張懷南

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處， 江蘇 泰州 225300

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的不斷推進，教與學(xué)過程中的環(huán)境構(gòu)建、資源管理、活動模式以及評價方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是挑戰(zhàn)，也是機遇，也為混合式學(xué)習(xí)理論研究和實踐教學(xué)提供了方法和路徑。我國首次對混合式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)闡述來源于祝智庭教授《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文。早期的混合式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于遠程學(xué)習(xí)、成人教育以及企業(yè)培訓(xùn)，隨著高校教育信息化和數(shù)字校園建設(shè)被引入到學(xué)校教學(xué)中，帶動了教學(xué)中技術(shù)支持、資源形式、組織方式及互動途徑的系列變革。針對混合學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)外諸多學(xué)者都給予了詳細地闡述。雖無統(tǒng)一定義，但無實質(zhì)上差異。從廣義上講，就是對各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等要素進行有效地混合和應(yīng)用。狹義理解，就是整合面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和相互補充。此形式既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。文章以CNKI全文數(shù)據(jù)庫收錄的與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)期刊文獻為研究對象，結(jié)合文獻計量法和內(nèi)容分析法，對目前我國混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、研究熱點、存在問題以及發(fā)展趨勢進行梳理和分析。

1 研究對象

1.1 數(shù)據(jù)庫選擇

該研究文獻來源于CNKI全文數(shù)據(jù)庫，是國內(nèi)學(xué)術(shù)文獻查找最常用，也是收錄學(xué)術(shù)論文相對較全的動態(tài)更新數(shù)據(jù)庫，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界擁有較大認(rèn)可度、影響力和權(quán)威性，在一定程度上可以代表混合式學(xué)習(xí)的最新研究成果。

1.2 論文選取標(biāo)準(zhǔn)

為篩選出質(zhì)量較高且具代表性的樣本，現(xiàn)設(shè)定以下檢索標(biāo)準(zhǔn)：①檢索期刊限定為教育與社會科學(xué)綜合類的核心期刊(以下所說核心論文均包含CSSCI期刊論文)；②論文發(fā)表時間為：2003年1月至2017年12月；③為盡可能擴大檢索范圍，提高論文整體代表性，設(shè)置“主題”為限定條件配以主題相關(guān)關(guān)鍵詞進行論文檢索。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻計量分析

該研究將關(guān)鍵詞設(shè)定為：混合式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、Blended learning。檢索獲得核心期刊論文853篇，具體發(fā)表年限及論文篇數(shù)如圖1所示?？傮w來看，我國對混合式學(xué)習(xí)研究呈增長態(tài)勢，2003年至2008年間發(fā)文量相對較少，此階段處于混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究和探索階段，包括基本概念、基本原理、案例分析以及探索性應(yīng)用等。2009年至2014年間發(fā)文量持續(xù)、穩(wěn)定增長，此階段伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化資源建設(shè)和移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)以及分布式學(xué)習(xí)的研究，掀起了混合式學(xué)習(xí)的研究熱潮，熱點也由基礎(chǔ)理論向具體學(xué)科融合的實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在后期研究中也出現(xiàn)了關(guān)于混合式學(xué)習(xí)理性反思和有效性探究，研究學(xué)科范圍和應(yīng)用領(lǐng)域日趨多元化[1]。2015年至2017年發(fā)文量以倍數(shù)增長，僅核心期刊文獻就有120篇。究其原因，一是受到新媒體聯(lián)盟《地平線報告》的影響，連續(xù)三年的報告中均提到混合式學(xué)習(xí)設(shè)計和廣泛應(yīng)用，研究內(nèi)容由面及點，研究越來越具體；二是MOOC、SP- OC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等熱點的研究深入，從課堂形式、平臺資源、實踐創(chuàng)新上為混合式學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[2]，拓寬以往混合式學(xué)習(xí)的研究范式。

圖1 我國混合式學(xué)習(xí)文獻發(fā)表年度分布圖

2.2 樣本期刊分析

所檢索的853篇核心文章分布在98種不同類型的期刊雜志上。該研究選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》《中國遠程教育》《電化教育研究》等8種期刊為重點分析樣本。從載文數(shù)量上，此類期刊刊載混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻數(shù)目最多，具體如表1所示。另一方面，混合式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點內(nèi)容。而此類期刊是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)價值和專業(yè)認(rèn)可度，可以代表這一階段國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究成果。

2.3 關(guān)鍵詞分析

通過對416篇文章關(guān)鍵詞進行量化統(tǒng)計，利用“Tag- xeDo”將關(guān)鍵詞制作成標(biāo)簽云圖?；旌鲜綄W(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)作為研究主體，在關(guān)鍵詞數(shù)量上占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢，剔除混合式教與學(xué)的相關(guān)詞匯，將關(guān)鍵詞重新進行云標(biāo)簽成像，如圖2所示，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)研究的關(guān)注點集中在翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、MOOC、微課、教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)等方面，研究內(nèi)容主體和形式多樣，但實質(zhì)仍是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的研究。

表1 國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究期刊分布(部分)

圖2 關(guān)鍵詞云圖標(biāo)簽

2.4 研究內(nèi)容分析

采用內(nèi)容分析法對檢索文獻進行歸類分析，研究內(nèi)容大致可歸為混合式學(xué)習(xí)理論研究、混合式學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)和混合式學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用四個層面。理論研究主要包括混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究、價值和策略研究以及教與學(xué)模式和體系構(gòu)建等；資源構(gòu)建主要包括數(shù)字學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計與開發(fā)；環(huán)境開發(fā)主要包括混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計和開發(fā)；實踐應(yīng)用主要包括混合式學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中實踐教學(xué)方面以及教師專業(yè)發(fā)展方面的探索，文獻數(shù)量所占比例如圖3所示。

圖3 我國混合式學(xué)習(xí)各研究內(nèi)容分布

圖3中理論研究部分占檢索文獻的55%，一方面相關(guān)綜述、會議報告和成果解讀較多，另一方面研究成果集中于教學(xué)改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及影響因素和教學(xué)效果的研究。重理論、輕實踐是我國學(xué)術(shù)研究的常態(tài)表現(xiàn)。從內(nèi)容整體分布來看，資源和環(huán)境開發(fā)類成果較少，大部分理論和實踐研究僅僅停留在淺層次、低水平的介紹階段，缺乏系統(tǒng)性模式設(shè)計和有效驗證的教學(xué)案例。

2.5 研究機構(gòu)分析

對樣本研究機構(gòu)進行歸類統(tǒng)計，普通高校占比最高，第一作者比較集中于高校教育技術(shù)、信息技術(shù)以及教育學(xué)相關(guān)部門(學(xué)院)。高校教師具備較強的科研能力和良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，他們善于捕捉國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的最新研究成果，并將其與日常課程教學(xué)相融合，探索混合式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)和實踐應(yīng)用；其次是職業(yè)院校(包括高職院校)占比8%，說明混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域受到一定地重視，但關(guān)注度明顯不夠；其他類型研究機構(gòu)占比均不足5%，具體如圖4所示。遠程學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及企業(yè)培訓(xùn)作為混合式學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用領(lǐng)域，與其成果數(shù)量所占比例嚴(yán)重失衡，說明我國混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用層面的研究基礎(chǔ)薄弱，成果數(shù)量少，未來混合式學(xué)習(xí)應(yīng)加強在職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)以及繼續(xù)教育等領(lǐng)域的研究。

圖4 我國混合式學(xué)習(xí)研究機構(gòu)分布

2.6 被引頻次分析

被引頻次是衡量文章質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，文獻被引頻次較高說明學(xué)術(shù)價值高，受到同領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可。分析此類文獻有助于快速厘清混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)，為便于統(tǒng)計分析，該研究重點選取被引頻次超過70次的文獻進行匯總，具體文獻名稱、期刊來源及被引頻次等信息如表2所示。從載文時間上看，2010年之前研究以混合式學(xué)習(xí)的概念界定、本質(zhì)探析、策略研究和理論模式研究為主；其后則結(jié)合當(dāng)下研究熱點，對已有混合式學(xué)習(xí)模式、資源、環(huán)境進行重構(gòu)以及教學(xué)過程進行探索。其中一些理論成果奠定了我國混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)，與當(dāng)下研究熱點的結(jié)合也為混合式學(xué)習(xí)理論與實踐創(chuàng)新提供了源源不斷的動力。

表2 被引頻次70次以上的相關(guān)論文

3 討論

3.1 研究熱點

采用內(nèi)容分析法對文獻的研究內(nèi)容進行分類、分析，我國混合式學(xué)習(xí)的研究熱點大致可分為以下五個方面：混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究、教與學(xué)模式設(shè)計及其教學(xué)實踐研究、平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)研究、混合式學(xué)習(xí)資源構(gòu)建以及混合式學(xué)習(xí)效果監(jiān)控研究。

3.1.1混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究基礎(chǔ)理論研究主要包含混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、本質(zhì)研究、策略研究以及發(fā)展路徑研究等。李逢慶基于混合式教學(xué)的概念界定，將掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計[3]；王靖等則引入具身認(rèn)知理論，從為誰混合、為何混合以及如何混合三個基本問題入手，對混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進行全新、深入地探析，指出其本質(zhì)更為逼近信息化時代學(xué)習(xí)的核心，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不再是一種選擇性的學(xué)習(xí)方式，而是一種必需的方式，并將成為人類學(xué)習(xí)的基本[4]。針對混合式學(xué)習(xí)策略研究，主要有劉君亮的無縫學(xué)習(xí)策略研究[5]，李文從破壞性創(chuàng)新視角，提出混合式學(xué)習(xí)在高校教育環(huán)境中應(yīng)注重尋找新的破壞性環(huán)境，以便捷性、針對性、低成本等特征起步，關(guān)注細節(jié)設(shè)計和組織專門隊伍等實施策略[6]。

3.1.2教與學(xué)模式設(shè)計及其教學(xué)實踐研究教與學(xué)模式設(shè)計及其教學(xué)實踐研究是我國研究混合式學(xué)習(xí)的主要范式，多種模式設(shè)計和創(chuàng)新成果比比皆是：有個性化體驗式活動模式、同伴互評混合式學(xué)習(xí)模式、混合式分層教學(xué)模式、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合模式以及信息化能力培養(yǎng)模式等。其中，基于MOOC和SPOC的混合式教與學(xué)模式研究的較多。牟占生從教育學(xué)視角對MOOC課程模式及其混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行了分析，在研究中嘗試將課堂教學(xué)與MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用Coursera教學(xué)平臺設(shè)計MOOC混合學(xué)習(xí)模式[7]。丁翠紅依托超星SPOC教學(xué)平臺，構(gòu)建了多維互動的SPOC混合式教學(xué)模式，并在該模式中強化了學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，課上課下的多維互動，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性以及理想教學(xué)效果的取得都有積極的推動作用[8]。而教學(xué)實踐是模式效果驗證和不斷優(yōu)化的方法與途徑，在教學(xué)實踐的研究范式中通常是以一門課程為例來探討預(yù)設(shè)模式的實踐過程和應(yīng)用效果。王澤以視覺文化與媒介素養(yǎng)課程為例證明混合式學(xué)習(xí)模式是提高課程教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程教育理念和目標(biāo)的有效途徑[9]；袁磊以“攝影基本技術(shù)”課程為例，對其構(gòu)建的微信支持下混合式學(xué)習(xí)模式進行了教學(xué)實踐研究，證明了該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[10]。

3.1.3平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信為學(xué)習(xí)平臺和社會性軟件的發(fā)展和普及提供了客觀條件。從文獻分析來看，很少有專門針對混合式學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的研究成果，基本都是基于一些成熟的網(wǎng)絡(luò)課程平臺和學(xué)習(xí)軟件的改造，從而提供混合式學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，也因其教學(xué)功能豐富了教學(xué)活動。這部分研究成果相對較多，平臺和軟件的種類也各式各樣。有基于Moodle、Coursera、tower、SAKAI和Black- board等平臺的，也有基于APP、微信、Window live群等軟件的。此類研究基本范式是基于平臺或軟件的功能特征以及教學(xué)優(yōu)勢對現(xiàn)有混合式學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新和重構(gòu)，并基于構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實踐的實證研究，以期創(chuàng)新教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，提高教與學(xué)的實效性。趙冬梅基于Black- board平臺構(gòu)建體現(xiàn)課程特色的混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)案例從課程導(dǎo)入、教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)評價等具體環(huán)節(jié)進行了研究與實踐[11]。茍超群基于SAKAI平臺創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，在研究中構(gòu)建了金字塔形的混合式教學(xué)的基本過程，并對其各個階段進行了較為詳細的表述與分析[12]。而王云基于Tower平臺構(gòu)建了APP混合式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計基于該模式的教學(xué)實施流程，并以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例開展實證研究，以驗證其在促進教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的效果，為相關(guān)領(lǐng)域的理論和實踐研究提供了參考和借鑒[13]。

3.1.4混合式學(xué)習(xí)資源構(gòu)建這里所說的學(xué)習(xí)資源是指狹義上的適合開展混合式學(xué)習(xí)研究的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。從檢索文獻來看，直接針對混合式學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的研究相對較少，已有的研究中主要包含網(wǎng)絡(luò)課程資源和普適性數(shù)字學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，缺乏針對常規(guī)資源與混合式學(xué)習(xí)資源的比較研究以及開展混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性和科學(xué)性研究。因此，狹義上的混合式學(xué)習(xí)資源是我國混合式學(xué)習(xí)研究的薄弱環(huán)節(jié)。然而，近些年在混合式學(xué)習(xí)資源構(gòu)建方面還是取得了一些研究成果：張學(xué)波在混合式學(xué)習(xí)中設(shè)計和開發(fā)了影視制作課程“實訓(xùn)包”，即，將學(xué)習(xí)中的具體方法、步驟、考核要求以及各種綜合性媒體材料進行整合和規(guī)劃，使得學(xué)生在實踐研究中克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)教材的局限性，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力[14]；孔維宏基于Moodle學(xué)習(xí)平臺從混合式教學(xué)實踐角度對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計[15]；杜星月提出了平臺建構(gòu)、資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新融合的未來課堂學(xué)習(xí)空間[16]。諸如此類的研究內(nèi)容不盡相同，但范式基本相同，然而在學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中卻鮮有談及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的問題。這在資源普適性和利用率方面存在缺陷，不利于學(xué)習(xí)資源的跨平臺分享和應(yīng)用。

3.1.5混合式學(xué)習(xí)效果監(jiān)控研究效果監(jiān)控是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過一定的監(jiān)控方式和手段，對教學(xué)實踐中的教學(xué)行為進行干預(yù)，從而提高教學(xué)效果與質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的研究成果中可將效果監(jiān)控研究分為三類：一是直接針對學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控以及具體監(jiān)控方式的研究，如孔維宏給出了混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量控制模型，并從資源設(shè)計、活動設(shè)計、學(xué)生和教師的調(diào)節(jié)和控制以及混合式學(xué)習(xí)的評價來論述混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量控制[17]；二是針對教學(xué)實踐過程中的教學(xué)行為進行干預(yù)研究，如茅育青從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和意義建構(gòu)的社會協(xié)作過程出發(fā)探討混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)行為鏈構(gòu)建[18]；丁夢美以在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)生行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行不同層次的教學(xué)干預(yù)，從而得出教學(xué)干預(yù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有正向促進作用[19]；三是宏觀的教學(xué)效果實踐研究以及教學(xué)改革研究，如葉愛敏在混合式學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)改革中建立了分層實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體紀(jì)錄片創(chuàng)作案例進行實踐過程分析。這使得學(xué)生的影視技藝、創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力不斷提高，學(xué)習(xí)效果較為顯著[20]。

3.2 存在問題

3.2.1重理論構(gòu)建，輕實證研究分析現(xiàn)有成果分布，從文獻數(shù)量上看，基礎(chǔ)理論構(gòu)建的文章數(shù)量遠遠大于實證研究，理論研究成果超過半數(shù)之多。從研究內(nèi)容來看，偏重混合式學(xué)習(xí)的概念界定、意義價值、模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)策略以及影響因素等方面的探索，而缺少教學(xué)實踐及其在獲取充分論據(jù)基礎(chǔ)上的實證研究和分析。學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建是前提和基礎(chǔ)，是開展混合式學(xué)習(xí)實證研究的指揮棒，而實證研究可以彌補混合式學(xué)習(xí)的不足，促進其基礎(chǔ)理論的形成和優(yōu)化。二者相輔相成，在研究過程中應(yīng)保持齊頭并進的態(tài)勢。然而，現(xiàn)有的研究成果表明，我國混合式學(xué)習(xí)的理論成果相對較多，缺乏相對應(yīng)的實證研究論據(jù)，導(dǎo)致我國研究成果的影響力和意義受限，難以形成具有權(quán)威性和影響力的研究成果，加之我國混合式學(xué)習(xí)研究基本定位于教育領(lǐng)域，使得研究者的研究視閾受到很大的限制。

3.2.2成果來源單一、高等教育居多我國混合式學(xué)習(xí)研究成果較為單一，一方面是研究機構(gòu)單一，超過80%的研究成果都來源于高等教育領(lǐng)域，而基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育以及企業(yè)培訓(xùn)中使用混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究數(shù)量較少，從研究范式和研究內(nèi)容都難以突破固有的思維模式?；A(chǔ)教育中混合式學(xué)習(xí)的缺失，主要原因在于受到應(yīng)試教育的影響，知識灌輸根深蒂固，使其更加重視課堂教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在隨機性和監(jiān)管上的不便，目前成果中也尚未提出合理有效的基礎(chǔ)教育混合式學(xué)習(xí)模式。繼續(xù)教育受教學(xué)地理位置限制，更多依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)起源于企業(yè)培訓(xùn)，并已經(jīng)在企業(yè)員工訓(xùn)練中取得較好的實踐效果，但企業(yè)不同于教育研究者，他們更注重實踐和應(yīng)用層面的探索，關(guān)注工作實效性的提升，很少書寫成文進行刊物發(fā)表。另一方面是組織形式單一，以課程教學(xué)形式開展為主，原因在于課程層面的混合式學(xué)習(xí)易于組織，無需大量的時間和精力進行設(shè)計和協(xié)調(diào)。研究機構(gòu)的單一容易造成研究范式和內(nèi)容的固化，而組織形式單一容易造成組織形式分布不均衡。

3.2.3資源形式紛雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)研究多種教學(xué)資源混合和教學(xué)環(huán)境混合是混合式學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)中海量數(shù)字資源已成為混合式學(xué)習(xí)的助力。但網(wǎng)絡(luò)中資源繁多、形式各異、種類紛雜，為混合式學(xué)習(xí)的開展帶來了難度。分析現(xiàn)有文獻，因為線上和線下課程資源的混合對技術(shù)要求不高，再之主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對線上課程的適用性較強，故大部分混合式學(xué)習(xí)平臺都是基于這些平臺的改造可直接使用。不同的學(xué)習(xí)平臺，其功能特性和承載的資源形式不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性和通用性較差。未來的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計會更加多元化和專業(yè)化，因此我們必須加強對混合式學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化研究，提高資源的可用性和共享性。

3.2.4適應(yīng)模式混亂，缺乏監(jiān)管機制學(xué)習(xí)模式是混合式學(xué)習(xí)研究的重點課題，從研究成果可以明顯看出構(gòu)建出的模式類別各式各樣，每一種都有亮點或特色，但也都存在一定的缺陷。而真正的矛盾點是如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的構(gòu)建對教學(xué)者和學(xué)生都提出了新的要求，而在現(xiàn)有的研究文獻中對如何適應(yīng)新的混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注較少，在實施教學(xué)模式中也缺乏對監(jiān)督管理機制的研究。監(jiān)管機制的缺失容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)生失去方向，尤其對于習(xí)慣于被動接受和由教學(xué)者領(lǐng)著走的學(xué)生，就失去了積極和主動學(xué)習(xí)的動力。因此，完善監(jiān)管機制是激勵，也是保障。

3.3 發(fā)展趨勢

混合式學(xué)習(xí)正在改變世界每一個角落的教學(xué)形態(tài)，它通過對學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，將學(xué)習(xí)過程中的各種因素“適當(dāng)”地搭配在一起，從而具備了超越于其他單一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和特色。隨著課堂教學(xué)改革和新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合必將進一步深入，混合式學(xué)習(xí)為二者的融合提供了理論基礎(chǔ)、方法指導(dǎo)和實踐路徑。

3.3.1突破理論層面，加強效果性的實證研究我國混合式學(xué)習(xí)以模式構(gòu)建和課程設(shè)計等理論研究成果居多，關(guān)于有效性的實證研究較少?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是整合在線和課堂學(xué)習(xí)、融合正式與非正式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下無縫鏈接的學(xué)習(xí)方式，旨在通過對學(xué)習(xí)中各種因素的混合，進而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，效果性研究是混合式學(xué)習(xí)研究的重點，尤其是量化的實證研究。近幾年，越來越多的研究者關(guān)注教育教學(xué)的科學(xué)性研究，信息技術(shù)的發(fā)展也為獲取各種教學(xué)數(shù)據(jù)提供了便利，教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化推動了教學(xué)問題的數(shù)據(jù)化研究，教學(xué)行為數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)從量化角度驗證了教學(xué)的效果性，提高了效果驗證的信度和效度，不同學(xué)科領(lǐng)域的實證研究方法也為開展混合式學(xué)習(xí)的實證研究提供參考和借鑒。未來的混合式學(xué)習(xí)要突破思辨性的理論研究范式，在數(shù)據(jù)分析理論指導(dǎo)下強化應(yīng)用效果的實證研究。

3.3.2立足課堂改革，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的深度融合我國課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，多以知識點灌輸為主。教師課堂上盡可能多地傳授知識是目前課堂教學(xué)常態(tài)，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教師信息化能力和水平普遍較低，網(wǎng)絡(luò)僅僅作為了信息檢索的工具，不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以作為課堂學(xué)習(xí)的補充。未來的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)堅持傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，二者相互支撐、相互滲透、相互補充。做到兩條線發(fā)展，首先要立足課堂教學(xué)改革，對目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行重構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)融入到正式的課堂教學(xué)中，線上和線下結(jié)合要在課前、課中和課后學(xué)習(xí)的全過程中發(fā)揮作用，引領(lǐng)教學(xué)模式的變革和推動教學(xué)質(zhì)量的提高。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即利用網(wǎng)絡(luò)將知識點學(xué)習(xí)前移，而真正課堂教學(xué)中以問題討論和拓展能力為主，這是教學(xué)模式的更新。信息技術(shù)在重塑課堂方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢。因此，信息技術(shù)支持下對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的分離和深度的融合研究，對教學(xué)過程的優(yōu)化研究以及對學(xué)習(xí)效果和效率的提高，都是未來混合式學(xué)習(xí)的研究重點。

3.3.3結(jié)合研究熱點，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實踐路徑教學(xué)新模式、新技術(shù)、新平臺和新資源等研究熱點的出現(xiàn)，不斷豐富著混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實踐路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術(shù)不斷革新，一些原有的只能思辨的教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)象，都能通過技術(shù)手段加以可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析，結(jié)合研究熱點，可以逐漸拓寬我國混合式學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域和范圍。從目前研究熱點來看，未來的混合式學(xué)習(xí)可進行學(xué)習(xí)資源研究，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的學(xué)習(xí)資源、便捷的獲取方式、高效的共享途徑，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相連，大大拓展了教與學(xué)空間；未來混合式學(xué)習(xí)可進行移動化學(xué)習(xí)研究。近幾年，平板、手機、PAD等移動智能終端越來越普及，逐漸占據(jù)人們的生活和學(xué)習(xí)，使得知識獲取途徑、時間和地點都不受限制。如何利用移動終端設(shè)備將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)結(jié)合是我國混合式學(xué)習(xí)研究的重要方向；未來的混合式學(xué)習(xí)要進一步探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真的應(yīng)用可化抽象為具體，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，有效破解“看不見、進不去、動不了、難再現(xiàn)”的課堂教學(xué)難題；其次，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)主體的全體參與、實時互動、即時反饋，教師可以動態(tài)跟蹤每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要[21]。

3.3.4構(gòu)建監(jiān)管體系，確保混合式學(xué)習(xí)活動有效、有序開展按照預(yù)設(shè)的教學(xué)過程有序地開展混合式學(xué)習(xí)活動是獲得學(xué)習(xí)有效性的保障。但目前針對學(xué)習(xí)活動有序開展的監(jiān)督管理方法較少，混合式學(xué)習(xí)的監(jiān)管機制和評價體系一直是其研究的短板，尤其是混合式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)部分，更需要根據(jù)學(xué)情設(shè)計出相應(yīng)的監(jiān)管體系，以保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與性和積極性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，因此，在學(xué)習(xí)結(jié)果評價上要充分表現(xiàn)出二者的權(quán)重分布。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，獲取教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)、過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)越來越便捷，它為混合式學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建提供了支撐。因此，探索混合式學(xué)習(xí)的監(jiān)管方法和評價體系具有重要的現(xiàn)實意義，也是未來我國混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的發(fā)展趨勢。