申 枝，馬 力，官 巍

1 西北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 西安 710069；2 西安郵電大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)院， 西安 710061

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》(2017高等教育版)中提出，深度學(xué)習(xí)方式是高校教育長期的關(guān)鍵趨勢，其關(guān)注的是學(xué)生批判性思維、寫作能力、解決問題的能力以及自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[1]。首次出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一概念是在美國學(xué)者Ference Marton和 Roger Salijc 1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中[2]。我國對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，直到2005年才開始研究。首先，黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中提出：“深度學(xué)習(xí)指的是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以批判性地學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)和新思想，并將它們與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的情境中可以遷移已有的知識(shí)，做出決策并解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)”[3]。此后，國內(nèi)廣泛展開深度學(xué)習(xí)研究。其中，在《基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過程》一文中，吳秀娟等在理解深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,探究它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,從而證明反思性學(xué)習(xí)對(duì)深度學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；同時(shí)，探索反思性學(xué)習(xí)怎樣去促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。文章將反思性學(xué)習(xí)思想貫穿到深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，構(gòu)建了基于反思的深度學(xué)習(xí)的一般過程模型[4]。曾明星在《MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)》一文中，構(gòu)建了在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂融合基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)場域，其組成要素有情境、交互、反思和體驗(yàn)[5]。

該文采用內(nèi)容分析法，將2005年6月以來公開在國內(nèi)發(fā)表的深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，總結(jié)深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

內(nèi)容分析法具有客觀性、系統(tǒng)性和定量性特征[6]。采用該法可以了解研究對(duì)象的本質(zhì)和發(fā)展，揭示蘊(yùn)含在其中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上預(yù)測事物的發(fā)展趨勢[7]。

1.2 研究過程

1.2.1根據(jù)研究問題選擇研究樣本研究樣本主要選自知網(wǎng)。首先，將高級(jí)檢索的條件設(shè)置為“主題”或“篇名”或“摘要”,三者是并集的關(guān)系；其次，為了確保研究的全面性，需要適當(dāng)?shù)貙?duì)檢索詞進(jìn)行擴(kuò)展。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)與深層次學(xué)習(xí)、高階思維、高層次思維有著高度相關(guān)性，所以可以將檢索詞設(shè)置為“深度學(xué)習(xí)”“深層次學(xué)習(xí)”“高階思維”“高層次學(xué)習(xí)”等；再次，搜索文獻(xiàn)時(shí)可以選擇中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行跨庫搜索。在搜索結(jié)果中如果發(fā)現(xiàn)來自同一所學(xué)校且研究方向相近的學(xué)位論文,可以選用高引用率的文獻(xiàn)作為代表；最后，將檢索時(shí)間跨度設(shè)置為2005年6月到2017年12月。共計(jì)遴選456篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)論文386篇，學(xué)位論文70篇。

1.2.2設(shè)計(jì)分析維度與選擇分析單元從文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)來源、研究熱點(diǎn)、研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢五個(gè)維度對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。由于期刊論文和學(xué)位論文代表不同的研究方向，所以在對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，要將兩者分開統(tǒng)計(jì)。在研究過程中將每一篇獨(dú)立的論文作為分析單元。

該文在參考與移動(dòng)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和微課相關(guān)文獻(xiàn)中類目設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者對(duì)文獻(xiàn)分類和深度學(xué)習(xí)的理解，對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容編碼體系設(shè)計(jì)。從理論、方法、應(yīng)用、資源、相關(guān)技術(shù)、評(píng)價(jià)和其他七個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析。而每個(gè)維度下的二級(jí)類目及其含義將在研究內(nèi)容部分詳細(xì)說明。移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)主要是劉建設(shè)的《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》，文中將移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)從理論研究、標(biāo)準(zhǔn)化研究、技術(shù)可行性、終端軟件研發(fā)、課程資源開發(fā)和其他等六個(gè)維度進(jìn)行分類[8]。非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要文獻(xiàn)是楊欣的《非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》，該文中對(duì)非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容從應(yīng)用、理論、資源建設(shè)和其他等四個(gè)方面進(jìn)行研究[9]。與微課相關(guān)文獻(xiàn)參考了羅天蘭的《微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述》，文中的綜述部分分為基礎(chǔ)理論、相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究[10]。

1.2.3設(shè)計(jì)類目表格對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí),主要從文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)來源、研究熱點(diǎn)、研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢五個(gè)方面進(jìn)行。研究內(nèi)容方面細(xì)化為理論研究、方法研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、相關(guān)技術(shù)研究、評(píng)價(jià)和其他七個(gè)維度。在分析研究過程中將每一篇獨(dú)立的文獻(xiàn)作為分析單元。

1.2.4研究信度分析內(nèi)容分析法信度就是不同研究者對(duì)于同一類目判斷的一致性，一致性與信度兩者成正比關(guān)系。該研究對(duì)于其信度的計(jì)算主要參照李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的信度公式R=(n×K)/(1+(n-1)×K),平均相互同意度K=2M/(N1+N2)，M是彼此同意的欄目數(shù)，N1是研究員A分析的欄目總數(shù)，N2是研究員B分析的欄目總數(shù)[11]。根據(jù)以上公式，該文在筆者作為主評(píng)判員的基礎(chǔ)上，增加了兩名助理評(píng)價(jià)員。對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出相互同意度分別為0.80、0.90、0.70，平均相互同意度K=0.80,信度R=0.92其大于0.90，即主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果就是內(nèi)容分析的最終結(jié)果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)年度分布

將研究樣本從總篇數(shù)、學(xué)位論文篇數(shù)和學(xué)術(shù)論文篇數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，得到圖1。

圖1 深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)年度分布

從2005年到2010年，深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)有所波動(dòng)，但總體偏少。數(shù)量的激增出現(xiàn)在2010年，這一年我國在頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中提出:“在教育教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生問題探究、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[12]”。而這些與深度學(xué)習(xí)的核心理念十分契合，所以深度學(xué)習(xí)得到了廣泛研究。

2.2 文獻(xiàn)來源

由于學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文代表不同的研究層次，所以將兩者分別統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1學(xué)術(shù)論文來源分析對(duì)學(xué)術(shù)論文發(fā)表期刊分析，發(fā)現(xiàn)共涉及186家期刊雜志。其中，載文數(shù)超過5篇的期刊約占總期刊數(shù)的七分之一，說明深度學(xué)習(xí)的研究目前比較分散(如表1所示)。

2.2.2學(xué)位論文機(jī)構(gòu)分析對(duì)學(xué)位論文所屬的高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)70篇學(xué)位論文共涉及32所高校。其中，載文量超過3篇的高校如表2所示。

表1 期刊載文量分布

表2 高校機(jī)構(gòu)載文分布

從表2可以看出，高校對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究還是不夠深入。其中，在載文量前9名高校中有近三分之一是南方高校，說明南方相對(duì)北方而言，可以較快地接受新事物并展開研究。

2.3 研究熱點(diǎn)

首先，使用ROST軟件對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行分詞和詞頻分析；其次，將結(jié)果整理出來；最后，用ROST工具對(duì)詞頻不低于3詞匯提取標(biāo)簽云，結(jié)果如圖2所示。

圖2 深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)

對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中于方法研究、策略探索、資源建設(shè)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。

2.4 研究內(nèi)容

為了準(zhǔn)確把握文獻(xiàn)內(nèi)容，需要將一級(jí)類目細(xì)化為二級(jí)類目。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)(結(jié)果如表3所示)。

2.4.1深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究在基礎(chǔ)理論方面，代表性文獻(xiàn)有卜彩麗的《深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示—美國深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目(SDL)的解讀與分析》和郭華的《深度學(xué)習(xí)及其意義》。以上文獻(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):①深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判性思維、知識(shí)遷移應(yīng)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[13]；②淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的[14]?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面有著重要作用。在綜述方面，代表性文獻(xiàn)有張琪的《我國e-Learning環(huán)境深度學(xué)習(xí)研究述評(píng)》，該文采用內(nèi)容分析法對(duì)近十年來國內(nèi)深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，同時(shí)對(duì)被引次數(shù)和關(guān)鍵詞詞頻排序分析，得到以下結(jié)論：研究逐漸呈現(xiàn)多元化；實(shí)證研究日益被重視，但行動(dòng)研究有待深入；研究開放環(huán)境成為未來趨勢[15]。

2.4.2深度學(xué)習(xí)方法研究在環(huán)境設(shè)計(jì)方面，就是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)策略來解決目前環(huán)境中的問題。在教學(xué)模式方面的研究有曾明星《從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)》,文中構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)模式,該模式由DELC深度學(xué)習(xí)過程、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂以及SP- OC對(duì)深度學(xué)習(xí)支持三個(gè)部分組成[16]；再者有焦夏的《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的成人深度學(xué)習(xí)模式研究》，該文在移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題導(dǎo)向式深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式；關(guān)于策略的研究，主要有劉紅晶的《SPOC助學(xué)群組促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法研究》,該文提出12條助學(xué)策略，為學(xué)生提供認(rèn)知、情感、學(xué)術(shù)以及技術(shù)等方面的支持，同時(shí)，對(duì)實(shí)施策略的方法進(jìn)行了研究[17]。

2.4.3深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究主要集中在對(duì)策略和方法的研究,以期提高學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)主要應(yīng)用是利用算法解決技術(shù)問題。比如利用深度學(xué)習(xí)模型對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行處理，通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)檢測和識(shí)別視頻中的人物[18]。

表3 內(nèi)容編碼體系表及其結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.4.4深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要是對(duì)網(wǎng)站系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)與資源庫建設(shè)?？墒?，目前這方面的研究不是很多,只是從內(nèi)容、導(dǎo)航和界面等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為混合式教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.4.5深度學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究相關(guān)技術(shù)研究主要是在移動(dòng)學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)支持下，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)策略和技術(shù)的研究。在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有炎文曉的《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語深度學(xué)習(xí)實(shí)證研究—以河南科技學(xué)院為例》，該文提出目前移動(dòng)學(xué)習(xí)很大程度上還是停留在淺層階段。為了改善目前情況，首先，學(xué)生需要進(jìn)一步加深對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)移動(dòng)設(shè)備不斷地進(jìn)行完善；再次，提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果；最后，注重過程性評(píng)價(jià)[19]。游戲?qū)W習(xí)領(lǐng)域的代表文獻(xiàn)有劉玲的《基于情境認(rèn)知的RPG游戲?qū)W習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》,學(xué)生可以在游戲中扮演其中某一固定的角色，完成一系列的設(shè)定任務(wù)，并在社區(qū)里交流思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)而提高深度學(xué)習(xí)水平[20]。

2.4.6深度學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)研究與評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)有劉哲雨的《深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式研究》，文章在遷移理論和SOLO 分類理論的基礎(chǔ)上，提出“3+2”評(píng)價(jià)模式：“對(duì)新知識(shí)的理解水平反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)部之間的遷移和將知識(shí)結(jié)構(gòu)外部擴(kuò)展遷移的能力可以評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平”[21]。曲建忠的《促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系研究》，該文從深度學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感兩個(gè)角度出發(fā)，在比格斯的SOLO分類法和豪恩斯坦的情感目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[22]。

2.4.7其他其他包括深度學(xué)習(xí)專題講座，國際國內(nèi)大型會(huì)議以及研討會(huì)等。

2.5 發(fā)展趨勢分析

將表3整理繪制成圖3趨勢圖。從縱向和橫向兩個(gè)維度同時(shí)觀察圖1和圖3，可以得出以下結(jié)論：

圖3 深度學(xué)習(xí)各研究方向文獻(xiàn)數(shù)量趨勢

2.5.1文獻(xiàn)數(shù)量呈增長趨勢，其中關(guān)于深度學(xué)習(xí)策略研究和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的文章占較大的比例，這說明目前研究比較集中于策略研究和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用當(dāng)今社會(huì)，死記硬背式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能契合個(gè)體和社會(huì)的需求，而核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才考量的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決能力，這也是深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的。在此背景下，深度學(xué)習(xí)得到廣泛地研究。其中將策略方法應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中，總結(jié)規(guī)律，以期促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

2.5.2學(xué)術(shù)論文引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的研究方向?qū)D3觀察，可知學(xué)術(shù)論文數(shù)與文獻(xiàn)總篇數(shù)的總體趨勢近乎相同。這說明學(xué)術(shù)論文引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)研究的方向。

2.5.3對(duì)理論、資源建設(shè)、相關(guān)技術(shù)和評(píng)價(jià)的研究不夠深入，須進(jìn)一步地加強(qiáng)實(shí)踐是建立在理論之上的，實(shí)踐的物質(zhì)體現(xiàn)是資源的建設(shè)。技術(shù)支撐深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的有效途徑。

3 思考與建議

因深度學(xué)習(xí)注重批判性思維、知識(shí)建構(gòu)和面向問題的解決,所以得到研究者的廣泛關(guān)注。針對(duì)我國深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 理論研究應(yīng)該邁向最深處

目前，我國對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中于策略研究和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，雖然這些對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果有著重要的作用，但是理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們應(yīng)該用更堅(jiān)實(shí)的理論來指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效果。但目前我國在理論方面的研究主要是對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的厘清，并沒有向深處探究。

3.2 深度學(xué)習(xí)技術(shù)研究和學(xué)習(xí)資源建設(shè)相對(duì)缺乏

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要資源的支持。沒有資源,深度學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)需要認(rèn)知工具的支持，而這些離不開信息技術(shù)，所以必須進(jìn)行廣泛的研究。

3.3 深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視起來

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。而目前國內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究更多集中于理論探究，并沒有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值，及探究出深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用模式。未來需要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐模型的研究。