徐蔚

【摘 要】本文論述構(gòu)建滲透“全實(shí)踐”理念，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+幼兒園”“+社團(tuán)”“+證”“+賽”“+演”等，集課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐“三位一體”，分層次、相互銜接的“全實(shí)踐”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)模式，給學(xué)生提供多種平臺(tái)，進(jìn)行日?；⒂袀?cè)重點(diǎn)的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 全實(shí)踐 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0107-02

農(nóng)村中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在羞澀不敢說(shuō)、想說(shuō)不會(huì)說(shuō)、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際、重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)空間單一、實(shí)踐不連貫等問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)或進(jìn)入工作崗位后，口語(yǔ)不規(guī)范、不生動(dòng);朗誦、故事講述表演能力薄弱;由于缺乏日常式訓(xùn)練等導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)能力差?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的欠缺已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)緊扣幼教職業(yè)特性，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況及語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，跳出傳統(tǒng)思維及模式，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+社團(tuán)”“+幼兒園”等多種思維，進(jìn)行切實(shí)長(zhǎng)期、多方位的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，構(gòu)建語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐“三位一體”，分層次、相互銜接的“全實(shí)踐”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)模式。

一、“全實(shí)踐”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)模式

“全實(shí)踐”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)模式，指結(jié)合學(xué)生實(shí)際及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特征，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+幼兒園”“+社團(tuán)”“+證”? ? “+賽”“+演”等，針對(duì)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，進(jìn)行日?；?、有重點(diǎn)突破的訓(xùn)練。從時(shí)間來(lái)看，學(xué)生從入校至畢業(yè)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)實(shí)施全程貫通實(shí)踐教學(xué);從實(shí)踐的空間、內(nèi)容來(lái)看，拓寬教學(xué)空間，多方融合內(nèi)容，由校內(nèi)的課堂、課外的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、賽演到校外實(shí)訓(xùn)基地的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，全方位、系統(tǒng)推進(jìn)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生朗讀、說(shuō)話、故事表演、教育教學(xué)口語(yǔ)等口語(yǔ)能力。

二、構(gòu)建“全實(shí)踐”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)。“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”通過(guò)多媒體、智能手機(jī)，結(jié)合微信、QQ 等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)模擬情境的實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和師生及生生交互平臺(tái)，構(gòu)建新型“看、聽(tīng)、說(shuō)、練”口語(yǔ)課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及幼兒教或保育員崗位工作情景進(jìn)行線上線下的師生互動(dòng)來(lái)完成“課堂開(kāi)花，課后結(jié)果”新模式，形成一個(gè)巨大的、移動(dòng)式的云學(xué)習(xí)空間，是口語(yǔ)教學(xué)的主要陣地。例如教學(xué)古詩(shī)詞和名家名篇時(shí)，多媒體播放經(jīng)典誦讀視頻，讓學(xué)生整體、分組或個(gè)別跟著視頻反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的訓(xùn)練，理解聲音的高、低、緩、急所表達(dá)的情感效果，做到語(yǔ)言流暢、字正腔圓、情感充沛，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力。又如教學(xué)“交談”一課時(shí)，課堂上利用多媒體播放視頻《大戰(zhàn)老鼠精》及案例《唾液為什么不能說(shuō)成口水》。提出問(wèn)題并讓學(xué)生討論交流：為什么兩女妖二話沒(méi)說(shuō)拿起水瓤給了八戒一頓好打？（八戒叫兩女妖“婆婆”，把人叫老了。）猴哥給八戒支了什么招才讓八戒順利地問(wèn)到了路？（猴哥告訴八戒見(jiàn)到年輕的女子得叫“姑娘”，見(jiàn)到老的才叫“婆婆”。）醫(yī)生的話為什么讓人倒足胃口？（醫(yī)生在飯桌上講“唾液”“口水”，讓人反胃。）教師小結(jié)：在交談過(guò)程中，我們要根據(jù)對(duì)象的年齡、身份、文化程度及場(chǎng)合等方面選擇恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行交流。多媒體課件布置學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)：明明是一個(gè)家里人疼愛(ài)的可愛(ài)小男孩兒，不過(guò)最近一段時(shí)間，他出現(xiàn)了咬人的現(xiàn)象，今天在和兵兵玩游戲時(shí)又咬人了。請(qǐng)與家長(zhǎng)溝通一下（學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬訓(xùn)練）。通過(guò)“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”設(shè)置熟悉、有趣又實(shí)用的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，切實(shí)提高口語(yǔ)能力。同時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供資源鏈接，發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)上傳平臺(tái)。例如讓學(xué)生每天傾聽(tīng)一篇經(jīng)典美文（如《故都的秋》《雨巷》等），或一個(gè)幼兒故事（如拔蘿卜、三個(gè)小豬等），觀看一個(gè)幼兒教學(xué)視頻（如應(yīng)彩云老師的《罐子的聲音》《老鼠娶新娘》等），并模擬練習(xí)故事、視頻中的職業(yè)口語(yǔ)技巧（語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)言?xún)和Ⅲw態(tài)語(yǔ)（表情、手勢(shì)語(yǔ)、身姿語(yǔ)）等，微信、QQ 平臺(tái)上傳模擬練習(xí)音頻;或定期選擇一些口語(yǔ)話題與學(xué)生共同模擬訓(xùn)練（如如何與家長(zhǎng)溝通交流），實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一或一對(duì)多的點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)?！罢n堂+互聯(lián)網(wǎng)”課堂，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課中學(xué)、課中參與、課后延伸，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，形成線上線下“看、聽(tīng)、說(shuō)、練”口語(yǔ)訓(xùn)練的良性循環(huán)，掌握口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和技巧，提高口語(yǔ)能力，做到表達(dá)規(guī)范、科學(xué)、生動(dòng)，具有感染性。

（二）構(gòu)建“+幼兒園”走園實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)模式。針對(duì)提高學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，昭平縣職業(yè)教育中心與縣域多家幼兒園成立區(qū)域?qū)W前教育“實(shí)踐共同體”，建設(shè)一批可供“走園”口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展“走園”實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生入校至畢業(yè)整個(gè)過(guò)程始終。該模式的構(gòu)建基于三個(gè)維度：時(shí)間上，第一學(xué)年度設(shè)置 2～3 周幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)習(xí)課，讓師生進(jìn)入幼兒園課堂聽(tīng)課、觀察揣摩幼兒的活動(dòng)和心理，初步感知與幼兒面對(duì)面交流技巧;第二學(xué)年度設(shè)置 3 個(gè)月幼師口語(yǔ)實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生入駐幼兒園擔(dān)任教師、保育員，與幼兒零距離交流，傾聽(tīng)幼兒園優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)與模擬幼兒園教師、保育員與幼兒、家長(zhǎng)的溝通技巧。教學(xué)內(nèi)容上，將高教版中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）口語(yǔ)交際部分與《幼兒教師口語(yǔ)》《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等教材相整合，適當(dāng)增刪，融入“你是一名新幼兒教師，第一節(jié)課如何給幼兒介紹自己？”“幼兒有尿床的習(xí)慣，你如何與家長(zhǎng)溝通？”等豐富多彩的幼兒園實(shí)際教育教學(xué)案例，實(shí)施“普通話語(yǔ)音、幼兒化口語(yǔ)、教育活動(dòng)口語(yǔ)”等模塊化教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)上，園校共同對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行口試、課堂展示、情景模擬等考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力培養(yǎng)?！?幼兒園”走園實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)模式，凸顯職業(yè)特色，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建“+社團(tuán)”口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐模式。按照“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、活化課外研學(xué)”的口語(yǔ)能力培養(yǎng)思路，以“文學(xué)社”“幼兒故事表演社”“朗誦演講社”等社團(tuán)為載體，鼓勵(lì)和支持學(xué)生加入自己感興趣的社團(tuán)，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)技巧訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用社團(tuán)平臺(tái)進(jìn)行幼兒故事表演、兒歌朗誦、經(jīng)典誦讀、演講等，充分認(rèn)識(shí)角色體驗(yàn)的重要性。如通過(guò)《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等經(jīng)典幼兒故事演繹訓(xùn)練，掌握如何通過(guò)靈活運(yùn)用音高、音色、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等來(lái)表現(xiàn)角色的年齡、性別、個(gè)性等，鞏固、錘煉、提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使自己口語(yǔ)表達(dá)具體、生動(dòng)、形象。

（四）構(gòu)建“+模擬”口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師以一個(gè)視頻或話題（故事、問(wèn)題等）創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)情境，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生輪流扮演“教師”或“幼兒”角色，結(jié)合幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的兒歌、故事等，模擬中職語(yǔ)文兒童題材內(nèi)容，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，或模擬幼兒生活情景中人物（大人或幼兒）的日常對(duì)話、唱兒歌等活動(dòng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生幼兒化語(yǔ)感、體態(tài)，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)能力。例如在教學(xué)《接待》時(shí)，創(chuàng)設(shè)《小花貓的新房子》故事情景，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分組輪流扮演“老師”和“小朋友”，進(jìn)行“師”“幼”互動(dòng)，及模擬幼兒接待客人情景?！澳M”教學(xué)給學(xué)生提供了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，更能使學(xué)生掌握幼兒化口語(yǔ)技巧，提高解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，畢業(yè)后能快速地適應(yīng)崗位工作。

（五）構(gòu)建“+證”口語(yǔ)實(shí)踐模式。在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼學(xué)生實(shí)際需求，注意收集資料，融入“幼師資格證”“普通話等級(jí)證”等考證對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要求，將學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練與幼師資格證考試、普通話考試內(nèi)容相融合，注重訓(xùn)練的實(shí)用性和適用性，達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效。如將普通話歷年考試的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品作為訓(xùn)練題材，或設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)來(lái)幼兒園找到你說(shuō)孩子胳膊有抓傷，你該怎么辦？”“你為什么選擇當(dāng)幼師？”“繪畫(huà)課上，小朋友們都畫(huà)紅太陽(yáng)，小強(qiáng)畫(huà)了黑太陽(yáng)，你怎么辦？”等話題進(jìn)行幼師資格證考試面試的模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織活動(dòng)能力、教學(xué)能力，提高考證的通過(guò)率。

（六）構(gòu)建“+賽”口語(yǔ)實(shí)踐模式。在教學(xué)中，貫徹學(xué)?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”人才培養(yǎng)方案，定期開(kāi)展講故事比賽、朗誦比賽、辯論賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)的大賽，為學(xué)生提供展示自我、檢驗(yàn)自我、交流學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。并把比賽過(guò)程（含培訓(xùn)過(guò)程）與結(jié)果列入評(píng)價(jià)體系中，以賽代考，或作為評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考依據(jù)，激發(fā)學(xué)生參與賽事的積極性和重視度，在“賽”字上做足文章、下苦功夫，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賽出水平，賽出風(fēng)格，提高學(xué)生有話大聲說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話說(shuō)好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（七）構(gòu)建“+演”口語(yǔ)實(shí)踐模式。組織學(xué)生積極參加校內(nèi)文化藝術(shù)周、文藝晚會(huì)關(guān)于朗誦、演講、兒童戲劇表演、故事表演等展演活動(dòng)，校外走進(jìn)幼兒園、社區(qū)進(jìn)行演出活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)?！把荨笨谡Z(yǔ)實(shí)踐模式，學(xué)生參與面廣、積極性高，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)信心，教學(xué)效果顯著。如 2018 年 5 月 30 日，學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在縣“三月三”文化藝術(shù)節(jié)時(shí)展演了改編的《拔蘿卜》幼兒故事情景劇，生動(dòng)、形象、個(gè)性化的表演得到了觀眾的好評(píng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在“演”中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，運(yùn)用多種“+”思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、切實(shí)、獨(dú)具特色的“全實(shí)踐”口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的人文性與功用性。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)研究項(xiàng)目“‘+思維下中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘全實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（GXZZJG2018A054）的研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】徐 蔚（1971— ），女，廣西昭平人，昭平縣職業(yè)教育中心高級(jí)講師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）