【摘要】

如何合理架構(gòu)我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展路向，切實(shí)推進(jìn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)變革與優(yōu)化，是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域面臨的重大挑戰(zhàn)。州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)是美國應(yīng)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育教學(xué)的重要抓手，其建設(shè)與發(fā)展實(shí)則為美國教育大數(shù)據(jù)實(shí)踐的核心脈絡(luò)。本研究從立法保障、項(xiàng)目支持、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和機(jī)構(gòu)推進(jìn)四個(gè)方面，系統(tǒng)探究美國州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展特征，并進(jìn)一步結(jié)合我國發(fā)展實(shí)際，總結(jié)出對(duì)我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)以及聯(lián)動(dòng)、安全與深度應(yīng)用等方面的重要啟示，以期為我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展提供有益參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】??美國;州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng);教育大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)應(yīng)用;教育技術(shù)援助法;數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng);數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);數(shù)據(jù)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】??G434???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】??B???????【文章編號(hào)】??1009-458x（2019）12-0071-08

為推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用，我國教育部相繼印發(fā)的《教育信息化工作要點(diǎn)》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》均在不同程度上強(qiáng)調(diào)了教育數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用的任務(wù)目標(biāo)。如《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳〔2015〕2號(hào)）強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，發(fā)揮監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)及預(yù)警功能，為科學(xué)決策、宏觀管理提供依據(jù)。研究制定教育數(shù)據(jù)管理與使用辦法，規(guī)范數(shù)據(jù)的規(guī)劃、采集、共享和使用”;《教育部2018年工作要點(diǎn)》（教政法〔2018〕1號(hào)）也明確指出“建立健全大數(shù)據(jù)輔助科學(xué)決策和教育治理機(jī)制”;教育部辦公廳發(fā)布的《教育部機(jī)關(guān)及直屬事業(yè)單位教育數(shù)據(jù)管理辦法》（教發(fā)廳〔2018〕1號(hào)）更是明確提出具體的教育數(shù)據(jù)管理辦法，通過“推進(jìn)各類教育數(shù)據(jù)的規(guī)范管理、互聯(lián)互通和共享公開，確保數(shù)據(jù)安全，更好地服務(wù)教育改革發(fā)展”。這些政策文件為我國教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用路向提供了重要指導(dǎo)，但由于具體的教育大數(shù)據(jù)發(fā)展應(yīng)用不僅是信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，更與教育不同組織機(jī)構(gòu)人員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和教育數(shù)據(jù)相關(guān)機(jī)制的發(fā)展落實(shí)息息相關(guān)。目前我國對(duì)于教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索剛剛起步，相關(guān)研究仍主要處于理論探討和小范圍實(shí)踐階段，并以數(shù)據(jù)采集為主。如何進(jìn)一步深入完善我國教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系架構(gòu)，切實(shí)推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育變革優(yōu)化與發(fā)展進(jìn)程，無疑是我國當(dāng)前面臨的巨大挑戰(zhàn)。美國受2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案驅(qū)動(dòng)，于2005年起正式啟動(dòng)州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Statewide?Longitudinal?Data?System，?簡(jiǎn)稱SLDS）基金項(xiàng)目，通過基金資助與項(xiàng)目實(shí)踐服務(wù)鼓勵(lì)全美各州各行政區(qū)建設(shè)州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)。州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過追蹤與應(yīng)用全州學(xué)生從學(xué)前教育至職業(yè)生涯（Preschool?to?Workforce，?簡(jiǎn)稱P-20W）的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)，以有效支持教育領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化與變革，實(shí)則是美國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的重要抓手，已逐步形成以立法保障、項(xiàng)目支持、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、機(jī)構(gòu)推進(jìn)為核心中樞的支撐體系，有力地推進(jìn)了全國州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用完善。經(jīng)過十多年的發(fā)展，美國州級(jí)縱向教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)已相對(duì)成熟。本研究系統(tǒng)地探討了該項(xiàng)目的建設(shè)與發(fā)展路徑，試圖為我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展提供參考與借鑒。

一、國家與地方的立法保障

通過立法或法令引領(lǐng)和推進(jìn)教育變革優(yōu)化是美國發(fā)展教育的核心著力點(diǎn)。自《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案出臺(tái)后，各州教育問責(zé)制的實(shí)施與進(jìn)展引起了美國教育界的高度關(guān)注。為全面改進(jìn)聯(lián)邦教育的評(píng)估研究與信息發(fā)布，布什政府于2002年通過一系列教育改革法案，包括《教育科學(xué)改革法》（Education?Sciences?Reform）、《教育技術(shù)援助法》（Educational?Technical?Assistance）、《國家教育進(jìn)度評(píng)估授權(quán)法》（National?Assessment?of?Educational?Progress）和《系列法案修正規(guī)定》（Amendatory?Provisions）。其中《教育技術(shù)援助法》（United?States?Senate，?2002a）第208條明確了成立州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)基金項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)，并詳細(xì)規(guī)定了基金項(xiàng)目的授權(quán)、申請(qǐng)、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)展報(bào)告等各項(xiàng)要求，鼓勵(lì)各州設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)以準(zhǔn)確高效地管理、分析、解讀和應(yīng)用學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)。該法案的出臺(tái)與實(shí)施有力地推進(jìn)了美國各州州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。一方面促使美國教育部于2005年正式啟動(dòng)州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)基金項(xiàng)目，截至2017年7月，全國已有47個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)、波多黎各區(qū)、維爾京群島和美國薩摩至少獲得一次基金資助用于建設(shè)和發(fā)展其州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)（The?SLDS?Grant?Program，?2017）。另一方面則推進(jìn)了美國在2007年《創(chuàng)造機(jī)會(huì)：有效提升技術(shù)、教育、科學(xué)的促進(jìn)法案》（Creating?Opportunities?to?Meaningfully?Promote?Excellence?in?Technology，?Education，?and?Science?Act）中明確規(guī)定州立學(xué)前教育至高等學(xué)校（Preschool?to?Grade16，?簡(jiǎn)稱P-16）教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)用所必需的12個(gè)要素：①學(xué)生個(gè)人具有獨(dú)立的標(biāo)識(shí)符，且不能被系統(tǒng)用戶所識(shí)別;②具有學(xué)生個(gè)體層面的注冊(cè)登記、人口統(tǒng)計(jì)、教學(xué)參與情況的信息;③具有學(xué)生個(gè)體層面的退學(xué)、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出、輟學(xué)或P-16教育計(jì)劃的信息;④具有與高等教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)連通數(shù)據(jù)的能力;⑤具有數(shù)據(jù)質(zhì)量、有效性和可靠性評(píng)估的審核機(jī)制;⑥具有基于1965年中小學(xué)教育法案的學(xué)生個(gè)人年度考試成績(jī)記錄;⑦按年級(jí)和學(xué)科分類的未考試學(xué)生信息;⑧標(biāo)識(shí)教師個(gè)體且能夠與其學(xué)生相匹配;⑨學(xué)生個(gè)體的成績(jī)單信息包括完成課程情況及課程成績(jī);⑩學(xué)生個(gè)體的大學(xué)預(yù)備考試成績(jī);k學(xué)生從中學(xué)成功過渡到高等教育過程中的信息，包括是否參加補(bǔ)習(xí)課程;l其他獲得高等教育成功的安排和準(zhǔn)備方面的必要信息（United?States?Senate，?2007）。而2009年《美國復(fù)蘇與再投資法案》（American?Recovery?and?Reinvestment?Act，?ARRA）則進(jìn)一步關(guān)注州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與完善，主張數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)能夠優(yōu)化學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程的數(shù)據(jù)記錄，并將系統(tǒng)具有12個(gè)要素作為各州獲得聯(lián)邦財(cái)政穩(wěn)定基金的條件之一（United?States?Senate，?2009）。

在國家層面立法保障的驅(qū)動(dòng)下，美國多個(gè)州也相繼出臺(tái)了行政命令或立法推進(jìn)州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)全美教育委員會(huì)（Education?Commission?of?the?States，?2016）的調(diào)查分析，在美國已實(shí)現(xiàn)至少兩個(gè)核心教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)連通的37個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)中，就有亞利桑那等14個(gè)州通過法令或立法、阿拉斯加等兩個(gè)州通過行政命令，從不同的角度關(guān)注州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)用，主要包括：①成立專門的管理或咨詢機(jī)構(gòu)，如北達(dá)科他州（North?Dakota?State?Government，?2009）明確提出成立州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)委員會(huì)，并詳細(xì)規(guī)定了委員會(huì)的人員、責(zé)任、權(quán)利、報(bào)告、持續(xù)撥款、保密原則等;而華盛頓州（Washington?State?Government，?2012）則指出要成立教育數(shù)據(jù)中心，該中心應(yīng)與立法評(píng)估和教育問責(zé)委員會(huì)共同對(duì)P-20系統(tǒng)中各教育領(lǐng)域（早期學(xué)習(xí)、K-12教育、高等教育）問題進(jìn)行協(xié)作分析;②滿足教育問責(zé)制要求，如特拉華州（Delaware?State?Government，?2011a）指出系統(tǒng)數(shù)據(jù)要能夠收集、整合和報(bào)告縱向?qū)W生和教師的數(shù)據(jù)，以實(shí)施聯(lián)邦或國家要求的教育績(jī)效問責(zé)措施，對(duì)聯(lián)邦、州和地方的教育和培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行研究和評(píng)估，審計(jì)并確保這些計(jì)劃符合聯(lián)邦和州的要求;③推進(jìn)數(shù)據(jù)連通與共享，如阿拉斯加州（Alaska?State?Government，?2011a）指出建立教育數(shù)據(jù)共享政策，以促進(jìn)州內(nèi)高等教育和職業(yè)發(fā)展相關(guān)機(jī)構(gòu)與州機(jī)構(gòu)間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享;佛羅里達(dá)州（Florida?State?Government，?2017）則特別強(qiáng)調(diào)開發(fā)數(shù)據(jù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)和程序，收集各級(jí)教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)，確保學(xué)生、教職工、設(shè)施、財(cái)政、項(xiàng)目、社區(qū)和評(píng)估數(shù)據(jù)得以整合，并提供綜合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析;④確保數(shù)據(jù)隱私安全，如阿拉斯加（Alaska?State?Government，?2011b）、特拉華（Delaware?State?Government，?2011b）、印第安納（Indiana?State?Government，?2015）、俄亥俄（Ohio?State?Government，?2010）等州就明確指出，數(shù)據(jù)管理應(yīng)遵守現(xiàn)行所有隱私保護(hù)法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，如《教育權(quán)利和隱私法案》（Family?Educational?Rights?and?Privacy?Act，?FERPA）和《中小學(xué)教育法》（Elementary?and?Secondary?Education?Act）;⑤加強(qiáng)數(shù)據(jù)的決策應(yīng)用，如密西西比州（Mississippi?State?Government，?2013）提出，數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)能為教育相關(guān)者與決策者提供該州公民從出生到工作的數(shù)據(jù)，以支持問責(zé)與投資決策;而西弗吉尼亞州（West?Virginia?State?Government，?2017）則指出，數(shù)據(jù)系統(tǒng)須使數(shù)據(jù)的生成、采集和傳播能夠有效支持州級(jí)決策，且其報(bào)告應(yīng)是分析驅(qū)動(dòng)而不僅僅是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

二、美國教育部SLDS基金項(xiàng)目支持

美國教育部SLDS基金項(xiàng)目支持是州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的持續(xù)推動(dòng)力。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示（The?SLDS?Grant?Program，?2015），2005年正式啟動(dòng)SLDS基金項(xiàng)目以來，通過6次財(cái)政年度項(xiàng)目基金資助全國47個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)、波多黎各區(qū)、維爾京群島和美國薩摩開展州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。且隨著數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的不斷深入完善，基金項(xiàng)目的資助重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移，即從K-12系統(tǒng)建設(shè)不斷向P-20W系統(tǒng)拓展、師生數(shù)據(jù)連接和系統(tǒng)數(shù)據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)移（如表1所示）。除了基金資助外，SLDS基金項(xiàng)目組還提供相應(yīng)的服務(wù)和資源，包括技術(shù)服務(wù)以及對(duì)建設(shè)應(yīng)用過程中的最佳實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、典型解決方案進(jìn)行匯編等，來幫助各州和地方教育機(jī)構(gòu)完善其州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)。其中，在技術(shù)服務(wù)方面，成立了由數(shù)據(jù)系統(tǒng)專家組成的“州支持小組”，旨在為州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的開發(fā)、管理、應(yīng)用和維護(hù)提供技術(shù)支持;在資料匯編方面，則關(guān)注從梳理已資助的各州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)過程中所涉關(guān)鍵主題的最佳實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、典型解決方案上，支持各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)。例如“最佳實(shí)踐”的成果匯編，就考察了建設(shè)過程中教育利益相關(guān)者的溝通實(shí)踐、SLDS建設(shè)輔助資源應(yīng)用、供應(yīng)商參與、標(biāo)準(zhǔn)化課程編碼的有效實(shí)施、與IT部門合作開發(fā)系統(tǒng)，以及從嬰幼兒到職業(yè)發(fā)展的P-20W+跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)治理等方面的最佳實(shí)踐。

三、技術(shù)、內(nèi)容和應(yīng)用多層面標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

數(shù)據(jù)系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與應(yīng)用是全面推進(jìn)各領(lǐng)域（P-20W）及重要機(jī)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)據(jù)連通，確保數(shù)據(jù)得以有效應(yīng)用的重要保障。在州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)過程中，美國重點(diǎn)關(guān)注從技術(shù)、內(nèi)容和應(yīng)用多層面的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)各州系統(tǒng)的建設(shè)與完善。

（一）技術(shù)層面：通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Common?Education?Data?Standards，?簡(jiǎn)稱CEDS）是一系列面向P-20W+教育領(lǐng)域包括早期學(xué)習(xí)、K-12、高中后、職業(yè)與技術(shù)教育、成人教育、工作發(fā)展等領(lǐng)域教育元素的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，可為數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)過程中的數(shù)據(jù)定義與元素提供簡(jiǎn)易藍(lán)圖，并通過對(duì)齊（Align）、連接（Connect）和我的連接（myConnect）三大工具推進(jìn)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，如使用對(duì)齊（Align）工具，可使不同數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)能夠映射到通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)建基于標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)共同語言，支持?jǐn)?shù)據(jù)系統(tǒng)的整合管理。該標(biāo)準(zhǔn)是美國教育統(tǒng)計(jì)中心（National?Center?for?Education?Statistics，?簡(jiǎn)稱NCES）于2009年在“教育科學(xué)改革法”的專家指導(dǎo)和援助下由美國教育科學(xué)研究院（Institute?of?Education?Sciences，?簡(jiǎn)稱IES）授權(quán)成立的技術(shù)工作小組聯(lián)合教育利益主體組織（包括來自州、地區(qū)、不同領(lǐng)域教育機(jī)構(gòu)、聯(lián)邦計(jì)劃辦公室、重要教育協(xié)會(huì)等代表）共同制定的，旨在支持各州教育機(jī)構(gòu)改進(jìn)數(shù)據(jù)質(zhì)量。作為標(biāo)準(zhǔn)化的教育數(shù)據(jù)元素，通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)旨在簡(jiǎn)化P-20W+機(jī)構(gòu)內(nèi)部和部門之間的數(shù)據(jù)交流、比較和理解，提高教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量和共享能力（CEDS，?2018）。這一理念與面向P-20W教育領(lǐng)域建設(shè)的州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)發(fā)展相適切，因而盡管通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的采納以自愿為原則，但已有多個(gè)州將通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)據(jù)治理與應(yīng)用等方面，如北卡羅來納州（CEDS，?2014）將該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于推進(jìn)各供應(yīng)商專有的數(shù)據(jù)系統(tǒng)產(chǎn)品、跨部門數(shù)據(jù)應(yīng)用、跨州數(shù)據(jù)共享等方面的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)系統(tǒng)差異識(shí)別以及數(shù)據(jù)請(qǐng)求等方面的簡(jiǎn)易化。

（二）內(nèi)容層面：共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)

2010年，美國國家州長協(xié)會(huì)（National?Governors?Association，?簡(jiǎn)稱NGA）與國家首席州立學(xué)校官員理事會(huì)（Council?of?Chief?State?School?Officers，?簡(jiǎn)稱CCSSO）聯(lián)合發(fā)布了旨在以標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)（Common?Core?State?Standards，?簡(jiǎn)稱CCSS）。該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了從幼兒園至12年級(jí)（K-12）的英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后引起了美國教育界的高度關(guān)注，盡管各州對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的采納應(yīng)用以自愿為原則，但目前已有41個(gè)州、哥倫比亞特區(qū)、四個(gè)地區(qū)和國防部教育活動(dòng)中心采用了該標(biāo)準(zhǔn)（Common?Core?State?Standards?Initiative，?2018），實(shí)質(zhì)上已成為美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管對(duì)應(yīng)的基于共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由大學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備評(píng)估聯(lián)盟與更智能的評(píng)估聯(lián)盟共同負(fù)責(zé)研制開發(fā)，但旨在采集應(yīng)用全州學(xué)生P-20W數(shù)據(jù)促進(jìn)教育改進(jìn)的州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)，在其K-12領(lǐng)域系統(tǒng)建設(shè)過程中無疑需要逐步應(yīng)用共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)。已采納該標(biāo)準(zhǔn)的多個(gè)州均指出，學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)的必要部分（Truth?in?American?Education，?2014），而學(xué)生評(píng)價(jià)須與共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。作為首批采納共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)的州之一，肯塔基州共獲得4次SLDS項(xiàng)目資助，在美國教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用中處于領(lǐng)先地位，在采納共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)后明確指出（U.S.?Department?of?Education，?2010），要將基于該標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的一部分，應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)決策。

（三）應(yīng)用層面：數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

隨著州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的深入，教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)越發(fā)多元、完善，教師與行政管理者數(shù)據(jù)應(yīng)用的有效性亟待提升，以確保充分推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。鑒于多州在開展職前和職后教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)缺乏共同的內(nèi)容基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)，SLDS項(xiàng)目組于2013年11月成立數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)工作組，旨在構(gòu)建數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教育工作者有效應(yīng)用數(shù)據(jù)提升學(xué)生成就。該標(biāo)準(zhǔn)一方面可為各州開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用培訓(xùn)提供內(nèi)容基礎(chǔ)，另一方面則可增進(jìn)職前與職后教師數(shù)據(jù)培訓(xùn)間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)工作組成立后，便聯(lián)合加利福尼亞州和愛達(dá)荷州等14個(gè)州和關(guān)島地區(qū)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，在綜合考察現(xiàn)有各州教育工作者數(shù)據(jù)應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了面向教育工作者的數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，并分別于2014年7月和2015年7月發(fā)布了SLDS數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)第一版和第二版（2015年版應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)如表2所示）。該標(biāo)準(zhǔn)從有效應(yīng)用數(shù)據(jù)所需的知識(shí)、技能和專業(yè)習(xí)慣三大維度，具體包括14個(gè)一級(jí)指標(biāo)和58個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)教育工作者的數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展提出了要求，并為各維度提供了1～2個(gè)應(yīng)用情境案例。同時(shí)，為推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的有效應(yīng)用，工作組進(jìn)一步總結(jié)了3個(gè)州層面和學(xué)區(qū)層面的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用推進(jìn)典型案例。以北達(dá)科他州為例，在數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了A+數(shù)據(jù)探究循環(huán)框架，以數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)（Awareness）為中心，通過吸收（Absorb）、提問（Ask）、收集（Accumulate）、獲取（Access）、分析（Analyze）、回答（Answer）、發(fā)布（Announce）、應(yīng)用（Apply）等環(huán)節(jié)，推進(jìn)數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用（The?SLDS?Grant?Program，?2015）。

四、DQC教育數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)推進(jìn)

SLDS基金項(xiàng)目正式啟動(dòng)后，美國國家首席州立學(xué)校官員理事會(huì)（CCSSO）與教育部數(shù)據(jù)高峰會(huì)議于2005年聯(lián)合發(fā)起了一場(chǎng)旨在提升教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量、可獲得性與使用率的運(yùn)動(dòng)。此次運(yùn)動(dòng)直接促成了由卓越教育聯(lián)盟（Alliance?for?Excellent?Education）和國家教育問責(zé)中心（National?Center?for?Educational?Accountability）等10個(gè)國家組織參與共建美國權(quán)威教育數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”（Data?Quality?Campaign，?簡(jiǎn)稱DQC）。該機(jī)構(gòu)獲得了比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)的支持，并由國家教育問責(zé)中心負(fù)責(zé)管理（Achieve，?2005）。在SLDS基金項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，DQC專注于提升州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)質(zhì)量、可獲得性與數(shù)據(jù)使用。DQC一直關(guān)注深入一線實(shí)踐領(lǐng)域開展全國性調(diào)研，并切實(shí)結(jié)合州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)實(shí)際與政策發(fā)展，為各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)用提供及時(shí)有效的決策參考與指導(dǎo)。其主要的推進(jìn)工作包括以下三個(gè)方面：

（一）推進(jìn)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的10個(gè)基本要素建設(shè)（2005—?2011年）

數(shù)據(jù)系統(tǒng)的10個(gè)基本要素是在美國國家首席州立學(xué)校官員理事會(huì)與教育部數(shù)據(jù)高峰會(huì)議聯(lián)合發(fā)起的數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)中提出，旨在為各州決策者建設(shè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供藍(lán)圖。DQC在2005-2011年間每年會(huì)對(duì)全國50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)和波多黎各地區(qū)的州級(jí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)10個(gè)基本要素的建設(shè)情況展開調(diào)研，并形成年度系列進(jìn)展報(bào)告。該項(xiàng)工作有力地推進(jìn)了各州乃至聯(lián)邦相關(guān)決策的制定。2009年《美國復(fù)蘇與再投資法案》要求各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)必需的12個(gè)要素中就包括了DQC提出的10個(gè)基本要素。該法案發(fā)布后，各州都致力于實(shí)施12個(gè)系統(tǒng)要素的建設(shè)，并向美國教育部報(bào)告年度進(jìn)展。為避免工作重復(fù)，DQC從2012年起不再對(duì)10個(gè)要素建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研。

（二）推進(jìn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)有效應(yīng)用的10項(xiàng)行動(dòng)（2009—?2015年）

DQC從2009年起對(duì)各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)在拓展系統(tǒng)能力、提升數(shù)據(jù)質(zhì)量和發(fā)展數(shù)據(jù)應(yīng)用能力3個(gè)方面的10項(xiàng)行動(dòng)展開調(diào)研，并形成年度系列“數(shù)據(jù)行動(dòng)”分析報(bào)告。這10項(xiàng)行動(dòng)具體包括：①將州K-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)與早期學(xué)習(xí)、中學(xué)后、職業(yè)發(fā)展及其他重要州機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)系統(tǒng)相連接;②為縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供穩(wěn)定而持續(xù)的支持;③完善數(shù)據(jù)治理機(jī)制以指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集和使用;④構(gòu)建整合學(xué)生、教職工、財(cái)政、設(shè)備等方面數(shù)據(jù)的州數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫;⑤為所有利益相關(guān)者及時(shí)提供所需信息的同時(shí)保護(hù)學(xué)生隱私;⑥為教育工作者、學(xué)生和家長提供改善學(xué)生成就所需的學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)進(jìn)度報(bào)告;⑦提供包含學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)生群體縱向統(tǒng)計(jì)信息的報(bào)告，以指導(dǎo)各級(jí)教育系統(tǒng)（學(xué)校、學(xué)區(qū)、州）的改進(jìn);⑧制定有針對(duì)性的研究議程，并與高校、研究人員和中介組織合作，探索包含有用信息的數(shù)據(jù);⑨實(shí)施政策并推廣實(shí)踐，包括專業(yè)發(fā)展和資格認(rèn)證，以確保教育者知道如何正確獲取、分析和使用數(shù)據(jù);⑩推廣策略以提高對(duì)可用數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，確保所有關(guān)鍵利益相關(guān)者（包括州決策者）知道如何獲取、分析和使用信息。在各州10項(xiàng)行動(dòng)的調(diào)研分析基礎(chǔ)上，DQC進(jìn)一步結(jié)合各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)行動(dòng)落實(shí)過程中的典型問題，形成路線圖系列決策指導(dǎo)報(bào)告，如《教師許可政策中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)路線圖》（Roadmap?for?Educator?Licensure?Policy?Addressing?Data?Literacy）、《保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)路線圖》（Roadmap?to?Safeguarding?Student?Data）和《構(gòu)建師生數(shù)據(jù)連接路線圖》（Roadmap?for?a?Teacher-?student?Data?Link）等。

（三）應(yīng)用數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的四大優(yōu)先政策建議（2016年至今）

2015年底，美國《每個(gè)學(xué)生成功法案》（Every?Student?Succeeds?Act）發(fā)布后，DQC在10個(gè)基本要素和10項(xiàng)數(shù)據(jù)行動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從州到課堂的不同層面，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的四大優(yōu)先政策建議：①測(cè)評(píng)學(xué)生的關(guān)鍵數(shù)據(jù);②使教師與領(lǐng)導(dǎo)者能夠充分利用學(xué)生數(shù)據(jù);③確保信息公開透明，獲得公眾信任;④及時(shí)獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的同時(shí)確保其隱私安全。DQC的關(guān)注點(diǎn)從原有的數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用落實(shí)到利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)應(yīng)用上，并面向各州調(diào)研與四大優(yōu)先政策建議相關(guān)的觀點(diǎn)、政策和實(shí)踐。目前已形成2016年度報(bào)告《行動(dòng)起來：使數(shù)據(jù)真正對(duì)學(xué)生起作用》（Time?to?Act：?Making?Data?Work?for?Students）和2017年度報(bào)告《行動(dòng)起來：讓人們擁有數(shù)據(jù)》（Time?to?Act：?Put?Data?in?the?Hands?of?People）的“行動(dòng)起來”年度系列報(bào)告。通過這些決策指導(dǎo)報(bào)告，調(diào)研和總結(jié)現(xiàn)有各州四大優(yōu)先政策的進(jìn)展情況，為決策者提供系列決策參考與行動(dòng)建議，進(jìn)一步推進(jìn)各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)真正為學(xué)生發(fā)展所用。

五、對(duì)我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的啟示

（一）面向?qū)W生發(fā)展架構(gòu)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)基礎(chǔ)

盡管美國州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的原發(fā)動(dòng)力主要是教育問責(zé)制的推進(jìn)實(shí)施，但隨著各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的不斷深入發(fā)展，其“面向?qū)W生發(fā)展”這一特征愈發(fā)突顯。一方面從原有的K-12核心教育領(lǐng)域逐步拓展至P-20W（即學(xué)前教育至職業(yè)生涯）的所有教育領(lǐng)域，以面向?qū)W生發(fā)展全過程架構(gòu)和推進(jìn)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè);另一方面，則是將數(shù)據(jù)應(yīng)用從原有的教育問責(zé)與管理機(jī)構(gòu)逐步面向所有層面的教育利益相關(guān)者，特別是教師、家長和學(xué)生，以個(gè)體發(fā)展的視角探求數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值的充分發(fā)揮。目前，我國主要是在教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)上探求教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展路向，在教育信息化重點(diǎn)關(guān)注的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源開發(fā)應(yīng)用以及教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)中，相應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)建設(shè)思路與實(shí)踐路徑則主要聚焦于教育數(shù)據(jù)的管理與決策應(yīng)用，而切實(shí)從數(shù)據(jù)層面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考量較少。借鑒美國的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)今對(duì)于學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代要求，為進(jìn)一步把握教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)與發(fā)展先機(jī)，有力推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)深層次變革與發(fā)展進(jìn)程，在架構(gòu)教育大數(shù)據(jù)過程中，可從三個(gè)方面加以考量：首先是量化學(xué)生發(fā)展，即以數(shù)據(jù)表征學(xué)生發(fā)展，如學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)記錄與行為表現(xiàn)以及學(xué)前至職業(yè)生涯各階段的數(shù)據(jù)連通;其次驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展，即在深入探究數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生發(fā)展機(jī)理的基礎(chǔ)上，發(fā)掘關(guān)鍵指標(biāo)數(shù)據(jù)，為深度數(shù)據(jù)應(yīng)用提供依據(jù);最后是多角色聚焦學(xué)生發(fā)展，即面向不同利益相關(guān)者，提供適切數(shù)據(jù)與互動(dòng)應(yīng)用，以共同推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元標(biāo)準(zhǔn)，激活教育大數(shù)據(jù)的聯(lián)動(dòng)應(yīng)用

美國關(guān)注以標(biāo)準(zhǔn)要求的方式，即通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)的12個(gè)必需要素、通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、共同核心州立課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育工作者數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)連通、領(lǐng)域?qū)印⑷藛T溝通等方面有力地推進(jìn)州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展。目前，我國教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)應(yīng)用處于數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵階段，但具體的數(shù)據(jù)采集規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)仍停留在技術(shù)與管理層面的單一標(biāo)準(zhǔn)上，主要面向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與決策管理需求，關(guān)注的是“連通”而非切實(shí)以“連通”推進(jìn)利益相關(guān)者間的“聯(lián)動(dòng)”應(yīng)用。根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，我國現(xiàn)有的教育大數(shù)據(jù)建設(shè)模式，有必要從單一標(biāo)準(zhǔn)模式轉(zhuǎn)向多元標(biāo)準(zhǔn)，有效激活教育大數(shù)據(jù)的聯(lián)動(dòng)應(yīng)用：①構(gòu)建技術(shù)層面的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)不同數(shù)據(jù)系統(tǒng)的銜接，連通現(xiàn)有不同的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)的重復(fù)采集;②構(gòu)建內(nèi)容層面的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)不同教育領(lǐng)域的對(duì)接，即在數(shù)據(jù)建設(shè)過程中注重應(yīng)用現(xiàn)有的教育領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如國家中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園及中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)各教育領(lǐng)域核心工作的對(duì)接;③構(gòu)建應(yīng)用層面的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員的互動(dòng)溝通，從數(shù)據(jù)應(yīng)用層面，以數(shù)據(jù)問責(zé)的方式激發(fā)各教育利益相關(guān)者的全面參與。

（三）形成面向教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)隱私保障體系

美國各州在其州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)中，非常關(guān)注通過立法或遵循現(xiàn)有相關(guān)法律（如《中小學(xué)教育法》和《家庭教育權(quán)利和隱私法》等）的方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)。根據(jù)DQC（2016）的調(diào)查，截至2016年9月，美國自2013年以來，已有49個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)推出了共410條涉及學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的法案，36個(gè)州通過了新的學(xué)生數(shù)據(jù)隱私法。其中以加利福尼亞州在2014年通過的《學(xué)生在線個(gè)人信息保護(hù)法》（Student?Online?Personal?Information?Protection?Act）為典型代表。該保護(hù)法現(xiàn)已為17個(gè)州相繼效仿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在線數(shù)據(jù)處理的安全性、第三方供應(yīng)商數(shù)據(jù)應(yīng)用控制以及數(shù)據(jù)刪除規(guī)則（California?State?Government，?2014）。相應(yīng)地，教育工作者數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)以及DQC的系列研究推進(jìn)（如十大行動(dòng)項(xiàng)目和四大優(yōu)先政策等）也都十分關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)。在我國，教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)隱私維護(hù)，如在2018年《教育部機(jī)關(guān)及直屬事業(yè)單位教育數(shù)據(jù)管理辦法》中，注重將教育數(shù)據(jù)資源公開分為主動(dòng)公開、依申請(qǐng)公開和不予公開3種類型，并遵循國家秘密、商業(yè)秘密和個(gè)人隱私相關(guān)法律規(guī)定，維護(hù)數(shù)據(jù)資源主體的合法權(quán)益。然而，這些數(shù)據(jù)隱私保護(hù)相關(guān)條例和規(guī)定更多的是在相關(guān)政策文件的引領(lǐng)下開展，很少有專門針對(duì)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)（特別是學(xué)生數(shù)據(jù)）安全的相關(guān)規(guī)定。同傳統(tǒng)的個(gè)人信息保護(hù)相比，教育數(shù)據(jù)應(yīng)首先面向?qū)W生的成長與發(fā)展，因此，有必要面向教育領(lǐng)域形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)隱私保障體系。除了在常規(guī)的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、共享、公開等方面關(guān)注數(shù)據(jù)隱私安全外，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生成長真實(shí)過程對(duì)“數(shù)據(jù)刪除”予以重視。大數(shù)據(jù)專家舍恩伯格（2013）指出，大數(shù)據(jù)在“為我們提供了一個(gè)從未有過的審視現(xiàn)實(shí)的視角”的同時(shí)，應(yīng)該較以往更加重視對(duì)數(shù)據(jù)的刪除，即“刪除記憶”，從數(shù)據(jù)刪除層面上進(jìn)一步維護(hù)數(shù)據(jù)隱私，以為學(xué)生的成長與突破提供更穩(wěn)固安全的數(shù)據(jù)環(huán)境與平臺(tái)，從教育與發(fā)展的視角確保教育大數(shù)據(jù)全方位的應(yīng)用安全。

（四）提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用

隨著各州州級(jí)縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)完善，美國越發(fā)關(guān)注提升教育利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以推進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用切實(shí)提升學(xué)生成就。截至2014年9月，美國已有18個(gè)州在其教育者資格認(rèn)證審批中明確要求教育者須具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)或數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，而這一數(shù)字在2009年時(shí)為0（Data?Quality?Campaign，?2014）。除了SLDS項(xiàng)目組為推進(jìn)教育工作者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)證與培訓(xùn)工作的開展，從數(shù)據(jù)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)、技能、專業(yè)習(xí)慣三個(gè)維度研發(fā)和建構(gòu)教育工作者的數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)外，美國教育部于2016年正式發(fā)布了面向管理者、教師、教學(xué)支助人員的教師數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查系列問卷，以強(qiáng)調(diào)對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀考察，從而推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展（U.S.?Department?of?Education，?2016）。目前，我國對(duì)于教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用多局限于專業(yè)部門和人員，主要著眼于行政管理和決策參考，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生成長的直接作用較少。隨著教育信息化的推進(jìn)，教育利益相關(guān)者無疑將擁有和接觸到更為多元、完備的數(shù)據(jù)。推進(jìn)教育利益相關(guān)者對(duì)數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，將是進(jìn)一步應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，我國有必要將原有宏觀、組織、專業(yè)的數(shù)據(jù)應(yīng)用模式進(jìn)一步拓展至微觀、個(gè)人及常規(guī)的面向教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)應(yīng)用。這一拓展的關(guān)鍵就在于提升教育利益相關(guān)者特別是教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，重點(diǎn)在于結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)應(yīng)用方式轉(zhuǎn)向（傳統(tǒng)隨意→持續(xù)科學(xué)）與數(shù)據(jù)應(yīng)用焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移（教學(xué)改進(jìn)→學(xué)生發(fā)展），把握與實(shí)際發(fā)展要求相適切的教育利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從數(shù)據(jù)層面處理與教學(xué)層面應(yīng)用兩大維度的知識(shí)、技能與專業(yè)習(xí)慣三個(gè)方面，強(qiáng)化其數(shù)據(jù)應(yīng)用的意識(shí)與能力，從而有效推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用。

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收稿日期：2018-05-30

定稿日期：2018-07-29

作者簡(jiǎn)介：阮士桂，博士，講師，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（530006）。

責(zé)任編輯?韓世梅