劉小強(qiáng)

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在這個(gè)視覺(jué)發(fā)達(dá)、信息傳播渠道多元的新時(shí)代中，學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中除了要具備傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，同時(shí)還要具備理解、批判和互動(dòng)交流的視覺(jué)認(rèn)知能力。為此，在教育體制改革的背景之下，如何通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的引入來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵課題。為此，本研究在對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入和應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析以后，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策提出了一些創(chuàng)新性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)模式;課堂活力

以微課、慕課為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式承載了更多的動(dòng)態(tài)化、資源化的內(nèi)容，毋庸置疑，這就使得高中英語(yǔ)課堂的氛圍更加活躍。高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，傳統(tǒng)的“高分低能”教育模式已經(jīng)徹底被顛覆了，取而代之的是更加豐富的資源，更加開(kāi)放性的課程。為此，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的引入來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加充滿活力、更加寬松多元的課堂環(huán)境，這對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率而言具有十分重要的作用。筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)任教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和總結(jié)以后，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用提出了自己的一些見(jiàn)解和主張。

一、以情景設(shè)計(jì)為推手，讓學(xué)生扮演角色、融入角色

通過(guò)情景設(shè)計(jì)，可以讓高中英語(yǔ)教學(xué)課堂“活”起來(lái)。讓學(xué)生扮演角色、融入角色，這樣能夠讓他們更好地了解文章內(nèi)容，而且在角色扮演和對(duì)話的過(guò)程中，也能夠?qū)τ谝恍┬迈r的詞匯和短語(yǔ)記憶深刻。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)于其中的“travel journal”這一個(gè)單元，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組以“prezatation”的形式確定自己的“Tourist route”，然后各個(gè)小組分別進(jìn)行上臺(tái)的表演，通過(guò)表演用英語(yǔ)的形式講述自己在“travel”過(guò)程中的見(jiàn)聞和事物。在這種情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以輔之以“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式將文章中的詞匯融入“臺(tái)詞”中去。可以說(shuō)，這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，而且也在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、以慕課教學(xué)為推手，實(shí)施師生互評(píng)、生生互評(píng)

“慕課”具有開(kāi)放性、大規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)在線的獨(dú)特性質(zhì)，但與一般意義上的公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有不同，“慕課”不僅可以做到與傳統(tǒng)課堂一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，形成一門完整的課程，還能夠進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)，在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫交流。因此，很多人把“慕課”形容為教育史上的一次數(shù)字海嘯。通過(guò)慕課這種集合“線上”和“線下”雙重優(yōu)勢(shì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。而且，在慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生目標(biāo)一致，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力就會(huì)比較集中。在教師和學(xué)生形成一股合力的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)目標(biāo)的充分引導(dǎo)之下，才能全面提升教學(xué)的效率，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性的行為。對(duì)慕課質(zhì)量的評(píng)價(jià)要遵循多元化的基本原則，不但要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，而且還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化，通過(guò)專家、教師以及學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)工作的開(kāi)展，來(lái)提升公益課活動(dòng)的規(guī)范性。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立讓學(xué)生為慕課教學(xué)目標(biāo)的制度建言獻(xiàn)策，這也是提升教學(xué)過(guò)程靈活性的好方法。

三、以新媒體為推手，豐富資源、創(chuàng)新方法

巧用新媒體，要?jiǎng)?chuàng)新，也要突破，讓信息化所帶來(lái)的新奇的教學(xué)方式真正地為學(xué)生所接受?？梢哉f(shuō)，在新媒體的技術(shù)支撐之下，高中英語(yǔ)教學(xué)的方式可以是多種多樣的，可以是傳統(tǒng)的文字教學(xué)，通過(guò)一個(gè)個(gè)文字來(lái)感知讀者的感情;也可以是圖片教學(xué)，將文字轉(zhuǎn)換成圖片;也可以是動(dòng)態(tài)的視頻小學(xué)，將英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)換成有聲的、有形的模式;當(dāng)然更可以是動(dòng)與靜相互結(jié)合的“聯(lián)合教學(xué)”，讓學(xué)生的眼、耳、嘴甚至是四肢都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各個(gè)感官的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，來(lái)讓英語(yǔ)課堂更靈活。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)于其中的“earthquakes”這一個(gè)單元，可以充分利用新媒體上的豐富資源，將動(dòng)態(tài)的“earthquakes”的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)ジ惺艿卣鸬囊粍x那，去討論人們的反應(yīng)。

總之，從整體上來(lái)看，在高中教學(xué)中引入互動(dòng)化的新元素，是引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化活動(dòng)的一種教育活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，可以將更豐富的資源帶到英語(yǔ)課堂上，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，可以為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。為此，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式、激發(fā)英語(yǔ)課堂活力要從以下三個(gè)層面著手：首先要以情景設(shè)計(jì)為推手，讓學(xué)生扮演角色、融入角色;其次要以慕課教學(xué)為推手，實(shí)施師生互評(píng)、生生互評(píng);最后要以信息化為推手，豐富資源、創(chuàng)新方法。當(dāng)然，高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式打造的方法并不僅僅局限于此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要大膽探索，積極實(shí)踐，讓英語(yǔ)課堂更“互動(dòng)”，讓英語(yǔ)教學(xué)更“高效”！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅