沈麗侃 曾霄令

【摘 要】本文分析民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的意義，論述民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的路徑：融入目標(biāo)設(shè)定，制定與就業(yè)目標(biāo)一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);融入課程設(shè)置，構(gòu)建融合素質(zhì)拓展內(nèi)容的特色課程體系;融入教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫通教學(xué)全過程;融入基地平臺，共建“兩室兩基地”等實(shí)體就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺;融入校園文化，用“和而不同”校訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀。

【關(guān)鍵詞】中職教育 民族工藝品制作專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺 融合路徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0023-03

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的重要組成部分，換言之，中等職業(yè)教育也是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育。在職業(yè)教育的基本運(yùn)行框架中，專業(yè)建設(shè)是龍頭工作，是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，它涉及制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，涵蓋了課程設(shè)置、師資保障、教學(xué)改革等系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低和辦學(xué)水平，是一項(xiàng)直接影響學(xué)校招生、學(xué)生培養(yǎng)及畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)基本建設(shè)。反過來，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)又是衡量專業(yè)建設(shè)成效的重要指標(biāo)之一，起到引領(lǐng)專業(yè)走向規(guī)范化發(fā)展的作用。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是為解決和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)而構(gòu)建的特定環(huán)境或條件，它由校企雙方共同實(shí)施，是以服務(wù)職業(yè)市場需要，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量為目的的實(shí)踐平臺。它既包括實(shí)體性平臺，還包括虛擬性平臺。中等職業(yè)教育的特殊性決定了學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方式、手段和路徑上不可能脫離職業(yè)市場的實(shí)際，學(xué)校只有依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展路徑，才能切實(shí)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保持職業(yè)教育旺盛的生命力。

由上述可知，中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合是基于雙方的屬性、目標(biāo)等因素推動(dòng)的，兩者的有機(jī)融合既是中職專業(yè)內(nèi)生性發(fā)展的應(yīng)然選擇，也是中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐性平臺。在教育實(shí)踐中如何把專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合？本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合為例進(jìn)行研究。

一、民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的意義

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)是在響應(yīng)地方政府號召、順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的新興專業(yè)、特色專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)建伊始，得到地方政府和坭興陶行業(yè)協(xié)會(huì)的大力支持，分別與 5 家坭興陶企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。專業(yè)與企業(yè)開展了師資互聘、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程設(shè)置、教材編寫等系列合作，在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上推動(dòng)了專業(yè)的快速發(fā)展。隨著畢業(yè)生數(shù)的增多，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量整體不高，主要表現(xiàn)在：一是畢業(yè)生專業(yè)技能單一，針對性不強(qiáng)，未能滿足坭興陶企業(yè)各技能崗位的全面需求，沒能解決某些崗位用工荒的問題。一些技術(shù)含量較高的崗位，如拉坯、制模、燒窯、煉坭等方面的人才仍匱乏。二是畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，他們?nèi)狈ξ幕滋N(yùn)，藝術(shù)審美力不夠，在器型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力薄弱。三是部分畢業(yè)生就業(yè)觀不正確，職業(yè)期望值偏高，在求職就業(yè)時(shí)好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，企業(yè)忠誠度低，就業(yè)穩(wěn)定性較差。四是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率低。學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少渠道，在經(jīng)費(fèi)扶持、技術(shù)指導(dǎo)方面沒有獲得有效幫助，創(chuàng)業(yè)難以穩(wěn)定，更難以發(fā)展，堅(jiān)持并取得創(chuàng)業(yè)成功的案例不多。

概言之，畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)崗位需求匹配度不高，技能結(jié)構(gòu)與市場需求相脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力低。這些現(xiàn)象，一方面與學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上不夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)和規(guī)范有關(guān);另一方面與校企雙方對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育理解不同、幫助不足有關(guān)。企業(yè)用工看重的職業(yè)工作能力、敬業(yè)態(tài)度、溝通合作能力、抗壓能力，以及能吃苦精神等在人才培養(yǎng)中得不到有效培養(yǎng)。

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神習(xí)得是一個(gè)長期和復(fù)雜的過程。怎樣才能讓學(xué)生在現(xiàn)有的教育態(tài)勢中真正提升職業(yè)能力，樹立正確的職業(yè)精神？唯物辯證法內(nèi)外因作用的原理對比作了詮釋。起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生有對職業(yè)和自我認(rèn)知的自覺性和主動(dòng)性，內(nèi)心要有向往、期待，并愿意付出努力。外因是什么呢？就是推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神習(xí)得所構(gòu)建的各種環(huán)境和條件，包括課程、師資、基地等專業(yè)建設(shè)的條件因素和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)。實(shí)踐證明，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性是需要引導(dǎo)和激發(fā)的，內(nèi)因雖然決定著事物的發(fā)展趨勢，但外因是事物發(fā)展變化不可缺少的條件，有時(shí)甚至對事物的發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用。只有專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺兩者有機(jī)融合創(chuàng)造出來的外部條件，才能切實(shí)服務(wù)好學(xué)生的成長，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。

二、民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的路徑

推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合，最主要解決的是融合的因素和路徑問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，坭興陶專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，原因在于學(xué)生專業(yè)技能知識結(jié)構(gòu)與市場脫節(jié)，職業(yè)觀念、態(tài)度與崗位需求有差距。找出問題才能“對癥下藥”，才能把握探究方向，找到融合點(diǎn)，提高融合度，反過來助力解決存在的問題。坭興陶專業(yè)主動(dòng)溝通，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)深度合作，實(shí)踐探索了一條在專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、校園文化等各方面融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念教育的發(fā)展之路。

（一）融入目標(biāo)設(shè)定，制定與就業(yè)目標(biāo)一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有定向的作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生能有什么、能干什么，反映了畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的發(fā)展要求?？茖W(xué)合理的目標(biāo)定位以社會(huì)需求和辦學(xué)實(shí)際為前提，它制約著教育活動(dòng)的方向、內(nèi)容、手段和方法。為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)用工需求，提高就業(yè)質(zhì)量，坭興陶專業(yè)重新定位了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。新的培養(yǎng)目標(biāo)是：以市場行業(yè)需求和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，面向廣西以及其他地區(qū)陶藝制作企業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)坭興陶制作及其他類別陶藝制作生產(chǎn)一線的需要，具有器型設(shè)計(jì)能力、裝飾設(shè)計(jì)能力、陶瓷成型能力、陶瓷雕刻能力等就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的陶瓷設(shè)計(jì)師、陶瓷成型工（手拉坯）、陶瓷裝飾工（雕刻）等實(shí)用型技術(shù)人才。新的培養(yǎng)目標(biāo)不再將就業(yè)服務(wù)面向局限于區(qū)內(nèi)和坭興陶藝，而是增加區(qū)外的服務(wù)區(qū)域和各類陶藝制作企業(yè)，擴(kuò)大了就業(yè)范疇。新培養(yǎng)目標(biāo)還在原有培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上增加了器型設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等能力，從制造到設(shè)計(jì)，從模仿到創(chuàng)新，更新調(diào)整了專業(yè)技能知識結(jié)構(gòu)，對職業(yè)能力提出了更高要求，進(jìn)一步滿足了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的專業(yè)技能需求，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)目標(biāo)相一致。

（二）融入課程設(shè)置，構(gòu)建融合素質(zhì)拓展內(nèi)容的特色課程體系

課程是落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)的重要手段，課程體系的建構(gòu)最能反映專業(yè)建設(shè)目標(biāo)完成度。在幾年的專業(yè)辦學(xué)錘煉中，坭興陶專業(yè)構(gòu)建形成了“對接—滲透—交融”的民族文化傳人培養(yǎng)模式。這個(gè)培養(yǎng)模式通過和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“對接”，構(gòu)建了融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特色課程體系，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

一是專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相互對接，構(gòu)建了基于學(xué)生核心素養(yǎng)、層次分明的“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)拓展領(lǐng)域”的“三領(lǐng)域九模塊”特色課程體系，突出專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性、知識的系統(tǒng)性特點(diǎn)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含了職業(yè)生涯規(guī)劃、中職生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等德育基礎(chǔ)課程，以及語、數(shù)、英文化基礎(chǔ)課程和書法、美術(shù)、模型制作、陶藝歷史等專業(yè)基礎(chǔ)課程，“三領(lǐng)域九模塊”課程架構(gòu)既體現(xiàn)“能力本位”理念，又關(guān)注“持續(xù)發(fā)展”理念，包含了提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的最關(guān)鍵技能和最重要的素質(zhì)。

二是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提煉形成“典型工作任務(wù)式”坭興陶技能實(shí)踐課程群。專業(yè)面向工作崗位，以形成崗位技能為核心，分別建立了“陶藝設(shè)計(jì)、煉泥、成型工藝、裝飾技法、燒制和打磨”等五大典型任務(wù)和 17 項(xiàng)子任務(wù)的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程從專業(yè)基礎(chǔ)到核心技能再到綜合訓(xùn)練，技能提升過程更規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)，克服技能實(shí)訓(xùn)的形式化、淺表化、碎片化問題，形成零距離對接工作崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐課程。

三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)施了“分段式”坭興陶就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心技能培養(yǎng)體系。對接坭興陶生產(chǎn)從“煉泥、繪圖、成型、裝飾、燒制、打磨、拋光”等七道核心工藝流程，實(shí)施從“在校實(shí)訓(xùn)”到“校企協(xié)同實(shí)訓(xùn)”，再到“入企實(shí)習(xí)”三段式培養(yǎng)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到提高訓(xùn)練，由淺到深，從模仿到創(chuàng)新，成為優(yōu)秀的傳承和創(chuàng)新技藝人才。

（三）融入教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫通教學(xué)全過程

中職學(xué)生生源屬性決定了學(xué)生整體年齡小，心智不成熟，這些特征使得他們在自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃中容易出現(xiàn)偏差，對職業(yè)方向不會(huì)規(guī)劃，反復(fù)修改或者規(guī)劃出來的目標(biāo)不能堅(jiān)持。而工作崗位需要的敬業(yè)、誠信、合作、負(fù)責(zé)、吃苦等職業(yè)能力和職業(yè)精神的培育和養(yǎng)成又是一個(gè)長期教育和進(jìn)化的過程。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育不可能僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃等幾門德育課和幾位德育老師單獨(dú)完成，它需要發(fā)揮文化課和專業(yè)課各類課程教學(xué)的合力，需要貫穿從入學(xué)到畢業(yè)各學(xué)段的教育中。坭興陶專業(yè)實(shí)施全課程全學(xué)段關(guān)聯(lián)職業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)的教育形式，要求文化課注重結(jié)合職業(yè)、服務(wù)專業(yè)，提高學(xué)生文化素養(yǎng);專業(yè)課加強(qiáng)安全素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、崗位職責(zé)等內(nèi)容教學(xué)，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃個(gè)人的專業(yè)成長、職業(yè)方向。

在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同創(chuàng)建了適用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“六練雙實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方式。通過練詩詞朗讀、練毛筆書法、練繪畫技法、練雕刻技能、練拉坯技能、練裝接技能等“六練”以及基礎(chǔ)技能開放式實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能封閉式實(shí)訓(xùn)等“雙實(shí)訓(xùn)”，強(qiáng)化了坭興陶就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的技能培養(yǎng)。學(xué)生在課余時(shí)間自覺進(jìn)行“六練雙實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了敬業(yè)和吃苦精神，還磨煉了堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)意志。

教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，也是融合理念的執(zhí)行者和推動(dòng)者。沒有教師的真正貫徹實(shí)施，所有的教育理念、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)都只是空中樓閣。坭興陶專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，包括了廣西工藝美術(shù)大師黃明海，全國技術(shù)能手、省級勞模袁輝文，金獎(jiǎng)名師、專業(yè)帶頭人曾霄令等。他們中的每一位都是敬業(yè)、專注、精益求精的勵(lì)志典范，是學(xué)生職業(yè)榜樣，他們在師帶生過程中潛移默化地引導(dǎo)和影響著學(xué)生成長。坭興陶專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的成員還包括全體職業(yè)指導(dǎo)老師、班主任和各科任老師，他們在自己的教學(xué)主陣地努力實(shí)踐融合理念，在知識、技能傳授的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)、崗位認(rèn)知和對自我的反思，培育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

（四）融入基地平臺，共建“兩室兩基地”等實(shí)體就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教育必須堅(jiān)持“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)原則。實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校和合作企業(yè)創(chuàng)新共建的“校中企”或“企中?！边\(yùn)作模式，能讓學(xué)生提前進(jìn)入崗位練兵，也為企業(yè)儲備和培養(yǎng)大量技術(shù)人才，是深化產(chǎn)教融合雙贏舉措。坭興陶專業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)與坭興陶企業(yè)合作共建，校內(nèi)建設(shè)大師工作室，引入中國工藝美術(shù)大師李人帡大師工作室等 3 個(gè)大師工作室，開展分工藝、分小組的一對一師帶徒工程。企業(yè)大師在授課和技能訓(xùn)練中，言傳身教，使學(xué)生既習(xí)得技藝，又承接了大師傳遞的耐心、專注、求精、創(chuàng)新的工匠精神。

專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建了“兩室兩基地”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)體平臺，包括大師就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室和青年陶藝師孵化基地、產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)共管共治，通過這些實(shí)體平臺建成就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，開展問答咨詢、專題講座、互動(dòng)交流。

同時(shí)，專業(yè)還得到欽州市委市政府政策扶持和行業(yè)協(xié)會(huì)的技術(shù)支持，在欽州市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的古陶城步行街安排建設(shè)了北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，該基地實(shí)行企業(yè)經(jīng)營管理模式，直接面向市場，研發(fā)、制作、設(shè)計(jì)并銷售陶藝作品，由坭興陶、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生在校企雙方共同指導(dǎo)下運(yùn)作管理，學(xué)生在學(xué)制期內(nèi)輪流進(jìn)入崗位工作，學(xué)生沒畢業(yè)就能提前接觸職業(yè)場景，職業(yè)工作能力得到充分鍛煉和提高，職業(yè)素養(yǎng)也得到磨煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要零距離的對接。

（五）融入校園文化，用“和而不同”校訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀

校園文化是學(xué)校育人的隱性課堂和人才成長的催化劑，它能對學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展起著潛移默化的、持久性的重要促進(jìn)作用。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校確立了“和而不同”校訓(xùn)，并以此建立校園文化體系統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作。堅(jiān)持“立德樹人”，實(shí)施全員德育、全程德育和活動(dòng)德育，從新生入學(xué)開始的“德育活動(dòng)周”，到傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族、民俗文化的“三月三民族文化活動(dòng)周”，再到檢驗(yàn)和展示師生教學(xué)、科研、技能競賽風(fēng)采的“魅力北職活動(dòng)周”“教學(xué)開放周”等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的溝通合作和交流的能力。堅(jiān)持“打造硬技術(shù)，培養(yǎng)軟實(shí)力，踐行核心價(jià)值觀”辦學(xué)理念，在教學(xué)和德育這兩條主軸線上開展 “三七”教學(xué)和“三五”德育，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主管理。

學(xué)校把質(zhì)量文化落實(shí)到各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，形成全員參與的“質(zhì)量文化”環(huán)境。“春蠶行動(dòng)，成蝶計(jì)劃”“126 培養(yǎng)模式”就是具體的實(shí)踐措施?！?26 培養(yǎng)模式”的總體思路是：明確 1 個(gè)發(fā)展方向，它是奮斗目標(biāo);培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作 2 種精神，它們是支柱力量;提高表達(dá)、溝通、合作、自控、抗壓和學(xué)習(xí)等 6 種能力，它們是核心競爭力?！?26 培養(yǎng)模式”貫徹到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)等方方面面，通過每天的課堂教學(xué)、每周的晚自習(xí)口語演講、每學(xué)期技能比賽的備戰(zhàn)等環(huán)節(jié)融入能力訓(xùn)練，磨煉了意志，明確了成長方向，化繭成蝶。

學(xué)校注重企業(yè)文化的引入，建設(shè)了“工匠園”、星之路和圓夢園等帶有職業(yè)教育特點(diǎn)的校園文化建筑，同時(shí)建設(shè)有“一中心一文化陳列館一柴灶”的坭興陶藝民族文化展區(qū)和建筑，在兩種文化的交融氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)了詩畫民族文化知識、掌握民族技藝，涵養(yǎng)了勤奮、專注的工匠精神品質(zhì)。

專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合是在提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)踐證明，坭興陶專業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺兩者的融合是有成效的。2018 年，已結(jié)業(yè)的坭興陶藝工匠型人才 467 人，其中，到企業(yè)就業(yè) 403 人，獨(dú)立創(chuàng)業(yè) 53 人，對口就業(yè)率達(dá) 95% 以上，部分優(yōu)秀畢業(yè)生成長為市級以上工藝美術(shù)大師并獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，每年創(chuàng)造產(chǎn)值達(dá) 4100 萬元以上。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西中等職業(yè)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目重大課題“中等職業(yè)教育民族工藝品制作（坭興陶方向）專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的實(shí)踐研究”（2015JD108）。

【作者簡介】沈麗侃，女，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，研究方向：中職教育理論與實(shí)踐;曾霄令，女，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級工藝美術(shù)師，研究方向：民族工藝教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 劉 影）