心理變化過(guò)程的信息點(diǎn)找出來(lái)，并按順序理清楚，才能把方框填寫(xiě)完整。第7題是對(duì)表達(dá)方法（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）進(jìn)行評(píng)鑒。第8題是運(yùn)用信息（技術(shù)好、態(tài)度好、誠(chéng)信好、能信任他人等）來(lái)創(chuàng)新，給修鞋店取合適店名。如：“誠(chéng)信修鞋店”，因?yàn)樾扌媚锸莻€(gè)誠(chéng)實(shí)人，不會(huì)漫天要價(jià);“好技藝修鞋店”，因?yàn)樾扌媚镄扌夹g(shù)嫻熟;等等。這樣，緊扣不同思維層次來(lái)命題，可以比較綜合、全面地測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。

三、緊扣學(xué)段目標(biāo)

閱讀測(cè)評(píng)必須依標(biāo)命題，不同學(xué)段要有所區(qū)別，特別是水平和難度要相匹配?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，第一學(xué)段重在“閱讀淺近的童話、寓言、故事”時(shí)能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”;第二學(xué)段重在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”;第三學(xué)段重在“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。因此，在命題上，要注意水平區(qū)分，不能“一般面孔”。

比如，上述示例的閱讀材料（《修鞋姑娘》）也可用于四年級(jí)測(cè)評(píng)，但命題要有所改換。如第5、6題是圍繞“文章表達(dá)順序”來(lái)設(shè)題，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有所“超標(biāo)”，可換成“簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容”。第8題是運(yùn)用信息（如修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)、不漫天要價(jià)、修鞋技術(shù)嫻熟等）來(lái)創(chuàng)新（起合適店名，如“誠(chéng)信修鞋店”“好技藝修鞋店”等），對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏高，可換成“你覺(jué)得修鞋姑娘是個(gè)什么樣的人”，以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。還可增設(shè)一些直接檢索、提取信息作選擇的題目。如“我，窘極了，是因?yàn)椋ǎ篈. 我的皮鞋后沿綻開(kāi)了;B. 我脫了鞋子腳臭味濃;C. 我心里懷疑她會(huì)漫天要價(jià);D. 我掏遍了兜只找出三角錢”。這樣就相對(duì)降低了測(cè)評(píng)難度。

只有緊扣學(xué)段目標(biāo)，才能測(cè)有所據(jù)，也才能讓教與學(xué)有所依。這樣既不會(huì)隨意超標(biāo)，也不會(huì)隨意降準(zhǔn)，更不會(huì)一張?jiān)嚲硭奈辶昙?jí)“通吃”，讓教師和學(xué)生無(wú)所適從。

四、緊扣單元文體

統(tǒng)編版教材在單元編排上的文體往往是不同的。比如：二年級(jí)上冊(cè)有童話故事（如第一單元《小蝌蚪找媽媽》等，第五單元《坐井觀天》等，第七單元《雪孩子》等）;有淺近的常識(shí)性歌謠（如第二單元《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》）;有敘事性小故事（如第三單元《曹沖稱象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》）;有寫(xiě)風(fēng)景名勝的散文（如第四單元《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》）;有歷史性人物傳記（如第六單元《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》）;等等。各單元所編文體各有側(cè)重，豐富多彩，因此各單元測(cè)評(píng)的閱讀材料也要力求與之相匹配，教、學(xué)、測(cè)才能相一致。

比如，《海峽教育報(bào)》2018年秋季所刊用的二年級(jí)各單元的檢測(cè)卷，盡管題目設(shè)置都比較符合第一學(xué)段目標(biāo)，也力求滲透閱讀素養(yǎng)測(cè)試，但其閱讀材料均為童話，就跟單元文體不相匹配，相對(duì)就不適用。該刊2019年秋季便在文體方面作了調(diào)整，比如，二年級(jí)第二單元改用《四季的風(fēng)》等淺近常識(shí)性歌謠，第四單元改用《黃山奇松》等寫(xiě)風(fēng)景名勝文本，第六單元改用《少年鄧小平》等歷史性人物傳記文本，設(shè)題又重在“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，題型也力求體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)測(cè)試，這樣的單元測(cè)評(píng)就跟單元教與學(xué)相匹配，比較妥帖適用。

（作者單位：福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?福建省廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）