孫繼恩

摘 要：高中物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造思維有著積極的意義。而微課的出現(xiàn)打破了課堂上對(duì)學(xué)生的約束，使得學(xué)生的主體地位得到了充分的展現(xiàn)，不僅為高中物理學(xué)習(xí)提供了新的思路，也有效激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、接受程度隨時(shí)觀看、隨時(shí)突破重難點(diǎn)、隨時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)鞏固?？梢娝倪\(yùn)用對(duì)高效課堂的構(gòu)建起到了積極的輔助作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;高效課堂

構(gòu)建高效課堂是指，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁的作用，進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。以微課教學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，將抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的宏觀世界，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效率，并優(yōu)化提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用微課設(shè)計(jì)物理課堂實(shí)驗(yàn)

物理課可以說是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，也有助于優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以科學(xué)健康的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行物理知識(shí)的探究，有效避免課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。例如在進(jìn)行“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以巧妙利用微課對(duì)飛機(jī)著陸時(shí)的運(yùn)動(dòng)、火車出站時(shí)的運(yùn)動(dòng)、鳥兒在空中飛翔的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行圖像展示，讓學(xué)生通過微課教學(xué)課件觀察規(guī)律，以便于學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以聯(lián)想到圖像，認(rèn)知速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，從而導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、紙帶、刻度尺、帶小鉤的細(xì)線等道具把紙帶跟運(yùn)動(dòng)的物體連接在一起，穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，記錄物體在不同時(shí)刻的位置，通過對(duì)紙帶的分析，計(jì)算各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度得出小車速度、時(shí)間圖像。通過微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，為學(xué)生掌握物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課突破物理重難點(diǎn)

對(duì)于高中物理課的學(xué)習(xí)而言，大部分學(xué)生在這一階段都會(huì)出現(xiàn)瓶頸期，認(rèn)為物理是一門較難的學(xué)習(xí)科目，不僅有大量的物理實(shí)驗(yàn)探究，還有深刻的理論知識(shí)、物理公式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一再下降。而微課教學(xué)的融入使得教師可以將物理課程的重難點(diǎn)進(jìn)行分層次的引導(dǎo)，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解，有效解決學(xué)生的困惑，通過微課拓展學(xué)生的思維突破重難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一物理內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行微課課件的制作時(shí)，可以為學(xué)生導(dǎo)入“人們騎車上學(xué)用力踩腳踏板便可使自行車加速、剎車便可使自行車減速”的動(dòng)畫過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合這一生活性的常識(shí)讓學(xué)生探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)在課件中為學(xué)生提出“靜止的粉筆盒是否受外力的影響？”這一問題，為學(xué)生認(rèn)知牛頓第一定律奠定基礎(chǔ)，教師也可以為學(xué)生播放“汽車突然開動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)向后傾倒”的例子，讓學(xué)生了解物體的慣性。在一系列動(dòng)畫、問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容、含義、意義、慣性等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，繼而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、采用微課強(qiáng)化物理知識(shí)理解

良好的預(yù)習(xí)和鞏固是學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)掌握與運(yùn)用的前提條件，而微課教學(xué)在課堂中的運(yùn)用有效解決了這一問題，教師在課堂教學(xué)中可以充分利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)分析，制作出5～8分鐘的微課完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不僅大大縮短了時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了良好的輔助作用。例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這一物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師完全可以通過微課對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生對(duì)重力勢能、彈性勢能、動(dòng)能進(jìn)行充分的理解，幫助學(xué)生認(rèn)知物體動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，并讓學(xué)生正確寫出初、末狀態(tài)物體的機(jī)械能表達(dá)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從功和能的角度分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，為高效課堂的構(gòu)建提供保證。

四、微課在高中物理高效課堂建設(shè)中的注意事項(xiàng)

（一）要科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容

在高中物理微課教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，在運(yùn)用微課的時(shí)候，教師一定要形成良好的建設(shè)體系和規(guī)范，通過清晰明朗的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃避免物理教學(xué)中無序開發(fā)和重復(fù)利用的不良現(xiàn)象，讓微課教學(xué)成為集應(yīng)用、管理、建設(shè)、研究于一體的學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)施。

（二）要注重物理開發(fā)與應(yīng)用

微課的教學(xué)理念注重學(xué)生的引導(dǎo)工作和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)，就好比在課件中教師可以融入一些生活性的元素，讓學(xué)生既可以掌握物理知識(shí)，又能認(rèn)識(shí)到物理在我們生活中的應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，針對(duì)基于微課的高中物理高效課堂構(gòu)建進(jìn)行探究，通過微課進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)的層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和鞏固，從而完成高效課堂的建設(shè)、強(qiáng)化物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用。通過開放性的學(xué)習(xí)過程落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在物理高效課堂上快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志祥.巧用物理微課構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2018（17）：162.

[2]鄭蘇.微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)理論研究[J].新課程（下），2018（4）：15.

編輯 張佳琪